◆趙文田

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)）

探究思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◆趙文田

（山東省日照市莒縣第二中學(xué)）

英語(yǔ)是高中生學(xué)習(xí)的主要科目之一。 在高中階段，由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，因而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要注重自己英語(yǔ)基本素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。 高中英語(yǔ)教學(xué)中老師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中容易存在的一些問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖法教學(xué)內(nèi)容和方法，對(duì)思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求和應(yīng)用作用進(jìn)行研究與分析。

高中英語(yǔ)教學(xué) 思維導(dǎo)圖法 應(yīng)用

高中英語(yǔ)教學(xué)中老師不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，在一定教育要求的前提下，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的教授，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法促使學(xué)生通過(guò)對(duì)事物表象的觀察，結(jié)合平常學(xué)習(xí)的知識(shí)，積極分析其中的原理，達(dá)到問(wèn)題本質(zhì)上的思考，在此過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖形成自然性思維，對(duì)于書本中的知識(shí)采用更加直觀的辦法予以綜合性表達(dá)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容可視化，這種思維方法能夠更加有效的促使問(wèn)題的解決。 由于思維導(dǎo)圖法圖形功能化特點(diǎn)比較突出，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之間比較復(fù)雜的關(guān)系通過(guò)圖文并茂的形式將其理順，實(shí)現(xiàn)主題記憶的層次化和形象化，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生大腦的潛能。 在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)主要是利用圖形表達(dá)的方法將課本中的知識(shí)點(diǎn)予以有效的連接，并在結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下增強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)效果，讓學(xué)生能夠在增強(qiáng)英語(yǔ)記憶能力的同時(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)性和趣味性。 老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法要讓學(xué)生在通讀教材、熟知知識(shí)點(diǎn)的情況下，繪制相應(yīng)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該積極實(shí)現(xiàn)連接交叉，補(bǔ)充和完善其他相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，這種處理辦法能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。 要更大限度的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，可以在小組討論中組織學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，并通過(guò)學(xué)習(xí)討論和教學(xué)評(píng)價(jià)等措施對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖建立結(jié)果與成效進(jìn)行評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生能夠在不斷加深對(duì)課本知識(shí)的理解和運(yùn)用上，掌握更多實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

二、思維導(dǎo)圖法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）知識(shí)交叉，連接知識(shí)點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言類學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容兼具人文性和應(yīng)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前期，學(xué)生需要記憶和背誦的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、固定詞組等，對(duì)于這些，由于學(xué)生日常生活中接觸和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，因而學(xué)習(xí)難度加大。 但是英語(yǔ)學(xué)科作為語(yǔ)言類學(xué)科，單詞和語(yǔ)法等變化形式較多，但是其核心內(nèi)容是不變的，因而總體學(xué)習(xí)是有章可循的。 例如，在高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于單詞的記憶和變化形式的理解，可以利用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生重構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架。 例如，高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于英語(yǔ)單詞的變化，同一個(gè)單詞在不同的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，其組成形成也會(huì)發(fā)生變化，如單詞l o o k為一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)下的單詞形式，一般過(guò)去時(shí)為l o o k e d，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則為l o o k i n g，由觀察發(fā)現(xiàn)單詞的前后綴發(fā)生變化，學(xué)生可以根據(jù)這些將不同時(shí)態(tài)下單詞的變化規(guī)律制成表格，以單詞“d o”為例，在“一般過(guò)去時(shí)＋過(guò)去進(jìn)行時(shí)＋一般現(xiàn)在時(shí)＋現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”思維圖模式下分別表示為“d i d＋w a s/w e r ed o i n g＋d o＋i s/a m/a r ed o i n g”，幫助學(xué)生連貫性記憶和規(guī)律性記憶。

（二）總結(jié)性學(xué)習(xí)，整體思維框架圖構(gòu)建

高中英語(yǔ)教學(xué)中由于知識(shí)點(diǎn)較散，且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生的記憶量增加，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體效果不佳，針對(duì)這種情況，老師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)實(shí)行總結(jié)性記憶，將復(fù)雜化的英語(yǔ)內(nèi)容在知識(shí)階梯化處理中將其簡(jiǎn)化，降低學(xué)習(xí)難度。 例如在高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于閱讀和寫作部分，學(xué)生會(huì)遇到固定短語(yǔ)如“w i t ht h eh e l po f”“f o r t h ep r e s e n t”等，對(duì)于這些固定短語(yǔ)學(xué)生掌握不足，難以對(duì)全文內(nèi)容有更加深刻和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，但是英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)變化形式多樣，老師應(yīng)該讓學(xué)生以公式記憶的形式將固定短語(yǔ)的固定搭配方法總結(jié)出來(lái)，構(gòu)建整體性的思維導(dǎo)圖。 例如，對(duì)于固定短語(yǔ)“l(fā) i e i n”“l(fā) i eo n”和“l(fā) i et o”其中文意思分別是“位于……之內(nèi)”“同……接壤”和“位于……之外”，學(xué)生在總結(jié)短語(yǔ)規(guī)律和構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)可以從固定短語(yǔ)的介詞部門分析，細(xì)化和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）單元化教學(xué)和整合式教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，無(wú)論是單詞基于、短語(yǔ)理解還是聽力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，老師均需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)。 高中英語(yǔ)教材中一般會(huì)以單元?jiǎng)澐趾驼n題劃分的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以分類，每個(gè)單元設(shè)置的話題內(nèi)容不同、文章形式也不同，但是觀察發(fā)現(xiàn)，同一單元中講解的英語(yǔ)部門屬于相同、相似或關(guān)聯(lián)部分。因而老師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，可以讓學(xué)生自己在不同文章課題中總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是單詞形式變化規(guī)律還是語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)的應(yīng)用，在完成單元性的學(xué)習(xí)后，老師讓學(xué)生做出學(xué)習(xí)總結(jié)，將單元學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和具有代表性的內(nèi)容劃分、總結(jié)、制表，在完成全教材學(xué)習(xí)后，老師再讓學(xué)生創(chuàng)新整理思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將單元知識(shí)予以整合、提煉，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）思維模式的訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，需要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維模式，使學(xué)生能夠在問(wèn)題分析時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)思維去解決問(wèn)題。 例如在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)于文章的翻譯和寫作，大多是采用中文形式，翻譯的英語(yǔ)語(yǔ)句無(wú)論是單詞替代還是語(yǔ)序安排均是中文學(xué)習(xí)思維。 在教學(xué)中通過(guò)例題分析，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到不斷訓(xùn)練。 例如問(wèn)題例句“A m a nd o e sn o tk n o wt h e d i f f i c u l t yo f a n y t h i n g_________h ed o e s i tp e r s o n a l l y.”選項(xiàng)分別為“a l t h o u g h”“i f”“b e c a u s e”“u n l e s s”這道題是選擇連接短語(yǔ)，看似是對(duì)連接性單詞詞義考察，實(shí)則是分析句子的邏輯，連詞“u n l e s s”具有否定意義，i f…n o t引導(dǎo)否定條件句，這種否定的條件句從反面來(lái)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣，一些語(yǔ)法學(xué)家稱它為“反面的惟一條件句”，故答案選擇“u n l e s s”。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖法屬于教學(xué)中的一種圖形化思維工具，具有思維發(fā)散的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方法，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且在改變傳統(tǒng)知識(shí)記憶模式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶更多的內(nèi)容。 高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，是讓學(xué)生在原有的知識(shí)體系中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，實(shí)行知識(shí)間的串聯(lián)，使學(xué)生能夠充分把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體框架。

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