音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙 娣

（山西省介休市宋古鄉(xiāng)第二中學(xué)校，山西 介休 032000）

音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

趙 娣

（山西省介休市宋古鄉(xiāng)第二中學(xué)校，山西 介休 032000）

初中音樂教育中需要利用心理學(xué)有關(guān)理論知識(shí)提升學(xué)生音樂感知能力、欣賞水平，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到音樂不僅僅是簡(jiǎn)單的音符、樂曲學(xué)習(xí)，更是一種思想情感的展現(xiàn)。這對(duì)學(xué)生藝術(shù)想象能力的激發(fā)具有重要作用。于是怎樣將音樂教育心理學(xué)應(yīng)用在初中音樂教學(xué)中，成為重要研究課題。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

音樂教育心理學(xué)；初中；音樂教學(xué)；應(yīng)用方法

一、初中學(xué)生音樂審美心理分析

（一）審美理解特點(diǎn)

伴隨著新課程教育教學(xué)的深化，音樂課程得到了重視與發(fā)展，學(xué)生的審美要求逐漸提升呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)；而對(duì)于音樂的審美理解有著更廣闊的視野。利用學(xué)生的審美與想象力可提升對(duì)音樂的理解，審美理解就是利用學(xué)生生活體驗(yàn)與思維邏輯﹑理解能力感受音樂的本質(zhì)，具有一定的直觀性與感悟性。初中階段，學(xué)生的審美理解可以利用學(xué)生思想意識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過提升審美理解力感受到自然事物的外在美。同時(shí)，使學(xué)生了解其韻感美﹑節(jié)奏美等，利用音樂的情緒起伏使得學(xué)生能夠?qū)σ魳泛x有深入的了解。伴隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，今后所接觸的事物越來越廣，對(duì)音樂的審美理解也將不斷的增加，有助于感受到音樂中的情感﹑掌握音樂的形式美感，感受到音樂內(nèi)所展現(xiàn)的含義，感受音樂意境美感。

（二）初中學(xué)生音樂想象力

音樂審美想象是基于音樂表象上的感受，即歌曲歌詞﹑節(jié)奏﹑韻律等，感受到音樂內(nèi)的一些深入因素。例如：感情因素，因?yàn)槌踔须A段是一個(gè)人成長(zhǎng)﹑學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平﹑思想意識(shí)﹑想象力逐漸趨于完善，音樂審美想象就會(huì)得到提升，進(jìn)而可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)音樂的起伏變化與情感展現(xiàn)。不過，由于初中階段受升學(xué)壓力影響，學(xué)生無瑕在音樂審美現(xiàn)象上給予更多時(shí)間，使得審美想象受到影響造成生活目標(biāo)的變化，生活形式單一而缺少想象與創(chuàng)新，通過自身生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂具有一定難度。所以，久而久之使得學(xué)生缺少音樂審美力，想象力限制在音樂表層而缺少內(nèi)涵理解﹑感知體驗(yàn)等。

二、初中音樂教學(xué)應(yīng)用音樂教育心理學(xué)方法

初中音樂教學(xué)應(yīng)用音樂心理學(xué)，對(duì)學(xué)生自我情緒管理具有幫助性作用，通過音樂藝術(shù)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)﹑緩解壓力。音樂在一定程度上也是人的一種意識(shí)﹑一種思想﹑一種情感，更能夠給予人較大的想象空間。通過心理學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂情感，確保教學(xué)質(zhì)量。

（一）提升學(xué)生想象力

音樂是動(dòng)態(tài)化的也是一種情感的展現(xiàn)，在音樂教學(xué)中學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到音樂的表象因素。而通過激發(fā)學(xué)生想象力才能讓學(xué)生感受到音樂的另一面，讓學(xué)生走進(jìn)音樂的海洋里感受其神奇，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮想象力將音樂想象成為具體的情境與形象。只有這樣才可以更深入地感受音樂的真正意義。

初中音樂課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生深化對(duì)音樂的理解﹑增加感情投入﹑充滿激情，還需要教師在課堂上安排一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并主動(dòng)投入到音樂教學(xué)中。

例如：《洗衣歌》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解民族風(fēng)俗，通過對(duì)民族文化的鑒賞進(jìn)行深化理解，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的熱情與興趣進(jìn)而感受音樂的神奇魅力。

（二）提升音樂認(rèn)知

音樂是利用聲音傳遞的方式進(jìn)行展現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)于音樂有一定的了解，通過聽音樂﹑唱歌等形式對(duì)音樂有基礎(chǔ)性了解。但是，初中階段音樂教育并非僅是讓學(xué)生停留于基礎(chǔ)性掌握，或是認(rèn)識(shí)五線譜﹑樂器彈奏等，缺少具體的音樂意識(shí)形態(tài)。初中階段，學(xué)生對(duì)于音樂的感知應(yīng)是對(duì)音樂思想與生活展現(xiàn)都有一定的掌握。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)性音樂入手逐步深入到更深層次的音樂理解中。在教學(xué)中，教師利用音樂的基礎(chǔ)技巧知識(shí)提升學(xué)生的音樂認(rèn)知，使學(xué)生能夠從理性的角度轉(zhuǎn)向感性角度感受音樂的美。加強(qiáng)學(xué)生音樂認(rèn)知，才能讓學(xué)生掌握音樂作品的藝術(shù)特點(diǎn)。曾有心理學(xué)專家提出：人對(duì)不熟悉的事物不容易被吸引，進(jìn)而人的美感與主動(dòng)探究行為無法得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中教師需要嘗試從學(xué)生熟悉﹑了解的音樂歌曲入手。比如：在《丟丟銅仔》這堂課教學(xué)中，我嘗試用“不規(guī)則拼讀法”先給學(xué)生將原詞翻譯出來，“阿末伊都丟”﹑“唉唷磅空內(nèi)”……這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)便已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再用多媒體展示臺(tái)灣風(fēng)土人情，利用新鮮事物使學(xué)生眼前一亮，通過學(xué)生熟悉的《人說山西好風(fēng)光》引入，使家鄉(xiāng)民歌與臺(tái)灣童謠做出鮮明的對(duì)比，整堂課從激發(fā)學(xué)生參與興趣開始，繼而從心理產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)難度，結(jié)合臺(tái)灣童謠一句唱詞﹑一句襯詞的特點(diǎn)，配合火車聲“克特克”﹑“庫突”等擬聲詞和身體律動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整首歌曲的表演中，使得課堂效果事半功倍。

（三）融入情感體驗(yàn)

在音樂課堂中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的藝術(shù)魅力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)水平。教師借助大量歌曲形式提升學(xué)生音樂審美素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生情感交流形式，讓學(xué)生能夠在音樂的情感節(jié)拍中感受到其作品的情感特點(diǎn)。通過該種形式實(shí)現(xiàn)音樂和情感的融合，具有重要影響。

音樂教師對(duì)音樂的理解和學(xué)生對(duì)音樂的理解存在較大差異性，或者說根本不在同一個(gè)范圍。在音樂選擇中；有時(shí)，教師覺得慷慨激昂﹑有鑒賞性的音樂反而在學(xué)生心中沒有較大興趣。所以，教師在音樂歌曲選擇過程中，還應(yīng)立足于學(xué)生心理角度進(jìn)行音樂教學(xué)。如：《紅旗頌》教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生心理接受能力，通過共和國(guó)成立的相關(guān)背景起到拋磚引玉的作用。這樣一來，學(xué)生能夠從心理上樂于了解該首音樂的情感，進(jìn)而提升對(duì)音樂的內(nèi)涵理解。

三、結(jié)語

綜合分析，通過對(duì)初中階段學(xué)生音樂審美心理分析，筆者認(rèn)為：在音樂教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)與音樂審美特點(diǎn)，通過有效教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力﹑激發(fā)想象力。對(duì)此，筆者分別從：初中學(xué)生音樂審美心理分析﹑應(yīng)用音樂教育心理學(xué)方法，兩方面進(jìn)行分析，希望音樂教育心理學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)起到幫助性作用。

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