淺論項目驅動教學下舞蹈創(chuàng)作能力提升研究

王 璐

（山西工商學院，山西 太原 030000）

淺論項目驅動教學下舞蹈創(chuàng)作能力提升研究

王 璐

（山西工商學院，山西 太原 030000）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國高等教育獲得了長足有效的發(fā)展，在國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，對高等教育學科結合，參與式教學模式均進行了深入的探究。

項目驅動教學；舞蹈創(chuàng)作能力；提升研究

一、研究意義與研究方法

（一）研究意義

本文的研究意義重點體現(xiàn)在理論意義與實踐意義兩個研究方面，在傳統(tǒng)的舞蹈創(chuàng)作能力培養(yǎng)過程中，學生的接受與互動較少，對創(chuàng)作能力的主動解決積極性較低，在獲取與解決知識框架與舞蹈訓練的過程中整體接受能力較低。近年來，隨著高校教育工作者對任務型驅動教學模式研究的不斷深入，在該種教學模式下教育思想、新課程改革的教學理念不斷深入，不僅可以讓學生在此教學理念上進行深入的思考，還可以積極在創(chuàng)新能力方面提升學生的主觀能動性與實踐操作能力。在實踐研究意義方面，項目驅動下，舞蹈創(chuàng)作能力的深入探究，既可以通過角色互換的形式提升學生的創(chuàng)新實踐能力，又可以將素質教育理念拓展到更深層次的創(chuàng)新人才應用價值領域。

（二）研究方法

在研究方法上，本文主要是以舞蹈專業(yè)作為研究實例，按照項目驅動研究法、教學實踐研究法以及文獻研究法等三種方法進行研究。首先，在項目驅動研究法方面，通過結合舞蹈專業(yè)目前的教學現(xiàn)狀及學生能力專業(yè)特點，將項目驅動教學模式應用到舞蹈學科的技能教學實踐中，從而達到提升舞蹈創(chuàng)作能力質量的成效。其次，教學實踐研究重點是從舞蹈專業(yè)課堂教學的角度入手，按照高校舞蹈教學中涉及的創(chuàng)作能力問題進行探究。最后，文獻研究重點對舞蹈創(chuàng)作能力提升方面的文獻進行綜述研究，并對其中的相應文獻觀點進行歸納與總結。

二、項目驅動教學模式的基本內涵與特征

（一）項目驅動教學模式的基本內涵

項目驅動教學模式是以一種項目內容作為核心載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提升為目標著重培養(yǎng)學生具備主動學習、自主學習、協(xié)助學習等能力的教學模式。在創(chuàng)作能力方面，項目驅動教學模式要求學生需按照項目過程進行創(chuàng)設，復雜的項目情境在選取的實踐性與操作性方面需要知識與技能的結合與統(tǒng)一。對個體協(xié)作形式完成以能力、技能、知識等方面的研究，促進學生在學習過程中進一步主動建構知識，通過思而學做，進而達到明的效果。項目驅動教學模式按照教學項目作為主線進行劃分，按項目的拓展遞進方式進行教學任務的組織與開展，學生在完成項目總體目標需求的基礎上，通過自主學習方式與協(xié)作探究方式進行興趣與信心的完善。主動實踐的分析、獲取、解決。最終達到對專業(yè)技能的提升，在此過程中，學生創(chuàng)作能力的提升主要是依靠教師角色的轉換。教師需要在促進者、幫助者、引導者等方面形成培養(yǎng)學生主動創(chuàng)作能力的方式方法，切實提升學生興趣，從設置意義情景的角度不斷發(fā)現(xiàn)問題，增強專業(yè)技能與知識的引導能力。

（二）項目驅動教學模式的基本特征

項目驅動教學模式的基本特征主要分為如下三個方面：第一是對教學過程動態(tài)性特征的分析，在項目教學過程中，教師與學生的互動交流體現(xiàn)在彼此之間的作用具有相互之間的動態(tài)性特點，教師與學生的動態(tài)變化始終可以作為教學模式中最為鮮明的特征。作為教和學的統(tǒng)一教育生態(tài)鏈，項目教學往往會將教師、學生、媒介、教學內容等多個要素有機地集合到一個統(tǒng)一的教學環(huán)境中。項目實施過程中，環(huán)境設置與文化氛圍的統(tǒng)一是一個和諧、互動、協(xié)同的過程，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈體系。

第二是在創(chuàng)作建構的層次性方面，學習者因外部環(huán)境因素的不斷變化，在每個時期均會產(chǎn)生心理特征、認知變化、社會程度等方面的差異性。在每個項目階段，知識建構的意義解讀也會因為創(chuàng)作環(huán)境的變化而產(chǎn)生相應的變化，進而體現(xiàn)在創(chuàng)作建構上的層次性。

第三是在教學創(chuàng)作過程中的開放性方面，對于整個驅動教學模式而言，教學過程作為一種教學實施與教學創(chuàng)作實施的落腳點與結合點，其在整體個性特征表達方面具有啟發(fā)、引導等諸多方面的目標特性，以創(chuàng)造性作為教學改造與開發(fā)的標準既可以打破空間限制也可以產(chǎn)生教學創(chuàng)作的多向聯(lián)系，從而形成教學創(chuàng)作的開發(fā)性特點。

三、項目驅動教學下舞蹈創(chuàng)作能力提升的途徑與措施

（一）建立以人為本的教學氛圍

在課堂教學中，建立以人為本的教學氛圍主要是按照社會實踐活動的標準，以整個精神領域作為直接任務導向，通過培養(yǎng)、建構精神世界，實現(xiàn)對教學創(chuàng)作的一種追求。以本文研究的項目驅動教學下的舞蹈創(chuàng)作能力為例，項目驅動教學模式的本身不斷強調以人為本的模式，在貫穿現(xiàn)實需求與未來發(fā)展的基礎上，注重對自身潛力的挖掘，實現(xiàn)自身的價值。在提升學生舞蹈創(chuàng)作能力的同時，需要充分的理解學生、愛護學生，不斷提升學生對舞蹈創(chuàng)作的精神追求。在前期的主題選定階段，為了進一步提升學生的舞蹈創(chuàng)作能力，可以讓學生按照自己的興趣選擇某一舞蹈主題。整個項目教學的過程，教師不應當過多地進行干涉，學生能力的引導與培養(yǎng)需要按照以人為本的大前提與框架進行創(chuàng)作能力引導與培養(yǎng)。

（二）完善舞蹈創(chuàng)作項目驅動教學模式

舞蹈創(chuàng)作項目驅動教學模式重點是要以提升學生的舞蹈創(chuàng)作能力視角出發(fā)，先將教學模式改變?yōu)橐藢嵺`性標準作為基礎的體系，而后驗證其可行性與實用性。根據(jù)學生舞蹈創(chuàng)作能力實踐標準的不同，可以在教學模式中讓學生實際參與到舞蹈創(chuàng)作的構建中，從而對學生實踐能力的提升產(chǎn)生積極的促進作用。項目驅動教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主性與積極性，通過有意識的自主能力的培養(yǎng)，可以使學生形成良好的舞蹈創(chuàng)作能力，進而促進學生自主能力的提升。

（三）加強學生舞蹈創(chuàng)作能力競爭

在項目驅動的教學模式發(fā)展過程中，師生之間、學生之間的互動交流是一項重要的輔助性工具，可以有效地促進三者之間的良好溝通與交流。項目驅動教學模式作為一種先進的教學模式，可以加強學生之間的競爭關系，先在教學有效性標準中對其理論競爭標準進行指定，而后適當加強學生之間的良性競爭。在具體的實施方法上，可以按組別的模式，先在小范圍內進行競爭，從學習動機理論的角度分析而言，這屬于外部環(huán)境的干擾，有利于提升學生的創(chuàng)作能力。

[1]龍滿開．項目驅動在初中信息技術教學中的應用研究[D]．長沙：湖南師范大學,2012．

[2]胡躍祺．項目管理促進大學生創(chuàng)業(yè)素質提升的理論研究[D]．南昌：江西師范大學,2010．

[3]劉奇．淺析項目驅動法在空調技術專業(yè)教學中的應用[J]．同行2015年9月(上)[C]．2015(01)．

J717

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王璐（1989—），漢，女，山西省太原市，碩士，職稱助教，研究方向舞蹈編導。