小學歌唱課綜合性教學形式運用初探

卓 靜

（福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學，福建 莆田 351111）

小學歌唱課綜合性教學形式運用初探

卓 靜

（福建省莆田市涵江區(qū)實驗小學，福建 莆田 351111）

音樂藝術(shù)自產(chǎn)生開始就是以“歌、舞、樂”三位一體的形式呈現(xiàn)的，新義務教育音樂課程標準制定后，這一特點再次得到教育界認識.因此，針對小學歌唱教學，綜合性的教學手段運用理應得到重視，這其中主要包括唱游教學手段、律動教學手段以及表演教學形式三種。

小學歌唱課；綜合教學；手段；策略

2011年新修訂的《全日制義務教育音樂課程標準》，其中第二章的課程目標共包含情感態(tài)度價值觀、知識與技能、過程與方法三大方面，即我們常說的“三維目標”，其即是一堂音樂課程的終極目的，也是核心內(nèi)容。在這三維目標中，過程與方法作為音樂課程順利完成的重要組成部分，有著舉足輕重的作用。

而圍繞新課標“人文性”、“審美性”、“實踐性”的課程性質(zhì)，以及“音樂審美為核心、興趣愛好為動力”、“強調(diào)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”、“突出音樂特點、關(guān)注學科綜合”、“弘揚民族音樂、理解文化多樣性”、“面向全體學生、注重和性發(fā)展”的五大課程基本理念。單一的教學手段無法適應“多元”的音樂課程教學需求，采用綜合的教學手段，更有助于新課標中課程性質(zhì)、課程理念的貫穿。因此，筆者結(jié)合自身多年的小學音樂教學經(jīng)歷，從唱歌課入手，對課程中運用的主要綜合教學手段進行探究，有助于教學質(zhì)量的提升。

一、唱游教學形式

小學按照學齡進行劃分，可分為（1-2年）（3-6年）兩個階段。對于低年級的同學來說，生理心理正處于發(fā)展階段，尚未成熟，好動的性格特征使其更傾向于通過綜合實踐活動完成音樂教學任務。而此類活動又不能過于枯燥，盡量激發(fā)他們的學習興趣。其中，唱游教學形式就是最佳的選擇。游戲是一種存在于現(xiàn)實生活的虛擬場景，學生們可以通過游戲扮演角色，從而將他們帶入到音樂虛擬活動中，學習、感受音樂風格。了解相關(guān)的音樂知識要素。同時，游戲本身又能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，陶冶情操。

但需要注意的是，運用游戲手段進行歌唱教學，游戲教學的目的不是單純的“玩”，不可顧此失彼，將唱歌課上成了游戲課，還應掌握好游戲與課堂、游戲與歌唱學習之間的關(guān)系，把握好分寸，做到恰到好處、主次分明。在這個過程中，教師要起到很好的引導作用，尤其低年級的孩子自控能力差，很容易在游戲中忘我，導致課堂秩序的混亂。而在三、四年級較高學齡層中進行唱游活動，除了上述問題之外，還要注意在游戲活動過程中對同學們進行適當?shù)乃枷肫返陆逃?/p>

如在《守株待兔的老農(nóng)夫》歌唱課的教學中，就可以設(shè)計好玩的主題游戲，讓同學們在角色扮演、唱歌過程中體會歌曲所蘊含的深刻寓意。

二、律動教學形式

世界著名的三大音樂教育體系，達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊都十分強調(diào)身體律動教學形式。他們認為音樂藝術(shù)學習不是單純的技能學習，也不是將唱、跳、做相互分割開來，而根據(jù)人們自身的綜合表演天性，音樂藝術(shù)給同學們的學習帶來的應是一種全方位的美好體驗。因此，三大音樂教育體系雖然各自創(chuàng)造的教學方式、手段，各自強調(diào)的著重點略有不同，但是相同的都是強調(diào)在身體律動的綜合形式中引導學生感受美、表現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。讓孩子們在愉快輕松的氛圍中快樂地學習，并在學習的過程中，通過身體參與律動促進大腦、身體各個部位、以及人的思維的全面發(fā)展。因此，無論是小學低年級、還是中高年級，選擇身體律動的教學手段無疑對其身心發(fā)展都十分有益。

但是，我們在運用律動教學手段時，要結(jié)合每一堂課歌曲演唱內(nèi)容、不可為了律動而律動，要將律動與課堂內(nèi)容、情感表達、體驗相互融合在一起，才能促進同學們更好地學習。正如張盛媛對呼和浩特地區(qū)小學音樂課堂進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)“首先是小學歌唱教師對于其應用較少，其次是不能巧妙地與實際歌唱教學內(nèi)容進行結(jié)合，從而形成系統(tǒng)的歌唱學?！雹俣@一問題，普遍存在于各地區(qū)小學音樂教學課堂中的。筆者認為運用律動教學法一定要聯(lián)系實際，從歌唱教學的內(nèi)容、內(nèi)涵以及學生們自身狀態(tài)入手，設(shè)計出不同層次、不同程度的內(nèi)容，以達到服務教學的目的。

三、歌唱表演形式

除了游戲、律動，還有一種綜合手段在小學音樂教育中十分重要，即歌唱表演形式。尤其在歌唱課中，加入舞蹈動作、擺設(shè)各種造型是學生們固定歌曲學習、深化情感表達的重要手段。它既可以安排在歌唱教學過程中，也可以安排在最后的拓展環(huán)節(jié)。在表演過程中，老師可以編配成型的動作，指導學生們進行學習、表演，也可以引導學生自己編創(chuàng)動作，跟隨歌曲的旋律、情感、律動選擇自己認為合適的造型、動作。在表演的過程中，更有助于同學們之間美好的友誼建立，在互動的過程中感受歌舞表演帶來的快樂。他們可以自己選擇喜歡的搭檔、也可以幾個好朋友一起進行表演。在這個過程中，他們不僅能夠快樂地學習、舞動身體、熟悉歌曲，還能增強身體體質(zhì)、提高肢體靈活度等。

四、結(jié)語

音樂自產(chǎn)生開始就是以“歌、舞、樂”三位一體的形式呈現(xiàn)的，《新義務教育音樂課標》制定后，這一特點再次得到認識與實踐，因此，針對小學歌唱教學，綜合性的教學手段更應得到重視。■

注釋：

① 張盛媛.小學音樂課中的歌唱課教學探究.碩士論文:26.

[1] 丁立新.音樂與相關(guān)文化的教學初探[J].成都教育學院學報,2004,19:62.

[2] 劉香蘭.中小學聲樂教學中學生嗓音的特點與保健[J].吉林教育科學,1994,09:29.

[3] 陳躍兵.談歌唱教學在小學音樂課中的應用[J].吉林省教育學院學報,2013,06:43-44.

[4] 于蘭英.試論小學歌唱教學的優(yōu)勢和作用[J].株洲師范高等?？茖W校學報,2004,03:102-103.

[5] 劉明.談歌唱教學在小學音樂教學中的重要性[J].黃河之聲,2010,04:49.

[6] 周世斌.有關(guān)義務教育音樂課程標準研制與實施中若干問題的學術(shù)探究[J].音樂藝術(shù),2012,03:30-35.