邊婧

美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢與制約因素

邊婧

介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的經(jīng)驗。總結(jié)了美國翻轉(zhuǎn)課堂既有實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化、提高學生學習自覺、保證課堂高效的優(yōu)勢，也有很多制約因素。在此基礎(chǔ)上，闡述了美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對中國的啟示，提出只有教師、學生、教學過程相融的翻轉(zhuǎn)課堂，才是對傳統(tǒng)教學的有效變革。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；優(yōu)勢；制約因素；教師為中心；學生為中心；教學過程；美國

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，流行于世界，近兩年，在我國成為教育界關(guān)注的焦點之一。就目前而言，教育界雖然認識到翻轉(zhuǎn)課堂對于中國高校教育的重要性，但還沒能夠有效利用這一教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展仍相對滯后。本文重新梳理了美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期為我國教學實踐提供借鑒。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它有別于傳統(tǒng)的課堂講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式。是指學生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學微視頻及拓展學習材料，課堂上師生共同完成作業(yè)、釋疑解惑、創(chuàng)造探究的學習形式。

二、美國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為侄兒、侄女輔導(dǎo)數(shù)學功課錄制的教學視頻，在YouTube網(wǎng)站發(fā)布后，快速廣泛引起關(guān)注而為公眾知曉。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎。薩爾曼·可汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2 300多段免費視頻課程，有5 600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學習。[1]

此后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了很多中小學教師的關(guān)注，他們積極將這種新的教學方法應(yīng)用到自己的學科教學中。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學法理論的日臻成熟，實踐應(yīng)用的結(jié)果不斷證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學法能夠提高學生的學習興趣和改善學生的學習態(tài)度，促進學生自主學習能力的形成。因此，從2012年起，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應(yīng)用實踐開始從中小學教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。如：在邁阿密大學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，包括經(jīng)濟學、市場營銷和計算機科學；在波多黎哥大學馬亞圭斯校區(qū)，Christopher Papado-poulos等在“工程靜力學”課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式；[2]在中田納西州立大學J. F.Strayer在他教授的兩個不同的“統(tǒng)計學導(dǎo)論”課堂中進行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比實驗。[3]這一階段的研究者不再像上一階段的研究者那樣，將主要精力運用到如何制作教學視頻上，他們更關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學法的應(yīng)用實踐中，可以采用什么樣的教學策略，以實現(xiàn)更好的教學效果。

三、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式經(jīng)驗總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.對教師來說——角色轉(zhuǎn)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂的互動增加了教師與學生之間的交流，讓教師更好地了解自己的學生,改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺上的“圣人”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師走下講臺，將更多的時間用在幫助學生、領(lǐng)導(dǎo)小組解決問題、與理解有困難的學生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領(lǐng)著學生行進在學習的路上。教師有更多的機會鼓勵學生，告知他們：做的什么是正確的，以澄清他們的迷惑。

2.對學生來說——學習自覺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習的責任放在了學生的身上。學生必須對自己的學習承擔起責任，學習不再是自由的負擔，而是不被束縛和不斷探索的挑戰(zhàn)。教師放棄對學生學習過程的控制權(quán)，學生掌控自己的學習，在學習內(nèi)容和學習進度方面有了更大的自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂促使學生去學習而不是去記憶，讓學生成為真正的自主學習者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，繁忙的學生不用擔心自己因為要去參加學校的競賽等活動而落下自己的課程學習，這讓能力各異的學生變得更加優(yōu)秀，它聚焦于每一個需要幫助的同學，鼓勵學生向教師敞開心扉，讓學生愛上學習，從而真正改善學生的課堂表現(xiàn)。

3.對課堂來說——更加高效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，在課堂的寶貴時間內(nèi)，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏，自主決定呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的厘改，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

1.學科的適用性問題。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美國的發(fā)展情況來看，它主要應(yīng)用于數(shù)學、物理、化學、科學等類型的科目，這些科目的明顯特點是有明確的概念界定，通過微視頻介紹講解概念，學生可以在課外完成知識性的學習。對于實際操作性的科目，教師可以通過微視頻實現(xiàn)講解具體的操作步驟，課堂上學生可以進行實際操作演練。對于純理論性的學科，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施會有一定的局限性。

2.教師能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施需要一批高素質(zhì)的教師。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不僅擁有過硬的教學能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。在傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上只需要講解知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式里，教師需要通過自己過硬的專業(yè)知識分析教學目標，具備一定的教學資源制作能力，利用高科技制作教學視頻。在課堂上，教師需要具備高水平的課堂組織能力與課堂管理能力以及應(yīng)對各種提問的敏捷反應(yīng)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的成功與否在于課堂教師對學習活動的組織與安排。[4]

3.高質(zhì)量的視頻資源問題。教學視頻生動、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性，才能夠激發(fā)學生的思考。雖然，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的教學資源，然而，大多數(shù)情況下，需要教師根據(jù)學生的實際情況制作教學視頻。制作出高水平、高質(zhì)量的教學視頻，成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵。

4.學生自學能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的素質(zhì)提出了更高的要求，要求學生在學習態(tài)度和學習能力方面都有所提高。順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要學生花費大量的時間進行課前學習、思考，因此，對學生的自學能力提出了很高的要求。對于那些學習不自覺的學生，如何調(diào)動他們學習積極性及監(jiān)控其課前學習過程顯得尤為重要。

5.技術(shù)支持問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用離不開教育的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展，對學校的校園數(shù)字化、智能化水平要求很高。如：校園網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，隨時隨地可以上網(wǎng)；學習設(shè)備先進多樣，除常用的移動通訊終端和平板電腦外，學生可以自帶數(shù)字化的學習設(shè)備，以便隨時開始個性化學習；高效的學習管理平臺和交流平臺，教師能及時監(jiān)控學生的學習進度，隨時與困難學生進行溝通，給予學生個性化的指導(dǎo)和幫助。

四、美國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式經(jīng)驗對中國的啟示

近年來，很多所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，只是課前借助平臺傳遞知識與資源，課中在教室或?qū)嵱?xùn)室通過完成任務(wù)內(nèi)化知識，課后借助平臺拓展技能。筆者認為，完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該是由內(nèi)在緊密聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，從而實現(xiàn)真正的教學相長。

（一）以教師為中心

以教師為中心開展的教學設(shè)計活動就是翻轉(zhuǎn)課堂的第一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師首先要分析課堂教學目標、教學內(nèi)容和學情；要考慮教學目標在實踐上的兩個意圖，一是實現(xiàn)教學目標特定的課堂策略，二是如何表達策略；要充分考慮學生“網(wǎng)絡(luò)原著民”的特征，因勢利導(dǎo)，使他們利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息。其次，遵循職業(yè)成長規(guī)律思考課堂教學設(shè)計，即設(shè)計學習單元的多個從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的任務(wù)，及完成每個任務(wù)所需的知識和行動步驟；還包括橫向設(shè)計，即跨越已有內(nèi)容領(lǐng)域邊界，設(shè)計培養(yǎng)學生解決問題、批判性思考、相互合作和獨立思考的活動；然后，通過教學策略將縱向和橫向設(shè)計融為一體，知識技能素質(zhì)融合，形成完整的課堂教學過程設(shè)計，放置在信息化平臺上，并借助信息化手段對教學過程開展質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計。

（二）以學生為中心

以學生為中心開展的學習活動就是翻轉(zhuǎn)課堂的第二關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它強調(diào)對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，這就要把設(shè)計的任務(wù)上傳到平臺上，以供學生在線上線下學習討論。學生在這樣的教學模式中，可以從獨立思考進入小組討論，從中不僅能體驗到被承認感和成就感，而且當不同類型的個體被安排在一個組里協(xié)作學習時，學生個體通過展示自己成果、學生互評和提出新的問題，學習動機也能得到加強，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而更容易實現(xiàn)教學目標。

（三）教學融合過程

教如同學、學如同教的教學過程就是翻轉(zhuǎn)課堂的第三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，在完成視頻和資料學習的基礎(chǔ)上，由教師發(fā)起課前協(xié)作學習的小組間討論，以確保各小組代表著不同的背景和興趣，進而引起全班形式的集體討論。其次，教師借助信息化手段，將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜問題簡單化、平面問題立體化、靜態(tài)問題動態(tài)化，解決學生在課前解決不了的問題。再次，要在繼而開展的任務(wù)實施、檢查和評價階段，完成學生小組應(yīng)用知識、訓(xùn)練技能、技術(shù)實現(xiàn)和達成任務(wù)的過程，落實教學內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)性的融合。[5]

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是教與學一種全新的模式呈現(xiàn)，是一個完整的學習過程、是教育技術(shù)和信息技術(shù)的有效融合。翻轉(zhuǎn)課堂使教與學在嚴謹中產(chǎn)生快樂，在快樂中實現(xiàn)教學相長。

[1]薩爾曼·可汗·翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]張華.中美翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用差異及啟示[J].教育探索，2016（9）：150-153.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[5]李學鋒.“正反合”相融造就真正“翻轉(zhuǎn)課堂”[N].中國教育報，2016-11-01（11）.

[責任編輯 趙文清]

2015年江蘇高校哲學社會科學基金立項指導(dǎo)項目“翻轉(zhuǎn)課堂對高職思想政治理論課建設(shè)的啟示研究”（項目編號：2015SJD540）

邊婧，女，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

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