◆郭增強(qiáng)

(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué))

一、隨堂小作文教學(xué)活動(dòng)暴露的不足之處

隨堂小作文，就是指教師在針對(duì)某一篇文章展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就文中某一重點(diǎn)內(nèi)容或者某一具有深刻含義的片段組織學(xué)生展開寫作練習(xí)。通常情況下，隨堂小作文的篇幅不要求過長(zhǎng)，只是單純的希望學(xué)生將文章進(jìn)行有延續(xù)的描寫，或者表達(dá)出自己的真實(shí)想法即可。有效的隨堂小作文訓(xùn)練，不僅僅可以在一定程度上為語(yǔ)文課增加趣味性和靈動(dòng)性，而且更重要的是還可以為作文教學(xué)的有序展開起到積極推動(dòng)作用。但是，目前一些學(xué)校在展開隨堂小作文訓(xùn)練的過程中逐漸暴露出一些不足之處，需要引起注意。

1.教材挖掘缺乏合理性。隨堂小作文訓(xùn)練的展開應(yīng)該具有一定的合理性，在選擇隨堂小作文訓(xùn)練的基準(zhǔn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該全面考慮其價(jià)值，不能單純的強(qiáng)調(diào)練習(xí)訓(xùn)練，生硬的展開隨堂訓(xùn)練。如此一來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)這一內(nèi)容有無(wú)從下手的感覺，不會(huì)起到隨堂小作文訓(xùn)練的教學(xué)意義，不能對(duì)學(xué)生的寫作能力起到積極推動(dòng)作用。換言之，基于缺乏合理性的教材內(nèi)容展開的隨堂小作文訓(xùn)練是高耗低效的。

2.寫作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。一般情況下，教師組織展開的隨堂小作文訓(xùn)練，只是單純的為寫作而寫，脫離課文原本的語(yǔ)境，沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)恰當(dāng)?shù)膶懽鲿r(shí)機(jī)，以至于導(dǎo)致隨堂小作文訓(xùn)練起不到原有的積極作用。

3.隨堂小作文評(píng)價(jià)不到位?，F(xiàn)如今，教師針對(duì)學(xué)生隨堂小作文訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)，往往與實(shí)際相脫離，普遍存在評(píng)價(jià)不及時(shí)、不到位現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生沒有一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，從而在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)作熱情產(chǎn)生消極抑制作用。長(zhǎng)期如此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)把隨堂小作文視作一種教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致不能發(fā)揮其真正的教學(xué)意義。

二、隨堂小作文訓(xùn)練的有序展開

隨堂小作文訓(xùn)練的有效展開，可以幫助學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而幫助其可以正確表達(dá)自己的真實(shí)情感，以逐漸提高其寫作水平。值得一提的是，隨堂小作文訓(xùn)練的有序展開，還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。隨堂小作文訓(xùn)練的有序展開具體有以下幾個(gè)要求：

1.正確、合理的文本解讀。首先進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀活動(dòng)，仔細(xì)揣摩文本想體現(xiàn)的思想感情，以引起學(xué)生的情感共鳴，從而為學(xué)生后續(xù)寫作訓(xùn)練的有序展開起到積極推動(dòng)作用。通常情況下，正確、合理的文本解讀可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的潛在思維起到激化作用，發(fā)揮以讀促寫的作用價(jià)值。

比如，在展開《小狗包弟》這篇文章的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多同學(xué)都有養(yǎng)狗的生活經(jīng)歷，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，教師則可以借此來(lái)讓學(xué)生寫作，描述自己的小狗，講講自己與小狗間的故事。

2.寫作過程中細(xì)致化指導(dǎo)。教師在學(xué)生隨堂寫作過程中，積極對(duì)其展開精細(xì)化指導(dǎo)，從而幫助其正確使用寫作技巧，以為學(xué)生寫作水平的提高起到積極推動(dòng)作用。寫作指導(dǎo)應(yīng)該基于學(xué)生自身的實(shí)際寫作水平展開，針對(duì)不同寫作層次的學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的展開相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，針對(duì)《哈姆雷特》文章展開相應(yīng)的隨堂小作文訓(xùn)練，應(yīng)該注意將寫作要求細(xì)化。正所謂，一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷塔。每位學(xué)生對(duì)人物的理解都存在一定的差異。因此，教師可以要求學(xué)生基于對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白、肢體行為等等展開一定的分析，繼而描寫出人物真實(shí)的心理活動(dòng)。教師可以在學(xué)生展開分析的過程中對(duì)其進(jìn)行細(xì)致化指導(dǎo)，以幫助其可以更好地理解人物。

3.展示及評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成相應(yīng)的隨堂寫作之后，教師可以隨機(jī)選擇幾名學(xué)生進(jìn)行展示，或者組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。對(duì)于高水平的寫作，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以激勵(lì)其繼續(xù)保持。反之，則應(yīng)該對(duì)寫作水平較差的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，以激勵(lì)其繼續(xù)努力。寫作完成后展開的評(píng)價(jià)工作十分重要，中肯的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生寫作熱情的激發(fā)起到良好的積極推動(dòng)作用。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨堂小作文訓(xùn)練的有效展開，可以在一定程度上為作文教學(xué)的有序展開起到積極推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)展開過程中，基于滿足教學(xué)任務(wù)的要求前提下，結(jié)合課文內(nèi)容、語(yǔ)境，多多組織隨堂小作文訓(xùn)練。學(xué)生通過參加隨堂小作文訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造思維等等。希望本論文關(guān)于隨堂小作文有效展開這一問題的詳細(xì)分析，可以為高中作文的有序展開起到積極推動(dòng)作用，從而為高中生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序展開起到積極推動(dòng)作用。

[1]薛海芹.抓好小練筆，培養(yǎng)寫作興趣[J].作文教學(xué)研究，2017，(04).

[2]姜天棚，李小艷.淺析高中語(yǔ)文課堂小練筆中的切入點(diǎn)[J].教學(xué)科研論壇，2016，(09).

[3]崔文芳.例談多樣化的語(yǔ)文練筆題[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2015，(01).

課題項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0062。