趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究

趙世磊，張彥卿，部宗娜，劉大萌，荊春麗，肖圣穎

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的當(dāng)下，如何在高職院校面向全體學(xué)生高效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題，事關(guān)高職院校發(fā)展全局。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是高職院校面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。在厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀后，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例集中探討如何實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，以期能為高職院校其他專業(yè)高效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定的借鑒。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；深度融合；協(xié)同發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家還存在不小的差距。如果從2002年4月教育部確定清華大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校算起，至今已逾14年。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料可知，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從本科院校層面逐步鋪開(kāi)的，而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該說(shuō)目前整體處于起步階段。但整體上看不及本科院校，這一點(diǎn)在全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)尤為明顯?！督逃筷P(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！盵1]因此，高職院校應(yīng)順勢(shì)而為，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和本校發(fā)展現(xiàn)狀去科學(xué)謀劃，積極探索適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

基本概念的界定十分必要，它決定了所探討問(wèn)題的范圍和內(nèi)容。面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。有必要指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并非最近一兩年才使用的新概念，起碼在2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）文中已經(jīng)出現(xiàn)。只是在當(dāng)前將其上升到了一個(gè)全新的高度罷了。并且明確指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式?！盵2]

作為一種教育理念，它不可能只針對(duì)少數(shù)學(xué)生而是面向全體學(xué)生的。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料及參閱有關(guān)研究成果并結(jié)合自身的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，面向全體學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在此，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是互為表里的關(guān)系，并非簡(jiǎn)單羅列在一起。

尤需強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生都去開(kāi)公司當(dāng)老板，不是搞創(chuàng)業(yè)速成班，而是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立工作、管理社交及開(kāi)創(chuàng)能力，以此來(lái)提高大學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，理解老板的辛苦，提高對(duì)工作的忠誠(chéng)度，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)。[3]因此，要堅(jiān)決防止將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)在不同時(shí)期用了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同提法，這是一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中不斷深化的過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校是從重點(diǎn)本科院校試點(diǎn)且在本科院校層面逐步推開(kāi)的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前只能說(shuō)整體上處于起步階段，與本科院校相比差距較大。例如，教育部辦公廳公布的2016年度全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校共50所，高職高專院校僅有6所。[4]此外，從全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況看，高職院校更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校，金獎(jiǎng)中極少有高職院校的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。當(dāng)然，同為高職院校，彼此也是存在某種程度的差距。但是，相信在政府等有關(guān)部門的協(xié)同推進(jìn)下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也會(huì)迅速發(fā)展。以山東省為例，2016年4月，山東省人民政府辦公廳在下發(fā)《全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（魯政辦發(fā)〔2016〕13號(hào)），就大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)，明確了重點(diǎn)任務(wù)且對(duì)重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行了分解和進(jìn)度安排，這對(duì)推動(dòng)山東省的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。2016年8月下旬，山東省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案發(fā)布，各高校結(jié)合自身實(shí)際完成了方案制定工作，并明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)。這些均表明，山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在穩(wěn)步推進(jìn)。

但在已有取得成績(jī)的同時(shí)，也清醒地看到，整體處于起步階段的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多突出問(wèn)題，即除了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提到的：“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵5]這些問(wèn)題在高職院校不同程度的存在，還有一些學(xué)校雖制訂了實(shí)施方案，明確了管理機(jī)構(gòu)，但思路不夠清晰，部門協(xié)同性差；缺乏實(shí)施的必要保障條件；認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)，制約行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)；誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)教師的事情，沒(méi)有形成育人合力；生源質(zhì)量也是重要制約因素，高職處于錄取的最后批次，生源質(zhì)量與本科院校相比差距較大等。要正視和逐步解決這些問(wèn)題，立足高職院校發(fā)展實(shí)際，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷推向前進(jìn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的可行性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015— 2018年）》明確提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將其與專業(yè)教育深度融合是在高職院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性選擇。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性

高職院校培養(yǎng)的合格人才是什么樣的？沒(méi)有或欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力何談高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才？所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)本身就是高職各專業(yè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”這是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是服務(wù)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的需要。顯然，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的必然選擇。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與專業(yè)教育的目的是不沖突的，只有實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）與高職院校人才培養(yǎng)模式的吻合

高職教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等的人才培養(yǎng)模式，這主要是為了培養(yǎng)的人才更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這樣的培養(yǎng)模式有利于學(xué)生更好的了解企業(yè)的需求、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也特別指出要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這與高職教育的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的一致性。尤其，要重視和利用好校企合作優(yōu)勢(shì)，這對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重要推動(dòng)作用，如兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師完全可以從合作企業(yè)中選聘，這也是對(duì)校企合作的深化?？梢?jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職人才培養(yǎng)模式吻合度較高，能夠相互促進(jìn)。

（三）與高職院校生源狀況相適應(yīng)

當(dāng)前，職業(yè)教育的吸引力還有待提高，不少學(xué)生選擇高職教育是考不上本科的一種無(wú)奈選擇。加上高職處于錄取的最后批次，生源質(zhì)量不及本科院校，民辦高職院校更是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自制力差?；谶@種情況過(guò)多增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量顯然不是明智之舉，而在總學(xué)時(shí)不變或微調(diào)的情況下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合不失為一種明智的選擇。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的路徑

在高職院校面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有充分的認(rèn)識(shí)和理解，再結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、服務(wù)面向，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，做到責(zé)任到人，確保穩(wěn)步推進(jìn)。在此，以學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例集中探討如何實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，以期達(dá)到1+1＞2的效果。

（一）形成學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，自上而下推動(dòng)

我國(guó)之所以有今天的“雙創(chuàng)”生動(dòng)局面，行政力量的推動(dòng)不可忽視。同樣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面，這就意味著必須有學(xué)校層面的整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及制定科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，以及相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，就難以高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)。學(xué)校制定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案就充分把握和體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（二）有針對(duì)性地加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

有了科學(xué)的整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案，就要按照既定步驟，各部門分工明確、責(zé)任到人穩(wěn)步推進(jìn)。而這離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。要根據(jù)現(xiàn)有師資狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)校內(nèi)師資培訓(xùn)，通過(guò)邀請(qǐng)知名專家進(jìn)校培訓(xùn)，組織骨干教師參加省級(jí)及以上層面的專題培訓(xùn)等形式不斷提高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)內(nèi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人士作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。需要特別指出的是，專業(yè)課教師的作用不可忽視，因?yàn)樗麄儗?duì)行業(yè)、市場(chǎng)情況更為了解，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。一句話，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全體教師的事，專業(yè)課教師的作用尤為突出。

（三）人才培養(yǎng)體系上的深度融合

深入實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必然要求在人才培養(yǎng)體系上做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)體系中的位置、作用。而不是簡(jiǎn)單增加幾門課程。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)一步深化和創(chuàng)新校企合作方式，以此助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，學(xué)校面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了公共基礎(chǔ)課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”（必修），進(jìn)而結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在專業(yè)課中引領(lǐng)學(xué)生拓展、深化該課程所學(xué)到的知識(shí)、方法等，并結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、促銷技術(shù)實(shí)訓(xùn)等就是很好的體現(xiàn)。選修課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選學(xué)，以滿足各類學(xué)生的不同需求。

（四）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上的深度融合

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念告訴我們它不是簡(jiǎn)單的“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”，而是指創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新、以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)。這就意味著不能脫離專業(yè)教育，應(yīng)該與專業(yè)課相互促進(jìn)，共同提高。這就要求充分挖掘?qū)I(yè)課中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，相關(guān)課程如“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”“營(yíng)銷策劃”等有不少內(nèi)容就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中涉及的或需要進(jìn)一步拓展的。因此，完全可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行課程資源整合，而不必過(guò)多增加必修課程的數(shù)量。高職院校的生源質(zhì)量較本科院校要弱，過(guò)多增加課程數(shù)量和課時(shí)未必有好的效果。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)可考慮整合相關(guān)課程資源設(shè)置“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷”課程，引導(dǎo)學(xué)生深入探討初創(chuàng)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題，因?yàn)檫@是初創(chuàng)企業(yè)面臨的難題之一，事關(guān)創(chuàng)業(yè)成敗。還要特別在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其他專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中也完全可以根據(jù)各自實(shí)際滲透或突出已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。

（五）實(shí)踐教育活動(dòng)中的深度融合

職業(yè)教育特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)2015級(jí)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)的比例為61.1%。而實(shí)踐導(dǎo)向也正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視和強(qiáng)調(diào)的。因此，要充分發(fā)揮各類實(shí)踐教育活動(dòng)對(duì)兩者融合發(fā)展的推動(dòng)作用。既要在專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，又要在第二課堂中全面鋪開(kāi)，如社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及模擬經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中充分體現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。只有這樣，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對(duì)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也是有益的。

（六）積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

當(dāng)前，社會(huì)上支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境正在進(jìn)一步優(yōu)化，而扎實(shí)推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程也是積極營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的過(guò)程，要充分利用好校園網(wǎng)、微信平臺(tái)、廣播、校報(bào)、校內(nèi)宣傳欄及黑板報(bào)等宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓廣大師生明白相關(guān)政策、措施和已取得的成績(jī)等，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面表現(xiàn)突出的集體、個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。還可通過(guò)主題班會(huì)、征文比賽、辯論賽與演講比賽等活動(dòng)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入學(xué)生心中，并使其成為校園文化的重要組成部分?？傊谖镔|(zhì)文化層面更重要的是在精神文化層面大力推進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供良好氛圍。

高職院校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是形勢(shì)使然，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和本校辦學(xué)定位、服務(wù)面向，統(tǒng)籌兼顧，只有結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深層次融合，形成合力，體現(xiàn)區(qū)域特色、本校特色，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校落到實(shí)處。

[1]教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王占仁.中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016.

[3]劉雋穎.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、現(xiàn)狀與突出問(wèn)題[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：1-4.

[4]曹卉.高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（4）：100-102.

[5]許德濤.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 秦濤]

2016年度山東省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16SYB048）

趙世磊，男，山東凱文科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

G715

A

1674-7747（2017）02-0063-04