□蓋妍卉 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院

一、非專(zhuān)業(yè)小提琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.業(yè)余小提琴學(xué)習(xí)者基本功訓(xùn)練不夠扎實(shí)

小提琴學(xué)習(xí)者眾多，基本功不扎實(shí)是其普遍問(wèn)題，主要表現(xiàn)在姿勢(shì)不規(guī)范，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音要求比較松散，演奏缺乏完整性三個(gè)方面。

2.上課時(shí)間無(wú)法保證

受應(yīng)試思想的影響，傳統(tǒng)教育模式下，小提琴教學(xué)具有一定局限性，課時(shí)安排和進(jìn)度成為較大的難題。學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足，課時(shí)無(wú)法保證，僅憑教師上課的有限時(shí)間，學(xué)生難以取得進(jìn)步。

3.教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)

小提琴的培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)基本功的扎實(shí)性要求較高，但目前仍然以“空弦—音階—練習(xí)曲—樂(lè)曲”為主要教學(xué)模式，并以教師講授為主，“過(guò)課”似乎成為學(xué)習(xí)小提琴的假象目標(biāo)。

4.教師的要求標(biāo)準(zhǔn)不夠高

為了滿(mǎn)足水平較低、缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師不得不降低要求，在基本知識(shí)、技能層面“徘徊”。

二、小提琴教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新

1.針對(duì)兒童階段的學(xué)習(xí)者

兒童時(shí)期是人的一生中思維發(fā)達(dá)、創(chuàng)新能力最強(qiáng)的時(shí)期，兒童對(duì)所有事物都充滿(mǎn)好奇心，但這種新鮮感維持時(shí)間較短，因此對(duì)兒童的教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童的性格特征，采用合適的教學(xué)方法。教師可嘗試用做游戲的方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【案例1】跳格子，適用于一對(duì)一的上課模式

教師在地面畫(huà)上格子，針對(duì)演奏難度較大的片段，學(xué)生演奏符合標(biāo)準(zhǔn)即可往前跳一個(gè)格子，不符合標(biāo)準(zhǔn)的不予往前進(jìn)，到達(dá)終點(diǎn)即可獲得小獎(jiǎng)品。

學(xué)生在明確的目標(biāo)中一遍又一遍地重復(fù)練習(xí)難點(diǎn)，有效地加強(qiáng)了完成困難片段的能力。

【案例2】分小組比賽，適用于一對(duì)多的上課模式

教師將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行同一樂(lè)曲的演奏，演奏合格人數(shù)多的小組為勝，得到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)相同的片段可進(jìn)行多輪比賽，適度均衡獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。

這樣能夠督促學(xué)生在課下認(rèn)真練習(xí)困難片段，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的決心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.針對(duì)業(yè)余愛(ài)好者

（1）創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的先練技巧再運(yùn)用的教學(xué)方法，教師可嘗試在樂(lè)曲練習(xí)中直接訓(xùn)練學(xué)生技巧。這一方法減少了前期枯燥的磨煉，學(xué)生在樂(lè)曲練習(xí)中更有目標(biāo)地逐步掌握技巧，大大節(jié)省了基本功的訓(xùn)練時(shí)間。與此同時(shí)，這種方法也是對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)。

（2）學(xué)期匯報(bào)必不可少。舞臺(tái)感受是學(xué)生進(jìn)步的必要環(huán)境，教師應(yīng)保證每年至少2次的匯報(bào)演出，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上的器樂(lè)比賽和展演，適當(dāng)予以鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，并在每次登臺(tái)后都對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，部署下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)將大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高練習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生演奏水平，使學(xué)生積累更多演奏經(jīng)驗(yàn)。

3.針對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)人士

小提琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功相對(duì)扎實(shí)，他們的問(wèn)題往往存在兩個(gè)方面：技巧演奏的高度精準(zhǔn)不夠和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的匱乏。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，在進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)的同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，做好對(duì)問(wèn)題的深度研討。

（1）公開(kāi)課教學(xué)：一人演奏，教師授課，多名學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)學(xué)習(xí)。

（2）開(kāi)授專(zhuān)項(xiàng)技巧的集體課學(xué)習(xí)，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)比賽，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，提高練習(xí)精準(zhǔn)度，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，追求極限，在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中扎實(shí)提高自身能力。例如，教師可舉辦克萊采爾第9課手指速度大賽、莫扎特回旋曲跳弓大賽、揉弦大賽、優(yōu)質(zhì)發(fā)音大賽等比賽。

（3）“鏡子”教學(xué)法：以幾個(gè)人為單位，每人演奏后由學(xué)生逐一點(diǎn)評(píng)表演者的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師總結(jié)講解，互相比對(duì)學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（4）增加短期階段性匯報(bào)演出。期中、期末考試是學(xué)院的固定模式考試，教師可自行安排學(xué)生完成階段性的作業(yè)，然后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的舞臺(tái)表演能力得到提升。例如，在卡爾弗萊什音階體系中，要求速度為4分音符=180，要求學(xué)生在兩周完成，并進(jìn)行總結(jié)。

新時(shí)代的小提琴教學(xué)有獨(dú)特的特點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者思維方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力的差異中不斷探索和嘗試不同的教學(xué)方法。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教學(xué)還是業(yè)余教學(xué)，都需要教師掌握一個(gè)“度”，尤其是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論程度高低，都應(yīng)給予學(xué)生較高的標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)判演奏的優(yōu)劣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我糾正，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，并進(jìn)行階段性總結(jié)和整改。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，每個(gè)音、每一弓都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，避免出現(xiàn)“琴在人不在”的學(xué)習(xí)方式，做到“不優(yōu)質(zhì)，不繼續(xù)”，最終將學(xué)習(xí)目的延伸到對(duì)音樂(lè)世界的暢想中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的演奏水平必定會(huì)取得喜人的進(jìn)步，欣賞水平和能力同樣會(huì)得到提高，對(duì)學(xué)生藝術(shù)教育和素質(zhì)的培養(yǎng)將會(huì)有更大的收獲。