黃健勇

信息化環(huán)境下教與學模式的變革對教育裝備優(yōu)化配置的影響

黃健勇

當前數字化設備在中小學中不斷普及，給傳統(tǒng)的教與學模式帶來較大的影響。基于信息化環(huán)境，探討教育裝備配置的優(yōu)化，可以促進教育均衡發(fā)展。

虛擬與現實；信息化；實體裝備

一、問題的提出

我們正大步跨入“十三五”，當前的教育發(fā)展正面臨全方位的變革，教育信息化的發(fā)展尤為突出。當我們還在為：“如何推進城鄉(xiāng)薄弱地區(qū)基礎教育裝備均衡發(fā)展”而集思建策的時候，教育信息化的全新浪潮已經迎面撲來。社會發(fā)展之快、技術發(fā)展之速、網絡覆蓋之廣、應用水平之新，讓我們每一個人都能感同身受。在2015年廣東省制訂的《廣東省小學教育裝備標準(修訂)》中明確要求：校園網應接入教育城域網或互聯網，接入帶寬應滿足師生上網學習、工作需要。學校計算機接入互聯網且用戶全部在線時，單用戶平均在線帶寬不應低于256 Kbps，接入教育城域網或省基礎教育專網時，單用戶平均在線帶寬不應低于1 Mbps，全?？偨尤霂挷粦陀谧畹徒尤肟値挕Ｗ畹徒尤肟値挷坏陀?10 Mbps。[1]”

那么，在當前數字化設備大量普及，教與學模式不斷變革的信息化環(huán)境下，教育裝備如何優(yōu)化配置，對教育均衡發(fā)展產生怎樣的影響和作用，我們可以從幾個具體的做法進行探討。

二、虛實互補 整合共存

現在很多地區(qū)雖然還存在基礎教育裝備不均衡的現實，但是由于政策傾向等原因，計算機等信息化設備的配置基本配備到位。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，對于不同學科、不同年齡段的數字化媒體資源也在不斷完善。這使我們往往會產生一種錯覺，數字資源的配置遠遠強于實體裝備的配置，這就愈發(fā)顯得實體裝備配置的不均衡。

3）學校與學科層面。我校貫徹“改革、創(chuàng)新、提高、發(fā)展”的工作方針，加強教學制度、教師隊伍、教學支撐條件建設，努力構建研究性教學模式、培育研究團隊，為我校開展創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)新模式創(chuàng)造了有利的環(huán)境，人體解剖與組織胚胎學專業(yè)目前已經形成了比較穩(wěn)定的研究領域，并與相應臨床科室建立了密切的的學術交流機制，為實施醫(yī)教協(xié)同“魚漁兼得”的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革的實踐與探索提供一個良好的科學探究平臺。

但如果根據實際情況具體分析，我們不難發(fā)現：多年來，實體裝備的配置一直沒有推陳出新，一直在按部就班地進行配置。而信息化技術在近十年來發(fā)展迅猛，而且在社會環(huán)境的影響下，虛擬的數字化教育教學資源也隨著技術的發(fā)展不斷更新、完善。這種情況直接導致現實環(huán)境下教育領域在內容資源方面所出現的“虛強實弱”的現象。以小學科學學科的教學內容而言，電磁鐵的配置多年不變，無非是圓形、條形、蹄形、環(huán)形等規(guī)格不同的配置，而有關電磁鐵的教學內容的數字資源、課件媒體等素材卻以不同的表現形式不斷更新，并被應用于教學過程中。

《2015年地平線報告(基礎教育版)》指出了我們未來的課堂將向“混合式學習”“STEAM學習”“3D打印技術的”“自適應學習技術”“數字徽章”“可穿戴技術”“虛擬現實與增強現實”等方向發(fā)展[2]。而我們現在日常應用比較廣泛的“微信平臺”“數字移動設備”等已經對目前全網覆蓋的信息化環(huán)境下“教與學”模式的變革帶來了前所未有的沖擊。教育信息化可以突破“時空限制”，可以推動教與學的“雙重革命”，可以打造“沒有圍墻的學校”，可以匯聚“海量知識資源”，使得我們不得不進一步思考傳統(tǒng)教育裝備的未來發(fā)展。在當下新型教學模式和形式多樣的教學方法背景下，實體裝備的應用結合虛擬環(huán)境的體驗，具體裝備的應用和“微視頻”“慕課”等的有效結合才能更好地對裝備進行優(yōu)化并提高教育教學的效益。

三、“模”新“式”多 優(yōu)化增效

長期以來，有些教師對教育信息化的認識存在偏頗，認為能用計算機、能制作課件、能熟練使用多媒體技術輔助課堂教學就是信息技術與課程很好的整合。同時，隨著教育信息化的逐步發(fā)展，由開始的課堂上能用計算機上課，到教師可以自制課件開展課堂教學，到之后信息化產業(yè)不斷與教育整合所開發(fā)出來形式多樣的媒體素材資源，讓教師越來越依賴于技術和現成的內容資源而逐漸不自主地脫離了直觀的實體裝備。

那么，教育裝備部門可以開展全面調研，根據調研分析了解到的情況對學校進行培訓指導，使信息化資源和信息化技術的應用配合實體裝備，或彌補實體裝備不足給教學帶來的缺失。同樣，實體裝備的演示和操作無法達成教學效果的內容也可以利用信息化資源和技術進行互補。只有在指導和培訓都到位的情況下，兩者的整合互補才能更好地優(yōu)化教育裝備的配置促進均衡發(fā)展。

推動教育信息化與實體基礎教育裝備的發(fā)展是不矛盾的。在教育信息化方面，我們要具化、整合已有的資源，開發(fā)完善正在使用的資源，思考面向未來的資源，而這些資源的具化要面臨很多挑戰(zhàn)。

四、具化資源 保障完備

華東師范大學任友群教授認為，教育信息化能夠帶動教育現代化的實現。教育信息化是一個動態(tài)過程，目前，我們希望教育信息化能夠為教育的公平和優(yōu)質做出貢獻[3]。

首先是觀念。目前很多教師仍停留在傳統(tǒng)的教學方法上，缺乏對現行教育教學模式和內容變革的認識。那就需要培養(yǎng)一批“先行者”和“開拓者”，這些“先行者”和“開拓者”應是學生學習活動的設計者和組織者，學生學習資源的提供者和開發(fā)者，學生學習過程的溝通者和合作者，學生學習能力的引導者和促進者，教學方法的創(chuàng)新者和反思者，教學研究者和終身學習者。

稍微花些心思，就可以讓環(huán)境更美好，畢竟干凈的環(huán)境是人人不愿破壞的，但若一個地方臟亂，則會使它臟上加亂不像樣子。

MIKE11 AD模塊可對水體中的可溶性物質和懸浮性物質對流擴散過程進行模擬，根據HD模塊產生的水動力條件，應用對流擴散方程進行計算。

3.4.4 秋季降水量各地出現異常的年份有所不同，茶卡、天峻1967年出現了異常偏多，剛察、天峻、茶卡1971年出現了異常偏多現象，天峻、共和1989年出現異常偏多現象。秋季降水量出現異常偏少的年份較少，僅海晏1991年和共和1984年出現。

其次是完備的保障。這其中包括硬件和軟件兩方面，硬件方面可能還存在不均衡現象，但軟件方面卻可以做到無邊界全空間的共享。我們需要在不斷變革、創(chuàng)新中整體、系統(tǒng)地構建新常態(tài)下學與教的關聯、共生、和諧和平衡，只有這樣才能達到最終的優(yōu)化和均衡，從而達到學與教減負增效。當然，還可能存在許多我們無法預知或者已知的但還無法解決的問題如：一些學校的教育裝備仍然成為“擺設”。那我們就要通過廣泛宣傳培訓以及典型應用案例的推廣，使教育工作者樂于和善于利用教育裝備開展教育教學和管理。

五、結語

信息化環(huán)境的完善、數字化資源的具化和數字化設備的普及，可以彌補實體裝備的不足，改變信息化環(huán)境、數字化資源開發(fā)、數字化設備普及的現狀和實體裝備使用的效果與數字資源補充應用的實效。教育信息化的發(fā)展對教育裝備優(yōu)化配置以及教育均衡發(fā)展的影響是必然的。

[1]廣東省教育廳.廣東省小學教育裝備標準:修訂[S].2014.

[2]美國新媒體聯盟.新媒體聯盟地平線報告(2015基礎教育版)[R].北京開放大學項目組,譯.2015.

[3]任友群.利用信息技術促進教育變革.中國教育和科研計算機網[EB/OL].2015.http://www.edu.cn/xxh/xy/stlpt/201505/t20150529_1264875.shtml

黃健勇，本科，統(tǒng)計師，圖書與實驗室部主任。廣州市教育裝備中心，510180