奧爾夫音樂對(duì)自閉癥兒童語言發(fā)展的有效性研究

趙秉禹

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾提出：“音樂是思維能力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力的發(fā)展”。音樂是日常生活中重要的組成部分，對(duì)自閉癥兒童而言更是如此，據(jù)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)有近30%的孤獨(dú)癥兒童智商正?；虺^正常，只是他們都有廣泛的互動(dòng)影響障礙和溝通技能的損傷，也就是存在語言障礙，如果干預(yù)得當(dāng)能使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，一些智力低于正常的兒童，經(jīng)過正確合理的干預(yù)治療，各方面也會(huì)有不同程度的提高。隨著自閉癥兒童數(shù)目的不斷增加﹑社會(huì)各界的廣泛普及和關(guān)注，這樣具有嚴(yán)重發(fā)展障礙的孩子越來越受到社會(huì)的接納和包容，筆者近兩年通過機(jī)構(gòu)和兒童醫(yī)院接觸到一些自閉癥兒童，這些兒童的能力各不相同，筆者找了三個(gè)能力為非典型中功能的自閉癥兒童，通過與家長(zhǎng)的接觸和溝通，無償為這三個(gè)家庭的孩子每周一次進(jìn)行奧爾夫課程的干預(yù)教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)可以有效改善自閉癥兒童的很多問題包括行為﹑注意力和關(guān)注力﹑情緒﹑語言理解與溝通等，但是語言理解與溝通能力是最為明顯的，所以筆者嘗試?yán)脢W爾夫音樂教學(xué)，對(duì)自閉癥兒童的語言理解能力的提升，進(jìn)行有針對(duì)性的研究。

一、利用聲勢(shì)教學(xué)、改善自閉癥兒童注意力達(dá)到與人交流的愿望

多數(shù)自閉癥兒童都有對(duì)音樂特別的愛好，所以音樂對(duì)他們可有干預(yù)和治療的作用。奧爾夫音樂中聲勢(shì)教學(xué)主要是運(yùn)用拍手﹑拍腿﹑跺腳﹑捻指這幾個(gè)基本動(dòng)作不斷加以變化的，自閉癥兒童肢體動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，但是這幾個(gè)基礎(chǔ)性的動(dòng)作他們是能夠勝任的，他們對(duì)于不太精熟的項(xiàng)目很難進(jìn)行嘗試，因?yàn)榫邆淞诉@幾個(gè)動(dòng)作的前備技能，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)與教師的互動(dòng)和溝通會(huì)順暢很多，不會(huì)受到情緒的干擾和控制，這也是筆者為何在進(jìn)行教學(xué)中首先把聲勢(shì)放在最先開始環(huán)節(jié)的重要原因。在進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)時(shí)手勢(shì)的變換動(dòng)作要比普通兒童要慢，教室里還需要配備其他教師對(duì)兒童適時(shí)加以輔助，兒童當(dāng)眼神和動(dòng)作跟隨教師的時(shí)候，教師馬上要給予強(qiáng)化，增強(qiáng)兒童的自信，從簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作逐步加大難度，由最初的單聲部的節(jié)奏過渡到二聲部甚至三聲部，教學(xué)方法由單聲部模仿到卡農(nóng)再到和聲以此來提高自閉癥兒童對(duì)人的關(guān)注力﹑指令接收能力﹑模仿能力等。自閉癥兒童的關(guān)注點(diǎn)和普通兒童有很明顯的區(qū)別，他們更多的是對(duì)物的關(guān)注而并非是人，所以在與人進(jìn)行溝通時(shí)存在明顯的障礙，如果把他們的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移同時(shí)提高注意力，他們對(duì)人交流的愿望就會(huì)有明顯的意識(shí)。

二、運(yùn)用動(dòng)作律動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)自閉癥兒童語言的發(fā)展

奧爾夫的動(dòng)作律動(dòng)教學(xué)主要是采用兒童之間的互動(dòng)方式，自閉癥兒童都存在不同程度的感統(tǒng)失調(diào)，對(duì)于觸覺非常敏感的兒童，這樣與人接觸是他們比較抵觸和排斥的，我們可以借由這種方式對(duì)他們這種行為進(jìn)行脫敏，在音樂中可先加入握手﹑碰肩﹑互相拍手等小范圍的觸碰，適應(yīng)以后加入互換朋友﹑互相擁抱﹑貼臉等親密性動(dòng)作，在音樂律動(dòng)中穿插指令教學(xué)，例如向前﹑向后﹑向左移動(dòng)等方位名詞。旋轉(zhuǎn)﹑蹲下﹑跳躍﹑拋﹑扔﹑拿等動(dòng)作動(dòng)詞。挽手﹑搭肩﹑踮腳等與身體部位相對(duì)應(yīng)的名詞﹑把美術(shù)揉入音樂教學(xué)中讓兒童在音樂活動(dòng)中泛化所學(xué)的語言技能，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的音樂干預(yù)治療兒童聽覺和對(duì)指令的理解，有顯著提高。主動(dòng)性語言在這樣的刺激下得到發(fā)展。

三、改變?cè)懈柙~、增強(qiáng)自閉癥兒童語言的理解能力

奧爾夫比較注重即興創(chuàng)編，這也是奧爾夫音樂教學(xué)最核心﹑最能讓自閉癥兒童邏輯思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，所以筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)這部分的選擇較多，也更能發(fā)掘孩子們的潛能，在教學(xué)時(shí)筆者一般會(huì)把比較熟悉的旋律改變歌詞對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹芏鄡焊韪柙~中比喻和想象的語言較多，對(duì)于自閉癥兒童而言這些詞語生澀難懂，雖然他們中有很多人記憶力要高于常人，但是不理解歌詞就無法鍛煉他們語言的表達(dá)，也無法在這種比較自然的情境下進(jìn)行語言的泛化，所以改編歌詞是教師首先要做的事情。例如把歌曲《小星星》的歌詞改成，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子，左邊走走蹲下去，右邊走走爬下去，一群一群小鴨子，每天到處捉蟲子。這樣的語言他們都能理解，也更貼近生活，教學(xué)中可讓兒童即興創(chuàng)編，豐富兒童的語言，在游戲中幫助他們建立規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)他們的語言理解能力。

四、加入樂器演奏、幫助自閉癥兒童理解非語言溝通的形式

奧爾夫樂器的演奏和使用是具有獨(dú)特性的，分有固定音高和無固定音高兩種，樂器的演奏是加強(qiáng)兒童節(jié)奏韻律感的有效途徑之一，反復(fù)用樂器敲打單位拍，可使他們建立恒拍的概念，提高對(duì)音樂的表現(xiàn)力，這樣的擊拍方式也是他們樂于參與的。自閉癥兒童對(duì)非語言溝通的理解存在障礙，他們不明白普通人的眼神﹑肢體﹑動(dòng)作所表達(dá)的意圖，筆者在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)兒童用樂器進(jìn)行單位拍地?fù)襞?，熟練之后，可用眼神和手?shì)告訴他們?cè)撜l進(jìn)入下一個(gè)樂段的演奏了，在這一環(huán)節(jié)中自閉癥兒童眼睛必須要時(shí)刻盯著教師，否則可能錯(cuò)過教師的非語言指令，這也在無意識(shí)中提高了他們的注意力，在課下教師要搜集自然環(huán)境中人們所用到的一切非語言指令，并把他們加入教學(xué)，多次的練習(xí)后他們對(duì)眼神﹑肢體和動(dòng)作的指令變得不再陌生，他們的非語言理解能力也會(huì)有一個(gè)“大躍進(jìn)”。

總之，利用奧爾夫音樂有效教學(xué)可以促進(jìn)自閉癥兒童語言能力的發(fā)展，使他們打開與人交流的愿望之門，是現(xiàn)今對(duì)自閉癥兒童最有效的重要干預(yù)手段。

[1]張馨,張文.音樂元素與特殊兒童教育干預(yù)[M].上海:上海音樂出版社,2014.