劉 楊

長沙市長郡中學，湖南 長沙 410002

高等數(shù)學類課程的遠程開發(fā)教學對學生自主學習的影響

劉 楊

長沙市長郡中學，湖南 長沙 410002

自人才培養(yǎng)模式開放和改革交易試點正式確立以來，遠程開放教育模式及學生自主學習能力之間的關(guān)系就成為國人關(guān)注的焦點。文中以高等數(shù)學類課程的遠程開發(fā)教學為研究對象，探討學生自主學習與高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學之間的關(guān)聯(lián)性。

高等數(shù)學類課程；遠程開發(fā)教學；學生自主學習

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠程開放教育模式應(yīng)運而生。借助現(xiàn)代遠程開放教育模式，學生可在更為自由的環(huán)境及空間內(nèi)自主選擇所需的教學內(nèi)容和學習模式。在學生以自學為主的學習要求下，現(xiàn)代遠程開放教育模式中，教師和學校僅被視為提供遠程學習資源的供應(yīng)者。但是在遠程開發(fā)教學的應(yīng)用中，學生作為主人又如何保障對此類工具最大化應(yīng)用及最大化發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，卻是需要反復考量及探究的。

一、高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學對學生自主學習的作用

(一)輔助學生端正認知，擺正學習立足點

與現(xiàn)實中傳統(tǒng)課程教學方式相比，目前高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學大多應(yīng)用在學生的自考、教師日常引入作為教學補充或課下作業(yè)、學生自主學習中。如果學生可以正確認識高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學的工具性和人文性，將高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學所傳授的內(nèi)容與課上教師的教學融入起來，使之成為自身答疑解惑的重要輔助工具，那就就有可能成為高中數(shù)學類課程的真正主人，才能真正最大化發(fā)揮高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學的功效，進而使自己更為順利的完成高中數(shù)學類課程學習。

(二)輔助學生內(nèi)化知識，夯實知識基礎(chǔ)

借助高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學，學生能進一步完成自己學習溫故知新的要求。高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學本身存在高等數(shù)學類課程教學普遍具有的重視題型分解重視知識點講解以及題海練習等特質(zhì)，在高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學的幫助下學生可從多角度的理解公式和知識點，甚至能在高中數(shù)學類遠程課程開發(fā)教學的引導下學會舉一反三。如此學生才能跟上高中數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學的進度，至少在課上能聽明白老師所講述的內(nèi)容。

二、高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學中學生自主學習的阻礙

(一)自主學習能力意識缺乏

自高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學試點正式實施以來，在遠程開放教育環(huán)境下的學生學習成效，與傳統(tǒng)教學模式下的相比卻略顯不足。究其原因，很多學生在高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學的學習的過程中，由于缺乏自主學習能力和缺乏監(jiān)管，無法保障長期學習，甚至部分學生無法跟上高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學遠程學習的教學步伐。因此，在高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學遠程開放教育環(huán)境下，如何提升學生自主學習能力和培養(yǎng)學生自主學習興趣，甚至使用其他方式來帶動和鼓勵學生完成學習要求等，自然就成為保障高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學形式運作并長期健康發(fā)展的重要問題之一。

(二)應(yīng)用與認知有失偏頗

高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學作為當代教育的重要表現(xiàn)形式，雖然因為數(shù)學課程的特殊性而導致此種開發(fā)教學存在一定的特殊性，但是其對學生自學的應(yīng)用作用卻是毋容置疑的。常態(tài)下學生選擇高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學往往是在老師或者家長的引導下，但是這并不意味著學生可以完全掌握此類課程傳遞的知識和信息。

如此，就容易出現(xiàn)兩種認知傾向，其一為學生認為此類教學形式并不符合其認知和應(yīng)用需求，沒必要耗費精力和時間來學習，另一方面學生對此種學習方式產(chǎn)生了敬畏之心，以至于過度依賴此種教學方式而忽視課上教學及自身的自學能力。需要認識到的是任何學習方式或者教學模式都是為了學生的知識汲取、內(nèi)化而服務(wù)的，一旦學生盲目于某種學習模式或者教學方式，不僅會導致此種自身無法擴展視野，學會駕馭此種模式，另一方面學生依賴于某種遠程開發(fā)教學來為學生重點解讀知識，也會導致此種學習方式或模式對學生的學習成效影響受限。繼而導致學生很難從遠程開發(fā)教學中獲得幫助。

三、高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學對中學生自主學習的要求

(一)團隊合作共享知識，分組合作解答問題

并非所有學生都可以保障滿足高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學的要求，部分學生因自身數(shù)學底子薄弱、理解能力差、反應(yīng)速度慢等，在遠程課程中會存在對于教師的一些教學方式和講解內(nèi)容不甚了解的情況。如果學生不尋求“外援”而是完全依靠自己的能力來面對高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學，很有可能制約其自學效果，故而，高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學基于提升教學效果的要求，需要學生組建學習小組，共同學習并探討學習中可能遇到的難題、難點等。學生在共同學習共享知識點和共同分析難點的過程中，不僅能提升自身的解題能力，同樣能開拓自己的解題思路，提升知識掌握及應(yīng)用能力。

(二)掌握一定解題技巧，可獨立自主完成教師引導

高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學是在學生分組學習的狀況下服務(wù)于學生的自主學習，如果學生沒有一定知識儲備和解題技巧，即便是高等數(shù)學類課程遠程開發(fā)教學引導，也不能滿足學生獨立學習的要求。遠程開發(fā)教學本身雖然具有攜帶便捷性、內(nèi)容豐富性等特質(zhì)，并非是量身定制。此問題的存在，要求學生必須具有一定的高中數(shù)學類知識的儲備、技能、經(jīng)驗積淀等，比如可獨立自主完成教師引導。

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