德語歌曲在高職德語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林晶羽

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

德語歌曲在高職德語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

林晶羽

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)德語過程中容易產(chǎn)生倦怠，興趣減少。本文通過研究德語歌曲在高職德語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，選取適合該學(xué)生群體的德語歌曲并輔以合理有效的教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，調(diào)動積極性和主動性，拓展德語文化知識。

德語教學(xué)；德語歌曲；高職教學(xué)

德語和英語同屬日耳曼語族，這對有著英語基礎(chǔ)的高職學(xué)生而言在德語學(xué)習(xí)上有一定幫助作用。但同時(shí)德語有它的特點(diǎn)：在語音學(xué)習(xí)中，德語單詞沒有音標(biāo)，除個別特殊的發(fā)音外只要按照發(fā)音規(guī)則即可讀出單詞。在語法學(xué)習(xí)中，德語嚴(yán)格要求了句子的基本格式，動詞的位置與框型結(jié)構(gòu)，動詞、形容詞、代詞和冠詞的多樣性變化增加了學(xué)習(xí)的難度。

進(jìn)入高職的學(xué)生經(jīng)過高考的選拔，多屬在學(xué)習(xí)上有一定的自學(xué)能力，但自我控制力不強(qiáng)，需要“推著走”的群體。選擇德語專業(yè)的高職學(xué)生多為零基礎(chǔ)，最初學(xué)習(xí)興趣濃厚，但隨著內(nèi)容的累積與難度的增加，厭倦情緒逐漸增加。因此高職學(xué)生在德語學(xué)習(xí)中很容易在語音學(xué)習(xí)掌握后，進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)入倦怠瓶頸期。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、打好良好語音基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生樂于用德語進(jìn)行交流成為高職課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

歌曲作為語言學(xué)習(xí)與教學(xué)工具有著悠久的歷史。對外德語學(xué)科創(chuàng)始人Gerd Neuner將歌曲作為德語課堂中重要的輔助工具之一：“當(dāng)歌詞與音樂符合學(xué)生的胃口并且滿足他們的需求時(shí)，借助歌曲可以激發(fā)甚至是那些很難被調(diào)動起積極性的學(xué)生的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時(shí)，可以借助歌曲消除恐懼、增加樂趣，這比使用“高度文學(xué)化的文字”更能使學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)外語?！倍鳳ichottky則強(qiáng)調(diào)了流行樂對外語課堂的重要幫助作用，其原因則是學(xué)生可以通過個人的努力，練習(xí)歌詞提高其語言接受能力。除此之外Dommel和Lehners指出，通過德語歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以發(fā)展與陌生文化與社會溝通的技巧與能力，比如理解力與同理心。因此歌曲的課堂教學(xué)是切實(shí)可行的。它是促使課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的的最佳方式之一：學(xué)習(xí)者自主地、獨(dú)立地意識到外語語言學(xué)習(xí)的目的性，也就是說，結(jié)合語言所固有的交際特性。同時(shí)它又豐富并提高了學(xué)習(xí)者的生理、心理及社會文化素質(zhì)。

在德語歌曲的選擇上，Dommel與Lehners認(rèn)為：“首先歌曲的主題要符合學(xué)習(xí)者的特性。這不僅僅意味著主題要符合學(xué)習(xí)者的前期知識儲備和興趣，更是要符合學(xué)習(xí)者的年齡。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的意識可以進(jìn)入到主題重視，歌曲才能帶來樂趣?！备呗殞W(xué)生大多在二十歲左右，對潮流文化非常感興趣。對德語教學(xué)的歌曲應(yīng)進(jìn)行針對性的選擇。

針對處在不同學(xué)習(xí)階段的高職德語學(xué)生，應(yīng)選擇不同難度和主題的德語歌曲，這里按語言水平將歌曲分成三類：

1.入門時(shí)期。在此階段德語學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)在于掌握德語發(fā)音規(guī)則，比較合適的應(yīng)該為簡單易學(xué)、歌詞較短、速度較慢的德語歌曲。例如《德語字母歌》、《小鱷魚》、《雪絨花》、《瑪麗有只小羊羔》等。這些歌曲曲調(diào)簡單、歌詞朗朗上口。在教學(xué)中可將歌詞展示給學(xué)生，播放歌曲讓其跟唱。對旋律熟悉后，講解詞匯與句子的用法及意義。

2.基礎(chǔ)水平。隨著德語學(xué)習(xí)的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到一定語言水平的學(xué)生不再滿足于兒童歌曲?？蛇x擇例如《一切已經(jīng)過去了》、《我還是那么愛你》、《一片雪落下》等德國當(dāng)代流行歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)。有以下教學(xué)方法供參考：

（1）歌詞排序：將歌詞打印后剪成紙條發(fā)給學(xué)生，學(xué)生聽歌對紙條進(jìn)行排序。排序結(jié)束后教師對重難點(diǎn)詞匯和句型進(jìn)行講解并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱。此項(xiàng)學(xué)習(xí)方法鍛煉學(xué)生聽力，適應(yīng)語速，培養(yǎng)語感。

（2）歌詞填空：將帶有空格的歌詞發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在聽歌過程中自行填寫歌詞，填寫過程中注意名詞性數(shù)格、動詞形容詞的變形等。此項(xiàng)學(xué)習(xí)方法鍛煉語法能力，提高聽力水平。

3.進(jìn)階階段。此時(shí)學(xué)生已能自主尋找感興趣的德語歌曲，因此教師在選擇課堂教學(xué)的歌曲時(shí)應(yīng)更關(guān)注歌曲的教學(xué)作用。經(jīng)實(shí)踐有兩種類型的歌曲供參考：一類為體現(xiàn)德國國情的歌曲，例如德國國歌《德意志之歌》、圣誕歌《哦！圣誕樹》、歐盟盟歌《歡樂頌》等；另一類為語速較快，反映德國當(dāng)代文化的說唱歌曲，例如德國90后歌手Cro的《來一次周游世界》、《夢》等。此類歌曲可采用口筆譯結(jié)合歌詞聽寫的教學(xué)方式。此類歌曲幫助學(xué)生深入了解德國傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化，鍛煉口筆譯能力，也可作為緊張枯燥的口筆譯課的調(diào)節(jié)劑。

通過實(shí)際教學(xué)，學(xué)生通過德語歌曲的學(xué)唱帶動其對德語文化和音樂背景知識的渴望，保障了激發(fā)和維持課堂教學(xué)所需的熱情?！?/p>

[1] Pichottky,Susanne(2005):Aktuelle deutschsprachige Rockund Popmusik im Lyrikunterricht der Sekundarstufe I.Schneider-Verl.

[2] Dommel, Hermann/ Lehners, Uwe (2000): Lieder und Musik im Deutschunterricht. Langenscheidt Verlag..

[3] Gerd Neuner / Fredrik Vahle (1985): Paule Puhmanns Paddelboot. Langenscheidt.