互聯(lián)網(wǎng)+思維下中藥炮制學(xué)教學(xué)改革初探

單國(guó)順 趙啟苗 張 凡 林桂梅 賈天柱*

（1遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧大連116600；2遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

互聯(lián)網(wǎng)+思維下中藥炮制學(xué)教學(xué)改革初探

單國(guó)順1趙啟苗2張 凡1林桂梅1賈天柱1*

（1遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧大連116600；2遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110167）

目的初步探索將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式應(yīng)用于中藥炮制學(xué)的教學(xué)改革。方法嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式應(yīng)用于中藥炮制學(xué)的教學(xué)改革。結(jié)果“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式應(yīng)用于中藥炮制學(xué)教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教育公平和全民學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立均具有積極的意義，值得廣泛推廣。結(jié)論將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式應(yīng)用中藥炮制學(xué)教學(xué)改革的方法可行。

互聯(lián)網(wǎng)+；中藥炮制學(xué)；教學(xué)改革

2015年我國(guó)政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略。作為信息時(shí)代的一種形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各種資源重新整合，可實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。同樣，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育資源的均衡和教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。尤其是對(duì)于中醫(yī)藥傳統(tǒng)教育，利用各院校間自有特色資源和相關(guān)社會(huì)資源互為補(bǔ)充，可實(shí)現(xiàn)教育資源的快速整合，提升傳統(tǒng)教育的開(kāi)放性和師生之間聯(lián)系的緊密性。同時(shí)，還可為中醫(yī)藥文化的宣傳和推廣產(chǎn)生巨大促進(jìn)作用。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用于中藥炮制學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)容及方式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合發(fā)展，就是用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)解決教育問(wèn)題[1]。具體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和思維來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。目前，常見(jiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式主要包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等[2]。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生的一種新型教學(xué)模式，它整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等不同模式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使師生間的角色產(chǎn)生了根本變化，真正讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，從而使學(xué)生的參與度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情更高[3]。

1.2 慕課慕課（MOOC）則是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教、學(xué)、考、管一體化的開(kāi)放教學(xué)模式，它發(fā)端于舊的網(wǎng)絡(luò)課程模式，是由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人、組織將系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行碎片化后，以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行免費(fèi)傳播的開(kāi)放課程。慕課的出現(xiàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育資源的公平以及全民學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)均具有促進(jìn)作用[4]。

1.3 微課微課作為課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充形式，是以短小精悍的在線教學(xué)視頻來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識(shí)的作用[5]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

2.1 形式更多元互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域、知識(shí)范圍以及學(xué)習(xí)方式上均發(fā)生明顯的改變。越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能也使教學(xué)的載體不再局限于課本，而更多的是以圖文并茂、視聽(tīng)一體的動(dòng)態(tài)交互形式來(lái)呈現(xiàn)。通過(guò)虛擬建模、人工智能等技術(shù)，知識(shí)體系可以被隨意切割、分類(lèi)重構(gòu)，還可通過(guò)虛擬3D技術(shù)，立體生動(dòng)地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動(dòng)，這也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教育不在如此乏味。

2.2 可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的公平在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，院校僅能利用本單位的自有資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，各院校的教學(xué)資源分布情況不同，東部地區(qū)、重點(diǎn)院校的教學(xué)資源多、更新速度快，西部地區(qū)、普通高校的教學(xué)資源匱乏，更新速度慢，這就人為的造成了教育的不公平，從而進(jìn)一步拉大了教育水平的差距。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式可充分利用網(wǎng)上的教育資源，做到教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，還可通過(guò)院校間教育資源的共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.3 打破教學(xué)的時(shí)空和人數(shù)限制傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和地域的限制，對(duì)授課人數(shù)也有限制。以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式為主的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，則提供了一種“任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)的全新模式，真正打破了時(shí)間、空間的限制，也讓教育的普及真正成為可能。

2.4 改變知識(shí)的獲得方式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得知識(shí)主要以教師的“填鴨式”教學(xué)方式為主，即教師作為知識(shí)的傳遞者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這就忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)參與者，很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

3 中藥炮制學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

中藥炮制是我國(guó)一項(xiàng)傳統(tǒng)的制藥技術(shù)，并已被列為國(guó)家首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。中藥炮制學(xué)作為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生掌握中藥炮制的基本理論和技能，并運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)改進(jìn)或提高傳統(tǒng)炮制工藝。但是，傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)的教學(xué)工作仍以課堂講授，即板書(shū)加PPT的形式為主，內(nèi)容上主要介紹傳統(tǒng)炮制的工藝及作用，缺乏多元化的教學(xué)方式及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，這不免讓中藥炮制學(xué)的課堂變的枯燥和乏味，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。此外，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)人閱歷不同，對(duì)于中藥炮制課本中抽象的概念也難以理解，例如，蛤粉炒一章中要將蛤粉用中火加熱到靈活狀態(tài)，但這個(gè)靈活狀態(tài)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難把握，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)前進(jìn)行中藥炮制學(xué)的教學(xué)改革，要在教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新。而借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，將互聯(lián)網(wǎng)資源與中藥炮制學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入融合，也將是中藥炮制學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下中藥炮制學(xué)課程教學(xué)改革

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂引入中藥炮制學(xué)教學(xué)提升學(xué)習(xí)積極性“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將以教師為中心的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的能力培養(yǎng)模式[1]，翻轉(zhuǎn)課堂正是此種教學(xué)理念的典型代表。因此，我們首先建立了中藥炮制學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上看視頻講座、查資料來(lái)自學(xué)掌握課程的主要知識(shí)點(diǎn)；課堂上教師僅就學(xué)生自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解；在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則主要采用協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要、促成他們學(xué)習(xí)。如在對(duì)復(fù)制法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可事先觀看相關(guān)院校有關(guān)本章節(jié)的視頻講座，再通過(guò)文獻(xiàn)檢索對(duì)其中關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，綜合不能解決的問(wèn)題反饋給教師，并由教師在課堂上進(jìn)行講解，課后再由學(xué)生將本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容及心得進(jìn)行總結(jié)、歸納，以小論文或PPT報(bào)告的形式進(jìn)行展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的過(guò)程真正將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使教師、學(xué)生的角色產(chǎn)生了根本變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，從而提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根本上改善了本課程的學(xué)習(xí)效果。

4.2 院校間協(xié)作共享教學(xué)資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中藥炮制學(xué)作為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，主要在中醫(yī)藥本科及高職高專(zhuān)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)。但是，由于各院校間的辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍以及教學(xué)資源等方面存在差異，使得各院校在中藥炮制學(xué)的教學(xué)水平上存在一定的差別。為了進(jìn)一步縮短院校間教學(xué)水平的差異，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。建議進(jìn)一步建立全國(guó)中藥炮制學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同盟，實(shí)現(xiàn)院校間特有教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，豐富學(xué)生在中藥炮制學(xué)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，還可集中國(guó)內(nèi)從事本課程教學(xué)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，建設(shè)全國(guó)性的中藥炮制學(xué)慕課課程。這樣，一方面可為中醫(yī)藥院校的學(xué)生提供最好的教學(xué)資源。同時(shí)，也可為中醫(yī)藥文化的推廣以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供良好的素材。

4.3 實(shí)驗(yàn)課輔助微課教學(xué)提高學(xué)生動(dòng)手能力中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握中藥炮制的基本技能、方法、炮制工藝，深入理解理論課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后從事中藥飲片的炮制所創(chuàng)立的一個(gè)良好平臺(tái)。但是，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)少，安排單一，手段較落后且實(shí)驗(yàn)教具較差[6]。這些都極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥炮制學(xué)的熱情，進(jìn)而對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，我們采用微課的形式輔助實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前，通過(guò)觀看校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)中本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的微課來(lái)熟悉相關(guān)操作技能及注意要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著“理論”來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，這樣在實(shí)驗(yàn)課上通過(guò)“實(shí)踐”后就能很快的掌握該項(xiàng)操作。這對(duì)于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力均具有積極的意義。

5 討論

數(shù)字信息時(shí)代，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立，提供了新的途徑，也為高校人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)于中藥炮制學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，如何借力互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)中藥炮制學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生既能很好地繼承傳統(tǒng)中藥炮制技術(shù)，又有能力推動(dòng)這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的發(fā)展，都成為從事中藥炮制學(xué)教學(xué)人員的重大課題。本文中我們將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維及方法引入中藥炮制學(xué)的教學(xué)改革中，希望通過(guò)對(duì)中藥炮制學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)缛粘蔀榫邆渲兴幣谥评碚摵图夹g(shù)的合格人才。

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，41（3）：228-232.

[2]王亞丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師教學(xué)方式的改革[J].科教導(dǎo)刊，2015（12）：69-70.

[3]石鋮，張一昕，郝蕾，等.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)臨床中藥學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與PBL教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（8）：115-117.

[4]聶婭.“慕課”背景下中醫(yī)基礎(chǔ)理論課教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（2）：94-95.

[5]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題思考[J].中國(guó)電化教育，2014，12（335）：85-88.

[6]葛朝亮，高昌琨，劉穎，等.中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（12）：89-91.

Discussion on the Education Reform of Science of Processing Chinese Materia Medica under"Internet+"Thinking

SHAN Guoshun1,ZHAO Qimiao2,ZHANG Fan1,LIN Guimei1,JIA Tianzhu1*
(1.School of Pharmacy,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Dalin 116600,China; 2.College of Xinlin,Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Liaoning Province,Shenyang 110167,China)

s:Objective To explore the teaching reform of science of processing Chinese materia medica under"Internet+"thinking. Methods Flipped classroom,MOOC and microclass were used to the education reform of science of processing Chinese materia medica.Results The education reform in science of processing Chinese materia medica could enhances student's study enthusiasm, promote educational equity and establish the learning society.Conclusion Science of processing Chinese materia medica under"Internet+"thinking is feasible.

Internet+;science of processing Chinese materia medica;education reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.14.009

1672-2779（2017）-14-0020-03

：楊杰本文校對(duì)：高慧

2017-03-27）

*通訊作者：jiatzh@126.com