常麗文

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

對高校音樂教育人才評價模式改革的思考

常麗文

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450000）

人才評價模式對于人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，隨著素質(zhì)教育在高校的實施和深化，高校也逐漸重視評價模式改革。評價模式創(chuàng)新，根本目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標。目前我國高校音樂專業(yè)教學依然存在一系列問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，就如何推動高校音樂教育人才評價模式改革談一談自己的看法。

高校；音樂教育；人才；評價模式；改革

前言

目前我國高校音樂教育專業(yè)還存在實踐環(huán)節(jié)薄弱﹑考試方法單一﹑教學內(nèi)容陳舊等諸多問題。高校音樂教育專業(yè)要想有效解決這些問題，必須要構(gòu)建教學評價模式新體系以及教學內(nèi)容新體系，打破傳統(tǒng)模式的弊端，轉(zhuǎn)變教學觀念，以此優(yōu)化音樂課程結(jié)構(gòu)。除此之外還要建立綜合評價模式，促進音樂教育人才的全面發(fā)展。

一、高校音樂教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）重技巧輕理論

音樂是一門藝術(shù)學科，具有很強的綜合性和實踐性。從目前的音樂教育現(xiàn)狀來看，有部分高校音樂教育專業(yè)的教學模式照搬專業(yè)音樂學院的音樂教育模式。在教學過程中重視音樂技巧教學，忽視音樂理論教學，重視技能訓練，忽視對學生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，目前有很多高校音樂教育重視口傳心授，忽視教學方法的創(chuàng)新。

（二）教學內(nèi)容陳舊單調(diào)

高校音樂教育專業(yè)主要的培養(yǎng)目標是為一些中小學輸送音樂教師，因此教學內(nèi)容要與當前的時代發(fā)展相適應。但是從目前高校音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容依然存在陳舊單調(diào)的問題，與現(xiàn)下中小學生的實際需求存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。學習的音樂作品范圍比較窄，鋼琴課也只是讓學生彈奏一些練習曲，忽視對學生自彈自唱﹑編配伴奏等基本能力的培養(yǎng)。導致學生的音樂實踐能力非常差，無法適應當前中小學音樂教師的崗位，走上崗位也處于無所適從的狀態(tài)[1]。

（三）考核評價方式單一

完善的考核評價體系可以讓學生對自身的學習情況有明確的掌握，高校必須要重視這一點，建立科學合理的考核方法和評價體系，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。但是目前高校音樂教育專業(yè)教學卻沒有做好這一點，大多數(shù)高校都采取“專才教育”評價方式，對于學生音樂水平檢測的次數(shù)較少，只是在每學期的期末考試中讓學生演奏或者演唱一到兩首音樂作品，評價方式單一，導致在音樂教學過程中老師和學生都過于追求彈唱的技術(shù)，學生的綜合能力無法得到培養(yǎng)和提高[2]。

二、構(gòu)建完善的高校音樂教育人才評價模式

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教學管理

通過前文筆者對高校音樂教育專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析可以很明顯的看出，造成上述諸多問題的原因主要有兩個，第一是沒有一個合理完善的人才評價方式，第二是音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確。明確的人才培養(yǎng)目標和合理的人才評價方式是推動音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展的前提和基礎。高校音樂教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)音樂教師，為中小學的音樂教育事業(yè)提供綜合性人才。因此，高校音樂老師要抓住時代的發(fā)展需求，結(jié)合中小學校對音樂教師的技能需求，對音樂教育專業(yè)教學現(xiàn)狀進行仔細分析，在此基礎上轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教學管理，將單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育。中小學音樂老師不僅要會演奏技巧和演唱技巧，還要具備優(yōu)秀的教學能力。因此，高校的音樂老師在音樂專業(yè)教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的演奏和演唱技巧，還要培養(yǎng)學生的學習能力，抱著“授人以魚不如授人以漁”的思想觀念，使學生的學習行為由傳統(tǒng)的“維持型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代發(fā)展要求的“創(chuàng)造型學習”[3]?？偠灾?，在音樂教學過程中，老師要突出學生在課堂上的主體地位，將其自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，讓學生積極主動投入到音樂學習之中，重視對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）完善教學方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高校音樂教育專業(yè)教學是為了培養(yǎng)中小學音樂教師，與專業(yè)音樂學院的音樂教學存在本質(zhì)上的區(qū)別。目前有部分高校將一些專業(yè)音樂學院的教學模式照搬過來，導致學生學習的音樂技能和音樂知識無法適應今后的工作崗位，出現(xiàn)學無所用的現(xiàn)象。高校音樂教育專業(yè)老師要認識到這一點，可以借鑒專業(yè)音樂學院的教學模式，但是不可以照搬，要充分考慮到高校自身的特點以及專業(yè)特點，區(qū)別開來。專業(yè)音樂學院的音樂教學講究“精”和“深”，而高校的音樂教育專業(yè)教學講究“全”和“正”。因此，高校音樂教育專業(yè)老師在教學的時候不需要要求學生演奏或者演唱一些高難度的音樂作品，應當指導學生瀏覽大量的音樂作品，做到廣而全，盡可能多的掌握一些音樂信息[4]。在音樂技能課教學中，老師要保證學生的路子正﹑方法正，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其自身的全面發(fā)展奠定牢固的基礎，而且在今后的音樂教學中給中小學生傳授的也是正確的指導方法。目前高校音樂教育專業(yè)的教學大多數(shù)還在使用“一對一”的小課模式，這種單一化的教學模式不利于學生的全面發(fā)展，音樂老師要結(jié)合當前的時代的發(fā)展需求以及中小學音樂教育實際發(fā)展需要采用多模式相結(jié)合的教學方法，將大課﹑小課和小組課有效結(jié)合起來。大課主要講解一些音樂作品﹑鋼琴發(fā)展歷程﹑音樂理論知識等，小組課主要是讓學生相互之間進行交流和配合，老師從旁加以輔助和啟發(fā)，突出學生在教學活動中的主體地位，小課則是對學生專業(yè)技能進行培養(yǎng)。通過這種多模式結(jié)合的教學方法，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而促進學生學習效率的極大提高。這種學習方式具有系統(tǒng)性，可以幫助學生全面理解和掌握音樂技巧，讓學生對自己的學習目標有明確地認識，知道如何才能成為一名優(yōu)秀合格的音樂教師，在學習過程中不再對音樂技巧進行盲目地追求。

（三）加強實踐教學，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

高校音樂專業(yè)的學生要想在畢業(yè)后順利走上音樂教師的崗位，除了要有豐富的音樂理論知識，還要有較強的音樂實踐能力。因此，高校音樂專業(yè)教師在教學過程中除了要加強音樂基礎課教學，還要加強音樂實踐教學，重視學生實踐能力的培養(yǎng)[5]。一個優(yōu)秀合格的中小學音樂老師，不僅要有課堂教學能力，還要有組織課外音樂活動的能力，同時還要具備音樂輔導能力。這就要求高校音樂專業(yè)教師必須要將音樂教學與實踐相互結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的實際應用技能，具體方法如下：

第一，以班級為單位，音樂老師指導學生不定期進行自演﹑自導﹑自編，每學期末，學校再舉辦一次匯演，每個班級以一個單位的形式參加。有效激發(fā)學生的主動性和積極性，將學生的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。

第二，將音樂技能教學和學生藝術(shù)實踐有效結(jié)合起來，以高校的教研室為單位，每學期都要開展多種形式的演奏會和演唱會，由學生參加，老師從旁加以指導，鼓勵學生在演奏會或者演唱會上自彈自唱﹑相互伴奏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）改革考試方法，完善評價體系

完善的教學評價是教學活動得以順利﹑高效開展的前提和基礎，為了提升教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育改革，高校音樂專業(yè)必須要結(jié)合實際情況建立一套科學的評價體系并不斷加以完善。

第一，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容制定音樂考試內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單一技能考試的弊端，建立綜合考試模式。譬如聲樂考試，傳統(tǒng)考試方法就是在學期末的時候讓學生演唱一到兩首曲目，不具有全面性和針對性。學?？梢愿淖冞@種考試方法，在臨考之前從教學大綱中隨機抽取兩首作品讓學生演唱，這樣不僅可以防止學生應試的投機性，還能對老師教學計劃的制定情況和完成情況進行監(jiān)督[6]。選擇的考試不需要太難，重要的是做好對學生演唱技巧的考核。

第二，對于大課的考核，學?？梢圆扇∫源疝q和論文寫作為主的考核方式，并且將該項成績作為總成績的60%，另外40%則是學生在音樂實踐中的表現(xiàn)情況的反映。

第三，舉辦一些特色化的全能比賽。過去對學生專業(yè)水平的考核方式主要采取單項比賽的方式，這種評價方式具有一定的局限性。學?？梢愿鶕?jù)高校自身的特點以及音樂教育專業(yè)的特點舉辦一些全能比賽，使其成為音樂教育專業(yè)特色，并將其作為對學生水平和能力進行衡量的標準。除此之外，全能比賽還能提升學生的綜合能力，改變過去“高不成﹑低不就”的尷尬狀況。

三、結(jié)論

綜上所述，科學合理的教學評價模式可以促進高校教師教學目標的實現(xiàn)以及學生能力的全面發(fā)展。無論是高校還是音樂教育專業(yè)老師，都要結(jié)合高校自身的特點以及音樂教育專業(yè)的特點，改變傳統(tǒng)的教學觀念，建立綜合的教學評價體系，以此推動高校音樂教育專業(yè)教學的順利改革。

[1]靳禎.高校教師評價中的問題及對策研究[J].中北大學學報(社會科學版),2007(02):13-15.

[2]程超,包艷宇,韓佳.高校動態(tài)教學評價系統(tǒng)的構(gòu)建[J].河北科技師范學院學報(社會科學版),2008(04):19-20.

[3]于睿,周瑛.高校教師評價體系問題透析[J].當代教育論壇(宏觀教育研究),2007(08):22-23.

[4]田靜,生云龍,楊長青,徐紹莉.國內(nèi)高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征[J].清華大學教育研究,2006(02):17-18.

[5]萬有林.多元評價觀視野下的高校教師評價[J].揚州大學學報(高教研究版),2006(06):20-22.

[6]倪晗.構(gòu)建多元化高校教師教學評價體系論略[J].佳木斯大學社會科學學報,2008(05):42-43.

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常麗文（1971—），女，江蘇蘇州人，教授，碩士，研究方向：音樂教育、鋼琴教育。