◆顧旭東

(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校)

素質(zhì)教育的良好實(shí)施要依靠教師，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師承擔(dān)了專業(yè)教學(xué)的重任，如果教師的專業(yè)發(fā)展得不到保障，實(shí)施職業(yè)教育就成為了一句空話，而職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出和快速發(fā)展，需要教師掌握企業(yè)的新知識、新技術(shù)，這就要求職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念、做到終身成長。為此，不少職業(yè)學(xué)校的教師利用假期或者脫產(chǎn)下企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)和實(shí)踐，或組織起來進(jìn)行集中培訓(xùn)、外出培訓(xùn)，但這對于學(xué)校來說是一項(xiàng)人力和財(cái)力成本較高的支出，對于大部分職業(yè)學(xué)校來說還不能突破辦學(xué)成本的束縛，同時部分教師對無休止的培訓(xùn)也產(chǎn)生了反感和厭煩。而校本培訓(xùn)有其固有的優(yōu)勢，如果能更好地加以利用，適應(yīng)當(dāng)今職教形勢變化，就能彌補(bǔ)這一不足。改進(jìn)后的校本培訓(xùn)是由學(xué)校牽頭，教師自發(fā)組織成立學(xué)校學(xué)習(xí)交流和研究的共同體，引導(dǎo)教師在共同體中相互比較、反思、教育，分享彼此的教育教學(xué)研究成果和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師共同提高、共同成長、共同發(fā)展。構(gòu)建并建設(shè)好教師學(xué)習(xí)共同體這個平臺，可以提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校積極應(yīng)對實(shí)施素質(zhì)教育中外在的體制性障礙的一個有效對策。

一、構(gòu)建教師共同體的內(nèi)涵

教師共同體是指有著共同關(guān)注點(diǎn)和問題的教師，在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響、相互學(xué)習(xí)，從而提高在這一領(lǐng)域的知識和專業(yè)技能的教師組織形態(tài)，對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以下共同體。

1.構(gòu)建教師專業(yè)共同體，使教師獲得職業(yè)認(rèn)同

從事職業(yè)教育的教師教學(xué)內(nèi)容不同，有文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐技能課，不同類型的教師之間往往不能取得良好的共識，也有片面地認(rèn)為專業(yè)課、實(shí)踐技能課重要，因而文化課教師得不到重視，教師的價值實(shí)現(xiàn)或職業(yè)認(rèn)同并不能在教師群體中得到實(shí)現(xiàn)，如果相同類型的學(xué)科教師或有相同教育背景、相同愛好的教師組成共同體，教師對自我的認(rèn)識與教師職業(yè)認(rèn)同感緊密聯(lián)系在一起，教師就會感覺置身于一個安全、舒適的專業(yè)共同體中，使他對所從事的學(xué)科教學(xué)的價值和意義有更加深刻的體驗(yàn)，得到作為該學(xué)科、該專業(yè)教學(xué)的樂趣和主觀上較為愉悅的感受。

2.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，使教師群體優(yōu)勢互補(bǔ)

教師學(xué)習(xí)共同體就是教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織的形式多樣而靈活的教師學(xué)習(xí)群體，在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師可以圍繞教育教學(xué)實(shí)踐的心得、困惑進(jìn)行坦誠的交流，在交流的同時分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，自由爭論，相互切磋，從而調(diào)動教師的內(nèi)在力量解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，或者重構(gòu)對教育困惑的理解，讓每個教師得到自我教育，從而達(dá)到教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.構(gòu)建教師研究共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師研究共同體是針對學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，教師間形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，團(tuán)隊(duì)成員間共擔(dān)研究任務(wù)，分享研究成果，促進(jìn)群體成員共同提高研究水平。

4.構(gòu)建教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)教師自身價值

教師發(fā)展共同體是指由一群有一定梯隊(duì)的教師組成的教師共同體，在共同的師風(fēng)氛圍影響下，通過實(shí)踐反思、分享智慧、相互幫助激勵，核心教師引領(lǐng)示范，共同穩(wěn)步成長發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師自我價值。

二、構(gòu)建教師共同體的環(huán)境要求

構(gòu)建教師共同體有諸多方面的環(huán)境要求，綜合下來以下兩點(diǎn)最為重要。

1.良好的團(tuán)隊(duì)合作的氛圍

一名優(yōu)秀教師的成長至少要經(jīng)過5～10年的磨礪，這是一個教師不斷學(xué)習(xí)的過程，而要學(xué)有所得，學(xué)得高效，成長較快，除了其它學(xué)習(xí)方式外，向身邊的同事、有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)是一條捷徑。學(xué)校要努力營造教師間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互合作的氛圍，以老帶新，以核心帶群體，相互交流，相互評議，相互比照，相互啟發(fā)，在合作中競爭，在合作中成長，使各人教育思想根植于群體智慧土壤之中，汲取豐富營養(yǎng)，匯聚成教師共同體的巨大力量。

2.學(xué)校支持鼓勵

教師共同體的形成主要依賴于教師間的相互信任，彼此欣賞，志趣相投，更應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐中遇到相類似的問題而聚在一起尋求解決途徑，帶了問題融入到教師共同體中，教師就有挑戰(zhàn)性和凝聚力，更可以發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，他們的有效交流與合作產(chǎn)生了教師單干難以達(dá)到的效果。教師共同體一般先由學(xué)校倡議宣傳，由一位或幾位教師牽頭，其他符合條件的教師參與而成立，學(xué)校為此要搭建平臺，建立有效的工作機(jī)制，雖然這是由教師自發(fā)成立的組織，學(xué)校也必須進(jìn)行相對寬松的管理監(jiān)督，在場地、經(jīng)費(fèi)方面提供必要的保障，同時，也要在教師共同體活動時提供教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)主題、有關(guān)設(shè)計(jì)研究方案等，使活動有的放矢，取得實(shí)效，也可以引導(dǎo)教師共同體，圍繞某個主題開展課堂教學(xué)、專家講座、參觀調(diào)查、動手實(shí)踐、撰寫論文等形式的活動，從而使教師共同體的學(xué)習(xí)、研究活動有效開展，取得實(shí)效，避免浮于表面的應(yīng)付任務(wù)。

三、構(gòu)建教師共同體的實(shí)踐探索

構(gòu)建教師共同體是一件比較復(fù)雜的事情，它既是學(xué)校牽頭的又是教師自發(fā)的，學(xué)校又必須進(jìn)行較為寬松的管理，這樣特殊的組織如何組建，如何發(fā)揮其實(shí)效，各校均在嘗試，以下幾類組織是近幾年職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建得比較成功的教師共同體實(shí)例。

1.外延拓展的中心教研組

中心教研組是在原來校級教研組基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在省內(nèi)有省級、市級中心教研組，不少區(qū)也組建了中心教研組，也有相距較近、類型相同的幾所學(xué)校共同成立了中心教研組，不少規(guī)模比較大的學(xué)校，采用校系二級管理時在基礎(chǔ)文化學(xué)科和專業(yè)大類學(xué)科中成立校級中心教研組，系(部)成立教研組的管理模式。中心教研組一般由各級教育局教科院牽頭組建，在相應(yīng)范圍內(nèi)有一定知名度的教師被推薦參加，成員均為有一定專長的優(yōu)秀教師，中心教研組的職能是負(fù)責(zé)相應(yīng)區(qū)域內(nèi)該學(xué)科的各類教學(xué)活動，包括教師學(xué)習(xí)、交流、研究，組織相應(yīng)考試，舉辦學(xué)生、教師競賽等。實(shí)踐證明，各級中心教研組對教師間開展各項(xiàng)活動，進(jìn)行信息交流，促進(jìn)教師提高起到了很好的作用。

2.以專帶全的“名師工作室”

近年來，各校都在成立“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇笔且砸晃粚＜倚徒處?一般為市級以上學(xué)科帶頭人)的姓名命名的，以這位教師為核心、其他有一定層次教師加入的教師共同體。各校根據(jù)學(xué)校具體情況，一般都制訂了“名師工作室”運(yùn)行管理制度和相關(guān)考核制度，對工作室各成員的分工職責(zé)，經(jīng)費(fèi)的來源及使用等都作了明確規(guī)定，由于加入成員間有一定的梯隊(duì)(如市級學(xué)科帶頭人、區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)級骨干教師、校級骨干教師、校優(yōu)秀青年教師的五級梯隊(duì))對培養(yǎng)教師作用很大，可以說是以專家?guī)尤w教師，所有參與的教師年年都有進(jìn)步，基本上2～3年就能上一個臺階?！懊麕煿ぷ魇摇背蔀榱藥熧Y隊(duì)伍建設(shè)的良好載體，是一個能促進(jìn)教師成長和發(fā)展的教師共同體，也有市級“名師工作室”，吸引區(qū)域內(nèi)的同類型教師參加，同樣收到了良好的效果。

3.合作研究的項(xiàng)目課題組

各校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況立項(xiàng)研究各級各類教科研課題，成立了課題組，組內(nèi)成員組成為研究同一課題而分工明確、有一定科研能力的教師群體，實(shí)為研究型教師共同體。實(shí)際上操作時大可不必拘泥于課題或項(xiàng)目是否立項(xiàng)，只要有價值的課題均可作為研究對象，均可成立教師共同體。如針對課程改革推行項(xiàng)目課程的成立某學(xué)科項(xiàng)目課程研究小組；有志向從事數(shù)控機(jī)床維修的可成立數(shù)控維修研究小組；有愛好進(jìn)行電子產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新制作的可成立電子產(chǎn)品研發(fā)小組等。這樣的群體人員不多，但目標(biāo)明確，在某一方面較容易研究出成果。

4.基于Internet平臺的各類共同體

近年來Internet發(fā)展迅猛，基于網(wǎng)絡(luò)平臺可獲取各種信息，完成各類任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上成立松散型的各類群體，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動是將來教師共同體發(fā)展的趨勢，只要有一個版主，建立教師QQ群，創(chuàng)建一個博客，就能匯聚天下同志，進(jìn)行廣泛交流，進(jìn)行實(shí)時討論。如專業(yè)教師建立數(shù)控加工研究平臺，凡在數(shù)控生產(chǎn)、加工中遇到的問題可實(shí)時提出，大家共同研究解決。企業(yè)可建立設(shè)備使用培訓(xùn)網(wǎng)站，凡在使用該企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備過程中遇到技術(shù)難題或設(shè)備發(fā)生故障均可實(shí)時解答。而職業(yè)學(xué)校的教師加入這些群體，共同參與研討，不出校門就能獲取企業(yè)生產(chǎn)一線信息，實(shí)現(xiàn)了一定層次上的校企合作。

總之，職業(yè)學(xué)校的教師必須相互學(xué)習(xí)，共同提高；必須加強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)自身成長。構(gòu)建教師共同體，立足校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、研究是一條省時省力、行之有效的途徑。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的共同體，是促進(jìn)教師終身成長的必然選擇。

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