張順生

基于“先行組織者”策略的微課內(nèi)容設(shè)計*—以中職機械基礎(chǔ)“平面四桿機構(gòu)”為例

張順生

依據(jù)“先行組織者”教學策略，以“平面四桿機構(gòu)”為例，解析微課內(nèi)容設(shè)計的3種課型：課前“體驗型”、課中“探究型”、課后“拓展型”，理清微課資源的開發(fā)意圖，有助于提高微課開發(fā)與應(yīng)用的有效性和合理性。

微課；先行組織者；微課內(nèi)容；平面四桿機構(gòu)

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的新型教學形式，已經(jīng)越來越受多一線教師的關(guān)注，許多學校把微課作為學校信息技術(shù)融合到學校教育的最佳切入口。一浪高過一浪的微課大賽、信息化教學大賽，催生了一線教師研究微課的熱情，微課已成為教學公開課的標配內(nèi)容。

焦建利教授認為：微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻[1]。換句話說，微課是以視頻為載體的學習資源，其目的是通過生動、形象的視頻聚焦知識點，幫助學生理解知識。

在微課的設(shè)計中，一些教師存在過度夸大微課的“技術(shù)成分”、忽視微課的內(nèi)容選擇的弊端，認為微課就是用“技術(shù)”吸引學生的眼球。我們認為這種純粹用新鮮、好奇吸引學生的微課肯定長久不了。一方面，一線教師的微課制作技術(shù)還達不到專業(yè)級的水準，難以制作出場面宏大、氣勢磅礴的微課來；另一方面，微課是以學生掌握某一知識點為目標的，是典型的“內(nèi)容為王”。正如王竹立教授提出的：好微課=簡單的技術(shù)+充實的內(nèi)容+清晰的表達[2]。因此，確定微課的內(nèi)容(即微課的選題)是微課制作的第一步，同時也是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

一、“先行組織者”教學策略

1.“先行組織者”的概念

美國著名的心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”(Advance organizer)的教學策略。所謂的組織者就是適宜的、聯(lián)系的和包攝程度較廣的、并且最為明確和穩(wěn)定的指向性內(nèi)容[3]。即在正式學習新知識之前，為學生提供一些新知識學習的引導(dǎo)材料，其目的是幫助學生更好地理解和掌握新知識。引導(dǎo)性材料通常呈現(xiàn)正式上課之前出現(xiàn)，所以稱為“先行組織者”。

2.“先行組織者”的作用

奧蘇貝爾認為如果學生對于即將學習的知識是完全陌生的(即原有認知結(jié)構(gòu)中沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識)，他學習起來就感覺無從下手，掌握新的知識就比較困難。這種缺少“過渡期”(引導(dǎo)材料)的教學，學生難以適從、不求甚解，這樣的教學造成了學生只會死記硬背的后果。

設(shè)計“先行組織者”的目的，是幫助學生從自己原來熟悉的概念(知識)入手，給學生在“已經(jīng)知道”和“要求知道”之間建立“固著點”，在“已學知識”與“將學新知識”之間架起橋梁，更有效地學習新的知識和新的概念。因此，“先行組織者”的設(shè)計是有意義學習的關(guān)鍵。

二、“先行組織者”在“平面四桿機構(gòu)”微課設(shè)計中的呈現(xiàn)

“平面四桿機構(gòu)”是高教版《機械基礎(chǔ)(多學時)》第六章《常用機構(gòu)》第二節(jié)的內(nèi)容[4]。該節(jié)內(nèi)容包括鉸鏈四桿機構(gòu)的形式、鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定、含一個移動副的四桿機構(gòu)、平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)四部分內(nèi)容，其中“鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定”是教學的重點，“四桿機構(gòu)工作原理與其運動簡圖”是教學的難點，而選學內(nèi)容“平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)”是難點中的難點。教材中列舉的四桿機構(gòu)生產(chǎn)應(yīng)用案例許多在學生的生活實踐中出現(xiàn)過，但學生基本沒有關(guān)注過，對其處于完全陌生狀態(tài)。

因此，依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及重難點分布，本節(jié)內(nèi)容可設(shè)計3個微課(如圖1所示)。

圖1 平面四桿機構(gòu)的微課主題

1.設(shè)計“體驗型”微課 激發(fā)學生探究意識

微課主題：微課1—認識鉸鏈四桿機構(gòu)。

使用時間：課前。

(1)觀看公共健身器材(騎馬機和平步機)的運動視頻，思考這些健身器材是如何工作的。

設(shè)計目的：以居民小區(qū)公共健身器材(騎馬機和平步機)為先行組織者。因為這兩種健身器材學生經(jīng)常玩，頭腦中有一些概念和印象，具備新知識的“固定點”功能。而書本上的縫紉機、礦石破碎機、慣性篩等應(yīng)用實例，學生較陌生，頭腦中也沒有相關(guān)概念，很難找到新知識的“固定點”。

(2)觀察汽車雨刮器的工作視頻及對應(yīng)的運動簡圖Flash動畫，引出平面四桿機構(gòu)和鉸鏈四桿機構(gòu)的概念。

設(shè)計目的：以學生熟悉的汽車雨刮器為先行組織者。將汽車雨刮器作為生活場景與四桿機構(gòu)知識聯(lián)系起來，引出介紹平面四桿機構(gòu)和鉸鏈四桿機構(gòu)的概念。引導(dǎo)學生觀察、思考生活，讓生活知識成為新知識的“固定點”，幫助學生克服學習的畏難情緒，激起學生學習的興趣。

(3)視頻展示給定長度的鉸鏈四桿機構(gòu)的制作。

設(shè)計目的：以制作鉸鏈四桿機構(gòu)為先行組織者。學生按照要求準備不同長度的4根竹竿，分別在每根竹竿的兩端打孔，然后用4個螺栓將4根竹竿連接起來。用手抓緊任一根桿(機架桿)，轉(zhuǎn)動抓緊桿的鄰桿(連架桿)，觀察各桿的運動范圍；調(diào)換手抓的桿，重新觀察各桿的運動范圍。學生通過親自制作、仔細觀察實踐，對鉸鏈四桿機構(gòu)已經(jīng)有了較為深刻的印象?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，這種“體驗”為學習鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型判定架起了“橋梁”。

2.設(shè)計“探究型”微課 幫助學生突破學習難點

微課主題：微課2——鉸鏈四桿機構(gòu)類型的判定。

使用時間：課中。

(1)回顧鉸鏈四桿機構(gòu)運動狀態(tài)，判定出機構(gòu)是否存在曲柄。

設(shè)計目的：以課前預(yù)習的鉸鏈四桿機構(gòu)的知識為先行組織者。調(diào)動學生頭腦中已有的四桿機構(gòu)的知識信息貯存片段，以“四桿”的運動特點作為新知識學習的“出發(fā)點”，縮短新知識(曲柄存在的條件)和舊知識(四桿的運動特點)之間的差距，喚起了學生的好奇心，從而激發(fā)了他們探究知識的學習興趣。

(2)觀察可改變各桿長度的鉸鏈四桿機構(gòu)動畫，引出鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類型判定流程圖(如圖2所示)。

設(shè)計目的：以鉸鏈四桿機構(gòu)3種類型判定的流程圖為先行組織者。鉸鏈四桿機構(gòu)基本類型的判定是本課的教學重點，為了幫助學生熟練掌握判定方法，將判定過程設(shè)計為流程圖(如圖2所示)，即將“流程圖”作為新知識學習的“導(dǎo)航”，學生通過對照“流程圖”判定是否存在曲柄以及機構(gòu)的類型。

圖2 鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本類別判定流程圖

(3)展示3種類型鉸鏈四桿機構(gòu)的應(yīng)用實例(工作視頻+機構(gòu)簡圖動畫)。

設(shè)計目的：以典型鉸鏈四桿機構(gòu)視頻、動畫為先行組織者。將生產(chǎn)案例簡化為學習案例本身就是一個難點，視頻對應(yīng)的是生產(chǎn)案例，動畫對應(yīng)的是運動簡圖，視頻與動畫之間對應(yīng)關(guān)系的建立，搭起了新舊知識之間的“橋梁”和“紐帶”，可以幫助學生突破學習的難點。

3.設(shè)計“拓展型”微課 培養(yǎng)學生的學習能力

微課主題：微課3—平面四桿機構(gòu)的基本性質(zhì)。

使用時間：課后。

(1)觀看插床、刨床工作視頻，提出問題“工作行程與返回行程的時間是否相等？”，通過圖片分析急回特性的概念及原理。

設(shè)計目的：以學習資料的形式為先行組織?！捌矫嫠臈U機構(gòu)的基本性質(zhì)”是選學內(nèi)容，按照計劃這部分內(nèi)容是安排在課外學生自學。所以采用了先提出問題，然后解決問題的方式對教材中的內(nèi)容進行補充和優(yōu)化?？梢韵瓤次⒄n再自學，自學過程中有不理解的地方再反復(fù)觀看微課，這樣一方面達到了掌握知識的目的，另一方面也培養(yǎng)了學生的自學能力。

(2)觀看我國C919大型客機上海首飛時的視頻(全程不收起落架)，圖片展示飛機起落架的運動簡圖，引出“死點”的概念；“死點”現(xiàn)象的應(yīng)用與克服。

設(shè)計目的：以“C919大型客機上海首飛”這一轟動世界的新聞事件為先行組織者。先提出問題“為什么全程不收起起落架？”，激發(fā)學生求知欲望。然后再引出“死點”的概念、應(yīng)用及克服方法，這樣“C919”與“死點”之間就自然建立了聯(lián)系，學生掌握“死點”的基本性質(zhì)就會變得順利、自然，不用去死記硬背。

三、結(jié)語

機械基礎(chǔ)課程具有較強的理論性和實踐性，知識內(nèi)容零碎抽象又遠離學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗。在微課設(shè)計時，必須對教材中的內(nèi)容進行合理的補充與優(yōu)化組合，圍繞尋找新、舊知識間的“固著點”設(shè)計微課，主動喚醒學生頭腦中已有的舊的知識，從而促進新知識的學習；圍繞構(gòu)建新知識學習的“腳手架”“引導(dǎo)圖”來設(shè)計微課，幫助學生建立起學習新知識的“導(dǎo)航”；以學生熟知的生活案例設(shè)計微課，激發(fā)學生學習的興趣，構(gòu)建生活化的教學情境。

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用于影響[J].中小學信息技術(shù),2013(4):13-14.

[2]王竹立.好微課=簡單的技術(shù)+充實的內(nèi)容+清晰的表達[DB/OL].[2015-08-04].https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MjM5MzMxMjI0MQ==&mid=2070 74573&idx=2&sn=f30bdc24ebe28597f0382e2054dac 088#rd.

[3]王伊.高中物理開展有意義學習優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)的研究[D].浙江金華:浙江師范大學教師教育學院,2014.

[4]欒學剛,趙玉琪,陳少斌.機械基礎(chǔ):多學時[M].北京:高等教育出版社,2010.

張順生，本科，高級講師。江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學校，214231

第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《中職機類專業(yè)課程微課資源開發(fā)與應(yīng)用實踐研究》(編號：ZYB97)。