袁 麗

東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院，吉林 長春 100024

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中高級(jí)漢語綜合課課文教學(xué)

袁 麗

東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院，吉林 長春 100024

從目前的對(duì)外漢語教學(xué)情況而言，大多重視詞匯與語言點(diǎn)的教學(xué)，而對(duì)于承載在語音、詞匯、語法、漢字的課文教學(xué)重視程度不夠。對(duì)課文的處理在初級(jí)階段往往是教師領(lǐng)讀，學(xué)生分讀。而在高級(jí)階段，常常只是對(duì)課文中的詞匯和語言點(diǎn)做詳細(xì)的介紹后，一課的教學(xué)就結(jié)束了，這并沒有對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致地處理。而且通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中最大的問題也是對(duì)課文的處理不夠。常常對(duì)課文中的重難點(diǎn)詞語以及語言點(diǎn)進(jìn)行展示、操練后，對(duì)課文進(jìn)行簡單的朗讀后就結(jié)束了一個(gè)課程的介紹。那課文教學(xué)要如何處理呢？主要的教學(xué)目標(biāo)是什么？到底要堅(jiān)持什么樣的原則？有什么樣的教學(xué)技巧和方法呢？本論文通過分析總結(jié)前人對(duì)綜合課中課文教學(xué)的研究，通過匯總本學(xué)期同學(xué)們上課后的經(jīng)驗(yàn)，逐漸總結(jié)出綜合課課文教學(xué)的一些結(jié)論。主要從教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧四個(gè)方面進(jìn)行簡單地陳述。

對(duì)外漢語；綜合課；課文教學(xué)

中高級(jí)階段的漢語的主干課程應(yīng)該是綜合課，綜合課是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫在四項(xiàng)基本能力的綜合課型。這種課型歷來受到學(xué)者的重視。而在綜合課中，課文雖承載著本課的教學(xué)重點(diǎn)詞匯和語言點(diǎn)，但是課文教學(xué)無論是在課堂教學(xué)中還是在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和研究方面，都沒有受到應(yīng)有的重視。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)狈?duì)課文的處理。本論文主要分析課文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的原則，以及教學(xué)方法和技巧，旨在為對(duì)外漢語課堂教學(xué)提供一點(diǎn)依據(jù)。

一、課文教學(xué)的目標(biāo)

每一種要素的教學(xué)都有每種要素教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，比如詞匯教學(xué)，旨在增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，讓學(xué)習(xí)者在構(gòu)筑語言這座大廈時(shí)有其建筑材料。而語言點(diǎn)的教學(xué)主要是為詞匯的排列組合提供一種方式，是語言大廈的藍(lán)圖。而課文教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供了一些好的藍(lán)本，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這樣的藍(lán)本建筑自己的語言大廈。那課文教學(xué)的主要目標(biāo)到底是什么，本論文主要總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

(一)把握課文的整體結(jié)構(gòu)。主要是把握課文的敘述的結(jié)構(gòu)，例如：《孫中山》這一課，主要讓學(xué)生把握課文是從孫中山的哪些方面對(duì)他進(jìn)行描述的，可以根據(jù)作者對(duì)孫中山的描述，自己模仿對(duì)他人進(jìn)行描述。

(二)注重課文的功能性。漢語教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，而傳統(tǒng)的課文講解，主要還是以語法為綱，分析語言為主，不注意語言的功能性。所以課文教學(xué)一定要把功能性放在首位，讓學(xué)習(xí)者了解課文的交際功能。

(三)適當(dāng)?shù)亓私庹n文中的文化信息。課文是一種語言整體的呈現(xiàn)，不僅有語言的信息而且還包含了特定語言的文化信息。所以在對(duì)課文進(jìn)行講解的同時(shí)，不要僅僅介紹語言的形式，更要介紹語言里包含的文化，這樣可以讓學(xué)習(xí)者了解中國人的思維和習(xí)慣。

二、課文教學(xué)的原則

(一)以功能為綱，與結(jié)構(gòu)、文化相結(jié)合

在課文教學(xué)中，不僅要教授詞匯、語言點(diǎn)這些與結(jié)構(gòu)有關(guān)的要素，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)者文化信息的輸入，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)到地道的漢語。最重要的是要以語言的功能為主，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的最終目的就是能夠運(yùn)用目的語進(jìn)行交際，而不是簡單的做題通過考試。在中國的外語教學(xué)中，對(duì)功能的把握就不是很好，培養(yǎng)出來的外語人才都是“只會(huì)認(rèn)，不會(huì)說”的啞巴外語。所以就對(duì)外漢語教學(xué)而言，要把功能放在首位，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候注意語言的功能意義的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢語的結(jié)構(gòu)，了解漢語的文化。

(二)教學(xué)方法要有針對(duì)性，且靈活多變

在中高級(jí)階段的課文教學(xué)中，不僅有記敘文、議論文、說明文還會(huì)有小說和劇本等，體裁不一，所以在課文教學(xué)時(shí)教學(xué)方法不能采用單一的方法，要有針對(duì)性的采取靈活的方法進(jìn)行教學(xué)。且針對(duì)不同的體裁，方法也是要有針對(duì)性的。要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，在注重語段和語篇的同時(shí)，針對(duì)性地訓(xùn)練某一項(xiàng)技能。

(三)精講多練，運(yùn)用多種方式進(jìn)行練習(xí)

中高級(jí)階段所學(xué)的課文種類很多，除了有對(duì)話體的文章以外，也會(huì)有小說、記敘文、說明文還有人物傳記等各種各樣的文章，對(duì)課文的處理，要采取精講多練的原則，采用多種方法講解完課文以后，要采用不同的方式進(jìn)行練習(xí)，例如對(duì)話體變成敘述體練習(xí)，對(duì)于有故事性的文章可以分組表演，對(duì)于人物傳記類的文章可以仿寫，或者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)說一說自己身邊的人。因?yàn)檎n文教學(xué)的最終目的都是要會(huì)用，所以要采用多種方式練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、課文教學(xué)的方法和技巧

課文教學(xué)的步驟一般分為四步：呈現(xiàn)、講解、復(fù)述、擴(kuò)展。在這四個(gè)步驟中，每一個(gè)步驟都可以有各步驟自己的方法。在課文的四個(gè)步驟中，本論文認(rèn)為重點(diǎn)在講解和復(fù)述兩方面，擴(kuò)展是次要的部分，而呈現(xiàn)是必不可少但是相對(duì)于其他三部分來說是比較次要的部分。所以本論文把重點(diǎn)放在了講解和復(fù)述方面。其他兩方面就簡單的介紹一下。

在呈現(xiàn)方面，可以采用讀的方法去呈現(xiàn)整篇課文。可以采用朗讀、默讀、教師讀課文、聽課文錄音材料等方式對(duì)文章進(jìn)行呈現(xiàn)。讀的方式訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者讀的技能，而聽老師讀和聽錄音讀都訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者聽的技能。

在講解和復(fù)述方面主要可以采用情境法和任務(wù)型教學(xué)法。情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生直接體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講解之前要為學(xué)習(xí)者介紹課文的相關(guān)背景方面的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)者大致對(duì)文章有一定的了解和猜想。這種了解和猜想對(duì)以后文章的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用。而在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采用相關(guān)圖片、視頻、以及實(shí)物性的教具輔助教學(xué)。例如在講解與旅游相關(guān)的話題是可以采用相關(guān)的旅游景點(diǎn)的圖片、相關(guān)景點(diǎn)的宣傳片，以及當(dāng)?shù)氐乃蛘吆贸缘氖澄锏鹊龋寣W(xué)習(xí)者感覺自己好像真的去到了那個(gè)地方，這樣學(xué)習(xí)者的熱情會(huì)更高、而且增加了課堂的趣味性。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，讓學(xué)生在完成特定的任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語言做事”的教學(xué)方法。“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”是指“交際任務(wù)”，是第二語言教學(xué)中的重要功能項(xiàng)目。以任務(wù)為中心的對(duì)外漢語教學(xué)模式由準(zhǔn)備、活動(dòng)、追蹤等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

任務(wù)型教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)習(xí)者一些與課文相關(guān)的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，例如在旅游方面，可以讓同學(xué)們一起做一次有關(guān)旅游的計(jì)劃，確定目的地，時(shí)間以及再去前要做哪些準(zhǔn)備。一起討論，并作匯報(bào)，這樣在做的過程中學(xué)習(xí)者利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行討論并匯報(bào)，不但練習(xí)了學(xué)習(xí)者的口語能力而且還鍛煉了他們分工合作的技能，其實(shí)語言課不僅要有相關(guān)語言教學(xué)而且也要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的其他方面的能力。除了可以采用小組計(jì)劃以外還可以運(yùn)用表演、演講、辯論等等方式對(duì)課文進(jìn)行了解和練習(xí)。這些方法都是任務(wù)型教學(xué)法經(jīng)常使用而且很經(jīng)典的方法。

四、總結(jié)

在對(duì)外漢語教學(xué)中，無論是在初級(jí)，還是在中高級(jí)階段的綜合課中，詞匯和語言點(diǎn)都是通過課文來呈現(xiàn)出來的，如果在課堂教學(xué)的過程中只針對(duì)詞匯和語言點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)而忽視課文的教學(xué)就會(huì)造成學(xué)習(xí)者只能說出一句一句的話，卻不會(huì)把這些話練成篇章，所以教師無論是采用從句到篇還是從篇到句的方法，都要將一個(gè)個(gè)的詞擴(kuò)展成為一個(gè)句子，把一些句子聚在一起組成一篇文章，要讓學(xué)習(xí)者對(duì)文章加強(qiáng)重視程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度，同時(shí)在學(xué)習(xí)漢語詞句以及篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解課文內(nèi)容中所包含的文化因素，無論是實(shí)體文化比如服飾、飲食習(xí)慣、地理差異還是一些思維習(xí)慣、生活方式、藝術(shù)等等的高層次的文化，都要進(jìn)行了解，這樣才可以學(xué)到地道的漢語，同時(shí)也能夠提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的興趣。

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