高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的必要性與改革建議研究

林敏丹

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的必要性與改革建議研究

林敏丹

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)境下較為重要的因素，但是，在現(xiàn)階段高職學(xué)前聲樂教育課程實踐中，高職學(xué)前聲樂教學(xué)課程構(gòu)建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學(xué)前聲樂教育作為研究的重點，對教育革新的必要性及改革建議進行了分析，核心目的是實現(xiàn)學(xué)前聲樂教育的優(yōu)化發(fā)展。

高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；必要性改革

伴隨我國社會經(jīng)濟的運行及優(yōu)化發(fā)展，城鎮(zhèn)化的教育方式不斷推進，在這種環(huán)境下促進了幼兒園規(guī)模及數(shù)量的不斷擴大，導(dǎo)致高職院校對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求逐漸增加，一些高職院校在發(fā)展的過程中，逐漸申辦了學(xué)前教育專業(yè)。在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的環(huán)境下，聲樂課程逐漸成為學(xué)期教育中的必修課程，同時也成為學(xué)前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學(xué)課程的改革。

一、高職學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的特點及應(yīng)用

（一）高職學(xué)前聲樂教學(xué)的特點分析

在高職院校教育體系優(yōu)化的環(huán)境下，課程教育是教學(xué)體系創(chuàng)新的核心，通過課程教育項目的構(gòu)建可以集中體現(xiàn)教育的核心目標，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)。在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下，其基本的課程設(shè)置以及課程改革需要為主，通過對健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)等內(nèi)容的分析，構(gòu)建創(chuàng)新性的教育工作環(huán)節(jié)，從而為課程教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。對于我國幼兒園的音樂教育內(nèi)容而言，其基本的教學(xué)課程包括了活動欣賞、唱歌活動、韻律活動以及打擊演奏等活動，通過這些活動的構(gòu)建，可以有效發(fā)揮幼兒的音樂能力。因此，在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育環(huán)境下，高職院校中學(xué)前課程的構(gòu)建，應(yīng)該在教育教學(xué)理論知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進行實踐類教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化，強化幼兒教育的核心理念，從而為學(xué)前教育的資源優(yōu)化營造穩(wěn)定空間[1]。

（二）高職學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)的技能實踐

對于高職院校的教育專業(yè)課程而言，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的基本技巧，通過藝術(shù)體系的優(yōu)化，強化教育人員對音樂的感知能力，并強化高職學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造力，使高職學(xué)生在整個環(huán)境下，掌握幼兒教育的基本內(nèi)容，因此，在高職院校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程構(gòu)建的環(huán)境下，其基本的教學(xué)技能應(yīng)該分為以下幾點：

第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容廣泛的運用在幼兒教學(xué)的環(huán)境中，通過唱歌方法的運用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強化幼兒的教學(xué)技能及音樂演唱水平，同時，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對聲樂技能的掌握以及聲樂教學(xué)技能的運用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質(zhì)量，所以，在學(xué)前專業(yè)幼兒生活組織及科學(xué)教學(xué)活動構(gòu)建的過程中，通過聲樂教學(xué)技能的優(yōu)化，可以為幼兒的成長及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，其教學(xué)技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實踐項目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優(yōu)化課程項目，并在教學(xué)中通過聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建突出聲樂教學(xué)的專業(yè)技能。對于聲樂教學(xué)的技能而言，其教學(xué)形式在幼兒音樂教學(xué)實踐中也應(yīng)該突出表現(xiàn)幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實現(xiàn)教學(xué)工作項目的靈活性分析[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）兒童聲樂課程所占比例較少

對于高職院校學(xué)前專業(yè)中的聲樂教學(xué)內(nèi)容而言，兒童歌曲在聲樂教學(xué)中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與民族音樂、美聲音樂的教學(xué)比例設(shè)計是不盡合理的。學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生，他們未來工作的服務(wù)主體是幼兒，因此，在教學(xué)實踐中應(yīng)該發(fā)揮其對幼兒音樂課程的教學(xué)能力。通過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，對于很多高職院校的學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中會掌握很多音樂演唱形式，同時也會進行更為深入的課程學(xué)習(xí)，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業(yè)性的聲樂技巧運用在教學(xué)實踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣了，而且，在一些教育專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，學(xué)生認知形成之后，他們在聲樂課程教學(xué)中，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升造成了制約。

（二）高職院校中學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程相對單一

對于現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)的音樂課程形式上，其課程項目的構(gòu)建多以集體課程為基礎(chǔ)，大部分教育人員在教學(xué)中會套用師范類以及專業(yè)教育院校的聲樂課程教學(xué)模式，這種教學(xué)項目的構(gòu)建，在某種程度上缺乏一定的針對性，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)中的特點不足，其個性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學(xué)的整體效率[3]。

（三）高職院校學(xué)前專業(yè)忽視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)構(gòu)建的環(huán)境下，聲樂教學(xué)項目存在著一定的制約性因素，課程內(nèi)容中的即興彈唱、即興編創(chuàng)以及即興能力培養(yǎng)等，都可以對幼兒教學(xué)的創(chuàng)新提供有效依據(jù)。在實際的課程教學(xué)環(huán)節(jié)下，即興彈唱、即興編曲以及即興創(chuàng)作等活動的創(chuàng)建，對幼兒教師的要求是相對較高的，因此，在這一階段下，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要對學(xué)生進行專業(yè)性的培養(yǎng)。但是，在高職院校學(xué)前教育的環(huán)境下，所開展的即興彈唱以及創(chuàng)編教學(xué)活動相對較為薄弱，同時也沒有得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進入幼兒園教學(xué)之后，不能強化自身的專業(yè)能力，為其崗位能力的提升以及應(yīng)變能力的強化造成了嚴重的制約。

三、高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的建議

（一）及時更新聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念

在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該進行學(xué)前聲樂教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計，在更新聲樂教學(xué)傳統(tǒng)教育理念的過程中，應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)幼兒教師音樂的專業(yè)素養(yǎng)，并將它放在首要的地位。同時，教師也應(yīng)該認識到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學(xué)環(huán)境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應(yīng)該在職業(yè)技能提升的環(huán)境下，進行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業(yè)知識的鞏固，從而提升幼兒教師的專業(yè)技能。第二，有效激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該讓其認識到幼兒教師創(chuàng)造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創(chuàng)造能力得到穩(wěn)定的強化。只有自己的創(chuàng)作能力得到提升，才能有效地強化幼兒的創(chuàng)新意識。同時，對于高職教育工作者而言，可以在教育能力創(chuàng)新的同時，鼓勵學(xué)前專業(yè)學(xué)生進行多觀察、多思考，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育觀及實踐觀得到穩(wěn)定的提升[4]。

（二）實現(xiàn)高職院校教育方法的改進

對于高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)而言，其基本課程項目的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)前專業(yè)的課程相適應(yīng)，通過對教學(xué)活動任務(wù)、教學(xué)目的的構(gòu)建，組建針對性的教學(xué)課程，實現(xiàn)針對性教育項目的確立。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)前教育中的音樂專業(yè)核心目的是對學(xué)生進行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進行審美活動的構(gòu)建，在強化高職學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒音樂教育的的教學(xué)革新。因此，在現(xiàn)階段高職院校學(xué)期專業(yè)課程項目構(gòu)建的環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，通過實踐教育的優(yōu)化，保證教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)計的合理性。例如，在教育方法改進中，在學(xué)習(xí)課堂演唱方法的課程內(nèi)容時，高職院校的教育工作著可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或是手勢進行輔導(dǎo)，提高學(xué)生對幼兒心理的認識。又如，在活動構(gòu)建中，教育人員可以讓學(xué)生聯(lián)想幼兒的心理變化，構(gòu)建互動及合作化的教學(xué)模式，通過這種溝通模式的構(gòu)建，核心目的是強化幼兒之間的溝通意識，實現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

另外，嘗試“1+N”的教學(xué)模式的引進。即加強園校間的聯(lián)合教學(xué)，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論應(yīng)用實踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動進行對接?！?”即是在技能的教學(xué)上發(fā)揮學(xué)前專業(yè)音樂教師的作用，扎實打好音樂技能；而“N”則是課程對接幼兒園的教學(xué)，是指在與幼兒園音樂活動相關(guān)的歌曲、欣賞、節(jié)奏樂、律動等內(nèi)容實際運用上，則聘請專職有經(jīng)驗的幼兒園老師進入學(xué)生的課堂，運用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對學(xué)生進行模擬教學(xué)，從而實現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與教育實踐活動無縫對接。

（三）實現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

在高校學(xué)前教育工作構(gòu)建的過程中，教育工作者應(yīng)該認識到音樂教學(xué)活動之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節(jié)奏、欣賞以及律動這思想內(nèi)容所連接的，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動構(gòu)建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現(xiàn)歌曲曲目簡潔、歡快特點，對培養(yǎng)幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，節(jié)奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結(jié)構(gòu)與音樂節(jié)奏具有一定的關(guān)聯(lián)性，其節(jié)奏具有十分重要的價值，因此，高職院校的教育工作者可以在學(xué)前音樂專業(yè)課程的指導(dǎo)中，讓學(xué)生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進行音樂語言的表達，從而調(diào)動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗幼兒教學(xué)中幼兒肢體語言與肢體動作的有效結(jié)合。第三，欣賞，在學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的過程中，要注重欣賞內(nèi)容的設(shè)置，在教學(xué)過程中，明確幼兒教師的任務(wù)，即應(yīng)該幫助幼兒理解樂曲的基本結(jié)構(gòu)，幫助幼兒在活動中對不同風(fēng)格的曲子情感進行感受、體驗，使幼兒對音樂形式有不同的理解和表達。第四，韻律的表達，對于學(xué)前專業(yè)而言，在其課程構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該讓學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)的環(huán)境下，即興發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，可以通過拍手、跺腳等活動形式進行音樂的表達。

（四）構(gòu)建社會實踐輔助性的教學(xué)活動

在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前音樂教學(xué)活動設(shè)計中，可以運用社會實踐活動進行輔助教學(xué)課程項目的設(shè)計，在課程內(nèi)容設(shè)計與各院校內(nèi)容區(qū)分的環(huán)境下，可以為教育實踐活動的開展及項目導(dǎo)管構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。同時，在高職專業(yè)課程建設(shè)的環(huán)境下，要想實現(xiàn)聲樂教育的創(chuàng)新改革，就應(yīng)該將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)，并在整個活動中，做到以下幾點內(nèi)容：第一，明確社會實踐活動中的指導(dǎo)原則。在社會實踐活動項目設(shè)計的環(huán)境下，可以為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃明確目標，通過高職階段的課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生與幼兒園的工作環(huán)境相互接觸，并在整個環(huán)境下，強化學(xué)生的觀察、體驗以及記錄職能，明確聲樂教學(xué)的基本途徑，從而為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)目標的明確提供有效支持。第二，在社會實踐活動構(gòu)建中，可以對學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進行鞏固，使學(xué)生在走出課堂的基礎(chǔ)上，參與到社會實踐活動之中，在實踐活動參與的基礎(chǔ)上，可以強化學(xué)生的實踐意識，并善于總結(jié)專業(yè)性的課程問題，強化學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生綜合能力的提升提供穩(wěn)定支持。第三，在社會實踐活動構(gòu)建的環(huán)境下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學(xué)習(xí)環(huán)境下長期形成的任務(wù)形式，需要讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自身的興趣，強化學(xué)生的實踐參與能力，例如，在某高職院校學(xué)前教育實踐活動構(gòu)建中，其具體的課程可以通過表一展現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段經(jīng)濟環(huán)境及教育體系優(yōu)化發(fā)展的過程中，高職學(xué)前專業(yè)的教育發(fā)展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業(yè)道德能力的強化，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任意識，使高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在綜合音樂素養(yǎng)提升的環(huán)境下，認識到幼兒聲樂活動開展的必要意義，強化自身的音樂素養(yǎng)，使幼兒的專業(yè)音樂技能得到提升。同時，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)教育優(yōu)化及教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也應(yīng)該將聲樂教育作為基礎(chǔ)，通過對于專業(yè)課程的有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的課程教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上進行教育課程的優(yōu)化，實現(xiàn)教育項目的穩(wěn)定創(chuàng)新。

[1] 王小娟.高職院校學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革初探[J].大眾文藝, 2015,24:243.

[2] 劉劍.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,20:81-83.

[3] 金美琳.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀及改革對策[D].東北師范大學(xué),2011.

[4] 陳非.高職學(xué)前教育音樂課教學(xué)改革建議[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2016,Z1:38-39.

林敏丹（1970-），女，福建福州人，福建幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向：音樂教育。