馬蔚蔚

（廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 廣州 510665）

高師《多聲部音樂分析與寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與反思

馬蔚蔚

（廣東技術(shù)師范學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 廣州 510665）

隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，現(xiàn)代音樂教育不斷發(fā)展和壯大，《多聲部音樂分析與寫作》已成為高師院校音樂課程的必修課。在傳統(tǒng)的音樂寫作教學(xué)中，大多數(shù)都是使用理論講解的模式，而實(shí)踐部分的教學(xué)相對(duì)較少。本篇文章從《多聲部音樂分析與寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析存在的問題，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行反思，體現(xiàn)這門課程的真正價(jià)值和教學(xué)意圖所在，從而推動(dòng)此門課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

多聲部音樂分析與寫作；課程教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)實(shí)踐反思

為進(jìn)一步深化高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的音樂教育人才，國家相繼下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》和《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并于2007開始試點(diǎn)執(zhí)行，由此高師對(duì)音樂教師的培養(yǎng)也就開始了相應(yīng)的改革?！抖嗦暡恳魳贩治雠c寫作》課程就是教改后產(chǎn)生的一門新興課程，是將原作曲技術(shù)理論課程中《基礎(chǔ)和聲學(xué)》《復(fù)調(diào)音樂》《曲式與作品分析》及《配器法》四門課程的基本教學(xué)內(nèi)容加以整合和拓展，而建設(shè)的一門綜合性的作曲理論課程。以培養(yǎng)高校學(xué)生對(duì)音樂的整體綜合分析、實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的整體把握，基本思路是“分析-綜合?！边@種能力無疑對(duì)音樂創(chuàng)作、音樂改編等實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的技術(shù)性。課程整合不等于簡單的疊加，《多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)需要進(jìn)行分析與反思，以更好實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到政策所規(guī)定的育人效果。

一、《多聲部音樂分析與寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，許多高等學(xué)校在本門課程上面的教學(xué)現(xiàn)狀參差不齊，很難對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，大概而論，主要在教學(xué)課時(shí)安排和內(nèi)容程度方面有很大的分歧。這種原因是多方面的，主要由教學(xué)目的的不同所導(dǎo)致的。目前我國開設(shè)這門課程的學(xué)校分為兩類，一類是普通的高等院校，一類是專業(yè)音樂學(xué)校。那么在對(duì)待這門課程的時(shí)候往往兩者展現(xiàn)出不同的教學(xué)態(tài)度，因此在教學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置和教授程度的深度上面分歧很多就在所難免了。最具體的分歧恐怕是對(duì)這門課程所涉及的作曲專業(yè)化程度的認(rèn)知不同。現(xiàn)縱使《多聲部音樂分析與寫作》課程將作曲理論課程整合，但課程的實(shí)施并不理想，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)課時(shí)大大縮減

新課改之前，這門課程總共有218個(gè)課時(shí)，改革之后課時(shí)大大縮減為144課。教育部的教學(xué)指導(dǎo)綱要中對(duì)《多聲部音樂分析與寫作》課程規(guī)定為專業(yè)必修課程，建議是在第二、三學(xué)年開設(shè)，或者是在第一學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年上學(xué)期，全部學(xué)程為2學(xué)年。雖然這種變化看起來更加精煉了，節(jié)約了教育成本，并且減少了老師的教學(xué)任務(wù)量，但是從教學(xué)效果來看，學(xué)生的綜合能力并沒有實(shí)質(zhì)性的提高。雖然初衷是好的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重。

（二）學(xué)生理論基本功存在差異

《多聲部音樂分析與寫作》課程的教學(xué)性質(zhì)主要是要求學(xué)生加強(qiáng)基本理論方面的學(xué)習(xí)，具有一定的識(shí)讀樂譜和分析音高、節(jié)奏、音程、旋律等初步能力，也就是說學(xué)生在之前首先要具備一定程度的理論基本功。但是這種基本功的程度很難進(jìn)行衡量，不同的學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)背景、環(huán)境及個(gè)體的差異，導(dǎo)致基本功也會(huì)有不同程度差異。因此在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂理論的掌握程度不盡相同的情況，這直接增加了教學(xué)的難度。

（三）實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)

《多聲部音樂分析與寫作》課程性質(zhì)是這樣說明的：“重在培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂的分析能力和適應(yīng)普通學(xué)校音樂教學(xué)及校內(nèi)外音樂活動(dòng)所需的多聲部音樂的寫作能力，提高學(xué)生對(duì)音樂作品的理解、鑒賞、表現(xiàn)及創(chuàng)作的能力，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！钡趯?shí)際教學(xué)中，卻沒能體現(xiàn)出課程性質(zhì)中說到的培養(yǎng)學(xué)生分析、寫作、表現(xiàn)、創(chuàng)作等實(shí)踐能力，仍然停留在“紙上談兵”的層面上?，F(xiàn)使用最多的教材是王安國主編的《多聲部音樂分析與寫作》，該教材注重理論知識(shí)點(diǎn)的講解，側(cè)重于四聲部和聲功能化的寫作，所以教材中的譜例以及課后練習(xí)都是圍繞其內(nèi)容而展開的。因此，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)和聲的學(xué)習(xí)就如學(xué)“公式”一般，并且牢牢記住和聲寫作的“規(guī)則”，并一板一眼地進(jìn)行寫作，對(duì)于其音響效果怎樣卻不清楚。對(duì)學(xué)生來說，和聲的學(xué)習(xí)就如學(xué)數(shù)學(xué)一樣，算算和弦的縱向結(jié)構(gòu)，記住解題的“公式”與“規(guī)則”就可以了。

由于課時(shí)縮短，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很大變化，無形之中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大了，教學(xué)的難度也增加了，如何能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，需要繼續(xù)探討。因此，探索《多聲部音樂分析與寫作》課程的教學(xué)新模式，已經(jīng)成為教學(xué)實(shí)踐者的新課題。

二、關(guān)于《多聲部音樂分析與寫作》課程的實(shí)踐反思

（一）適當(dāng)增加技術(shù)輔助性課程

多聲部音樂分析與寫作是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)習(xí)者的要求很高，無論是音樂創(chuàng)作還是作曲編排都需要理論技術(shù)能力作為支撐。《音樂文獻(xiàn)閱讀》這種課程就顯得尤為重要。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)于文獻(xiàn)掌握得多了，他對(duì)音樂的解讀也就更加深刻。《音樂文獻(xiàn)閱讀》范圍很廣，內(nèi)涵充足，各類風(fēng)格的的曲目都有涉及，尤其對(duì)于音樂和聲類型、功能、編排應(yīng)用都有詳細(xì)的分析，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可以提高自己的音樂技術(shù)修養(yǎng)。《音樂文獻(xiàn)閱讀》分為兩大種，一是必讀類型的，一是選讀類型的。通過學(xué)習(xí)，可以加大對(duì)音樂作品文獻(xiàn)的容量，提高客觀分析能力和視域界限。畢竟這類專業(yè)需要極強(qiáng)的音樂修養(yǎng)和理論分析能力，必須具備“見多識(shí)廣”的資質(zhì)才能進(jìn)行日后的技術(shù)創(chuàng)作與寫作。

（二）合理利用教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量的最終評(píng)定，而有效評(píng)價(jià)是指這種評(píng)定方法與評(píng)定內(nèi)容是否符合。西方教育界有一個(gè)理念，“教學(xué)有效評(píng)價(jià)的重要職責(zé)就是反作用與教學(xué)的發(fā)展?！本唧w的評(píng)價(jià)模式也需要檢測和衡量，唯有如此它才能被當(dāng)作一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的模式去復(fù)制應(yīng)用。也就是說任何一個(gè)被認(rèn)為是有效的評(píng)價(jià)模式都是值得懷疑的，這種模式方法是否保持與評(píng)價(jià)內(nèi)容的同一性還有待檢驗(yàn)。美國波普爾曾經(jīng)提出了試錯(cuò)法，他認(rèn)為檢驗(yàn)一種真理或者方法的過程，其實(shí)就是試錯(cuò)的過程，一個(gè)體系模式永遠(yuǎn)不能說它是絕對(duì)正確的，只能說它是相對(duì)正確的。所謂合理利用教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式其實(shí)就是一個(gè)不斷進(jìn)行階段試錯(cuò)的過程，具體分為三步驟：課前、課中、課后。課前學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)，課中師生針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的交流，課后音樂作品分析練習(xí)，使學(xué)生能在時(shí)間上有條不紊地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，確保每個(gè)階段在有限的時(shí)間做出一定成果。按照這樣的評(píng)價(jià)流程教師可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)課外具體實(shí)踐

《多聲部音樂分析與寫作》課程的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、多元文化融合能力的音樂創(chuàng)作型人才。在這類創(chuàng)作人才的培養(yǎng)當(dāng)中，課外具體實(shí)踐可以起到重要作用。傳統(tǒng)的《多聲部音樂分析與寫作》課程教學(xué)方式里，除了黑板、粉筆，再?zèng)]有其他道具。這不僅不能讓學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，也不能滿足學(xué)生自已增長的學(xué)習(xí)需求。從傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，黑板加粉筆的方式屬于平面的方式，而當(dāng)前的需求恰恰是立體的教學(xué)方式?，F(xiàn)實(shí)能力是立體的、多面的。因此，高校在這門課程上面教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，打造與能力相適應(yīng)的現(xiàn)代化立體教學(xué)模式體系，除了平面書籍，應(yīng)引入增加多媒體平臺(tái)、慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等手段，普及學(xué)生利用打譜軟件等進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)；在教學(xué)中，要加強(qiáng)具體實(shí)踐，課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，多參加一些創(chuàng)作比賽、創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)定主題化具體案例來進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)。

三、結(jié)語

二戰(zhàn)之后，美國最早提出實(shí)踐技能型教學(xué)概念。它的定義是將未來所從事的某一專業(yè)領(lǐng)域所需要掌握的能力作為目前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種教學(xué)的過程包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋四大塊。其最終任務(wù)是培養(yǎng)從事具體專業(yè)所需要的實(shí)際能力。人才培養(yǎng)教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：以專業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，通過專業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，根據(jù)不同類型的能力需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主結(jié)合，隨機(jī)搭配。對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式要進(jìn)行最終的效果評(píng)價(jià)，來檢驗(yàn)是否與專業(yè)技術(shù)能力需求相匹配。對(duì)《多聲部音樂分析與寫作》這種課程的研究必須要在現(xiàn)代教育學(xué)的視角下展開。在當(dāng)前多元文化盛行的現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)音樂教學(xué)面臨著消失或者瓦解的現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育學(xué)當(dāng)中的許多方面，像《多聲部音樂分析與寫作》課，作為現(xiàn)代教育學(xué)的主要部分，迎來了前所未有的機(jī)遇。

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本文是2014年廣東技術(shù)師范學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目“高師音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)變革與實(shí)踐研究——翻轉(zhuǎn)式教學(xué)” （項(xiàng)目編號(hào)：JYZD201411）的階段成果。

馬蔚蔚（1977—），女，廣東湛江人，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師，研究方向：基本樂科與音樂教育。