郭維榮，姜 茹，王志慧

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港 222061）

五年制高職學(xué)校課堂生態(tài)要素對教與學(xué)的影響

郭維榮，姜 茹，王志慧

（連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇連云港 222061）

在闡述課堂生態(tài)性的基礎(chǔ)上，分析了課堂生態(tài)要素及五年制高職課堂生態(tài)存在的問題，并從教育生態(tài)學(xué)的觀點出發(fā)提出營造五年制高職生態(tài)課堂的實施策略。

生態(tài)；課堂生態(tài)；生態(tài)課堂；課堂生態(tài)要素；策略

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進，培養(yǎng)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。國務(wù)院于2014年5月印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，按照《決定》的規(guī)定，到2020年要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但也應(yīng)看到，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，質(zhì)量有待提高。分析當前職業(yè)教育改革發(fā)展形勢，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是目標，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升是核心。五年制高職是相對于中職和高中后高職有其自身特色的教育類型，其起點是初中畢業(yè)生，教育部對江蘇五年制高職教育給予了充分肯定，但也同樣面臨提升教育教學(xué)質(zhì)量的問題。

如何提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？課堂教學(xué)是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，同時也是學(xué)校教育的主陣地、核心活動；課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，是影響教學(xué)效益最直接、最有效、最持久的決定性因素。深化職業(yè)教育教學(xué)改革措施之一就是不斷深化課堂教學(xué)改革，追求課堂教學(xué)的高效率、教學(xué)過程的最優(yōu)化和教育效果的最大化，是實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。課堂既復(fù)雜多樣、千變?nèi)f化，又充滿生機與活力，立足于課堂，對影響課堂教學(xué)的因素進行調(diào)查并研究對策，是提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

生態(tài)是指生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中各個體間或種群間的相互關(guān)系，生物和環(huán)境是構(gòu)成“生態(tài)”的基本要素。生態(tài)作為一個日益受到重視的環(huán)境概念，從自然科學(xué)領(lǐng)域向社會科學(xué)領(lǐng)域延伸，其影響作用日益擴大，把生態(tài)學(xué)原理和方法運用到教育研究中，早期的探索始于20世紀30年代。1932年，美國教育學(xué)者沃勒在《教學(xué)社會學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個概念，借鑒生態(tài)學(xué)的思想和方法來研究教育教學(xué)已成為教育科學(xué)研究在方法論上的一種突破。

從生態(tài)世界觀和方法論的角度而言，課堂是生命個體學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)，其本質(zhì)特點是生態(tài)性，課堂是由教師、學(xué)生、環(huán)境之間交互作用共同使課堂成為有機的生態(tài)整體。通過課堂教學(xué)，只有實現(xiàn)課堂各構(gòu)成要素之間的和諧、融洽，才能促進教學(xué)目標的完成和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，站在生態(tài)學(xué)的角度透視注重品德、知識與技能、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育課堂教學(xué)具有重要意義。

生態(tài)課堂是基于生態(tài)學(xué)視角的一種生態(tài)狀態(tài)下的新型課堂。作為生命體的教師、學(xué)生同其所在環(huán)境關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)是這個生態(tài)系統(tǒng)中的生命運動，學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息都在這個生態(tài)系統(tǒng)中的師生、生生之間流動、處理和深化，課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系處理、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇、課堂管理、教學(xué)情境設(shè)計等都遵循生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論，基本理念就是用整體的、生命的、發(fā)展的觀念組織課堂教學(xué)，生態(tài)課堂就是由生態(tài)主體——教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的和諧統(tǒng)一體。

1 課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素

課堂生態(tài)要素分為教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境，是一種借用生態(tài)系統(tǒng)概念的分類法，強調(diào)主體與環(huán)境間相互關(guān)系。這里的環(huán)境是指一系列具體的與課堂教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)境元素群，如教學(xué)目標、教學(xué)氛圍、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、班風學(xué)風、師生關(guān)系等。圍繞課堂生態(tài)中教學(xué)這一中心活動的展開，分析影響活動的各種因素，對課堂生態(tài)要素作如下分類。

1.1 教學(xué)主體要素

教學(xué)主體要素就是課堂生態(tài)中的人，即教師與學(xué)生，學(xué)生是課堂主體因子，教師是課堂主導(dǎo)因子，他們相互依存、相互影響、共同發(fā)展。把師生歸為同一要素之下，體現(xiàn)了他們平等、共生共存的關(guān)系，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識和技能、提高綜合素養(yǎng)，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)悄然發(fā)生著變化，師生互為前提，共同發(fā)展和提高。

（1）教師。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織由教師來設(shè)計，著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導(dǎo)”。教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)；教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)者。教師以導(dǎo)向性信息創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)目標明確、態(tài)度積極，具有獨立的主體意識，自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自身潛力，積極向教師請教、相互研討，積極地參與知識的獲得過程。學(xué)習(xí)過程中要舉一反三、觸類旁通，重視分析問題、解決問題能力的提高。

1.2 課堂教學(xué)環(huán)境要素

（1）教學(xué)活動的中介要素。包括教學(xué)組織形式、教學(xué)目的、教學(xué)方法，以及其他影響教學(xué)活動的內(nèi)部條件。課堂教學(xué)活動是一個由師生構(gòu)成的雙邊活動，課堂中人的行為活動是課堂生態(tài)的核心，是課堂生態(tài)形成的中樞。

（2）教學(xué)活動的條件要素。條件要求指的是教學(xué)活動發(fā)生的環(huán)境或影響教學(xué)活動的外部條件，包括物質(zhì)環(huán)境要素、心理環(huán)境要素。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)場地、設(shè)備及配套設(shè)施等物質(zhì)條件；心理環(huán)境是指在以教學(xué)班為單位的教學(xué)活動中，班級成員所感知和體驗到的人際環(huán)境，如班風學(xué)風、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教師期望、課堂氣氛等，是課堂生態(tài)主體之間或者主體與環(huán)境之間相互作用所形成的心理氣氛，它不僅對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生影響，也對學(xué)生認知、情感、行為產(chǎn)生影響，具有內(nèi)隱性、動態(tài)性和主觀性，影響課堂教學(xué)的過程和效果[1]。

2 五年制高職課堂生態(tài)存在的問題

用教育生態(tài)學(xué)的觀點來觀察，五年制高職課堂教學(xué)中還存在著如下一些問題。

2.1 生態(tài)課堂理念缺失

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)模式不斷改革。據(jù)調(diào)查，五年制高職學(xué)校師生對生態(tài)課堂的理念知道得并不多，生態(tài)課堂理念缺失。

2.2 師生角色問題

由于長久以來受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，導(dǎo)致了在微觀上形成一種教師控制與學(xué)生服從的封閉式權(quán)力運作機制。課堂教學(xué)過程中，有些教師常常扮演著執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、代替學(xué)生成為教學(xué)過程啟動者的角色，為課堂的主導(dǎo)者和控制者。不可否認，教師清晰而有條理的講授從一定程度上保證了課堂教學(xué)中大量知識的流動，但教師更多成為了完成教學(xué)目標的工具性角色，學(xué)生則理所當然地居于被控制的地位，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了只按部就班地去實施一成不變的教學(xué)任務(wù)，而很多學(xué)生也學(xué)會了教什么就學(xué)什么，不懂得反思、創(chuàng)新，被動地向教學(xué)目標靠攏，課堂缺乏應(yīng)有的生命活力。職業(yè)學(xué)校不少學(xué)生原有學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差，具有課堂問題行為的學(xué)生較多，有時教師花費大量的時間與精力從事課堂違紀行為的處理，教師花費在課堂秩序管理的時間較多，有的教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)教師一人在唱獨角戲的現(xiàn)象或教師缺乏繼續(xù)講解的興趣，使教學(xué)無法完成預(yù)期的教學(xué)效果。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，教學(xué)手段改革提倡合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，越來越多的教師確立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，但也有些教師誤解為把課堂全部交給學(xué)生，又造成了一些不良現(xiàn)象：課堂上的討論看似熱烈，實則無效。存在著忽視教師主導(dǎo)作用、刻板地強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)致課堂教學(xué)失控等現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)方法教學(xué)手段問題

職業(yè)教育常用教學(xué)方法有項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等。教學(xué)手段的好壞，關(guān)鍵在于教師應(yīng)用的方式是否恰當，而不是單純的形式化。教學(xué)改革的實施推進了教學(xué)手段的綜合利用，許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取了新穎、靈活的教學(xué)手段，但卻出現(xiàn)了形式上的傾向，將改革的重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，目的則顯得不重要了。教師在課堂實踐中給予學(xué)生的并不是實質(zhì)性的互動活動，職業(yè)教育需要教師對學(xué)習(xí)方法的多樣性有一個清晰理解，并做出有效的決策。歸納來說，目前五年制高職課堂教學(xué)方法非生態(tài)的主要表現(xiàn)如下：一是傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，尤其是老教師，不愿接受新生事物；二是以教師為中心的教學(xué)方式；三是機械的標準式教學(xué)方式。

2.4 花盆效應(yīng)，課堂生態(tài)環(huán)境的范圍封閉

職業(yè)教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，而在五年制高職課堂教學(xué)中，仍有一些在花盆式的環(huán)境中進行。

“雙師型”教師在素質(zhì)和能力方面依然存在一些問題：一是部分教師雖然獲得了技能等級證書，但缺乏生產(chǎn)一線的工作積累，綜合實踐能力較弱。二是一些學(xué)校雖然出臺了教師下企業(yè)鍛煉的計劃，但因教師工作繁重，難以脫離教學(xué)崗位，影響了企業(yè)實踐計劃的實施；而教師參與企業(yè)實踐，更需要的是對生產(chǎn)過程的全面了解，有著更高的參與企業(yè)技術(shù)活動的迫切要求。然而，由于企業(yè)與學(xué)校之間關(guān)系不順，教師實際上難以深入到這些技術(shù)活動當中，有些教師不能通曉本專業(yè)最前沿的發(fā)展情況與最先進的生產(chǎn)技術(shù)。

職業(yè)教育教學(xué)實施的主要特征是教學(xué)應(yīng)在與工作相關(guān)的背景下實施，確保在一個背景下獲得的學(xué)習(xí)成果能夠有效應(yīng)用到另一個真實的背景下，教學(xué)方法涉及到參與完成真實的實踐性任務(wù)，學(xué)習(xí)者像從業(yè)者一樣得到發(fā)展。目前，高職校并不是所有的學(xué)習(xí)場所及實訓(xùn)場所與實際工作崗位完全模擬，有的相差甚遠，造成部分畢業(yè)生到了企業(yè)后不能立即上崗。

有些課程的教學(xué)內(nèi)容不能及時更新，因為沒做到經(jīng)常調(diào)研，不能根據(jù)國家標準或企業(yè)標準的變化及時調(diào)整內(nèi)容，不能實時掌握工作崗位任務(wù)的變化，造成教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)不能做到零對接。

人文素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠。一些教師在有限的課堂教學(xué)中把重點放在知識講授或者強調(diào)技能訓(xùn)練上，而忽略了品德培養(yǎng)和人文關(guān)懷，僅僅具備職業(yè)技能的高職畢業(yè)生并不能滿足用人單位的需要，企業(yè)關(guān)注更多的是畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 生態(tài)個體的承受力和耐受度超限

職業(yè)教育需要較大的資金購入教學(xué)設(shè)備，以滿足實習(xí)實訓(xùn)的需要，由于共享資源有限，無法顧及到每一個生態(tài)個體，相互間摩擦增加。最典型的是小組活動的“孤島”現(xiàn)象，學(xué)生只愿意和自己關(guān)系好的同伴進行合作，影響了教學(xué)的順利開展，也容易滋生頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)得更積極主動，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則剛好相反[2]。

3 五年制高職生態(tài)課堂的實施策略

3.1 樹立生態(tài)課堂理念，以生態(tài)視域透視課堂教學(xué)

高職教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式的改革模式不斷涌現(xiàn)。以生態(tài)學(xué)的理念關(guān)注課堂中每一個生態(tài)因子，用整體、發(fā)展、生成、共生的觀點看待課堂，追求一種師生和諧共融的教育氛圍及以學(xué)生為主體、人的發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進師生可持續(xù)發(fā)展的課堂是生態(tài)化的課堂，是生態(tài)學(xué)和課堂教學(xué)相互融合和借鑒的結(jié)果。將生態(tài)理念引入課堂教學(xué)實踐，有助于用全新的視角審視課堂，構(gòu)建更加有效的課堂生態(tài)。

“成功的課堂更依賴于課堂上師生的內(nèi)在狀況及彼此的互動與交往[3]?！鄙鷳B(tài)課堂并不拘泥于一種固化的模式，而是基于教育生態(tài)、課程改革的理念，創(chuàng)設(shè)有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)師生的生命活力，達到教師、學(xué)生、環(huán)境、方法和手段等諸因子有機和諧發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)生的諸多方面都能獲得發(fā)展，如知識與技能、品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)、人文與科學(xué)的探究精神、科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和可持續(xù)性發(fā)展的生態(tài)意識等，教師的專業(yè)素養(yǎng)、情感也得到提升。

3.2 提高教師素養(yǎng)，準確定位在其課堂中的角色

教師是構(gòu)建生態(tài)課堂的實施者，課堂教學(xué)效率的高低直接受教師的素質(zhì)、對教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的影響，教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及職業(yè)觀等對課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。其次，教師職業(yè)素養(yǎng)是進行高效率教學(xué)的必備因素。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括精深的專業(yè)知識、廣博的文化修養(yǎng)、良好的語言表達與交往能力、豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及良好的職業(yè)道德。

在生態(tài)課堂中，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教，開發(fā)學(xué)生潛能，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生建立相互合作、有序競爭、相互激勵、積極進取的生生關(guān)系，形成良好的班風、學(xué)風，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，排除心理困擾，為學(xué)生創(chuàng)造一個愉快而有秩序的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和一個自由、寬松、愉悅的心理環(huán)境。生態(tài)化的課堂中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體性，明確學(xué)生在課堂中的角色

在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者、探究者、合作者等多種角色間轉(zhuǎn)換，是課堂教學(xué)活動的主體因素，他們在與周圍的各種因素相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)著自身發(fā)展。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情境，把學(xué)生作為主體角色，給學(xué)生充分展示自我的空間，營造民主的教學(xué)氛圍，利用各種手段，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集信息資料，提出問題、分析問題、解決問題，并不斷地反思對知識的理解程度、思維方法和解決問題的能力，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)過程中體驗到快樂，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神。

3.4 以和諧為宗旨，采用多種教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效益

生態(tài)課堂提出以和諧為宗旨，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新和探究能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。華中師范大學(xué)教育學(xué)院資深教授王道俊提出：“教學(xué)活動方式影響甚至決定著教育的效果與質(zhì)量，選擇一種教學(xué)活動方式就意味著為學(xué)生選擇一種發(fā)展方式，一種個性素質(zhì)?！苯處熞獦淞⑷侣殬I(yè)教育生態(tài)課堂理念，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮生態(tài)主體作用。在“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，教師要深入企業(yè)，分析企業(yè)崗位工作性質(zhì)和內(nèi)容，并結(jié)合國家職業(yè)標準組織教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教材本土化，使教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)零對接；教師在教學(xué)設(shè)計、方法選定、媒體選用、活動組織等方面都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，恰當運用項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，使課堂呈現(xiàn)多樣化的特征，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊精神、溝通能力、組織能力等職業(yè)素養(yǎng)。

3.5 創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

一是改變課堂的物理環(huán)境。按企業(yè)工作流程要求布置實訓(xùn)基地的設(shè)備和設(shè)施，構(gòu)建職業(yè)“教、學(xué)、做”一體化的環(huán)境，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)環(huán)境，學(xué)生身臨其境，切實體驗和感受工作環(huán)境，學(xué)習(xí)過程即工作過程。二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及特征，合理設(shè)計、選擇有效的多媒體信息化科技手段，提高課堂效益。三是增加實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備投入，為生態(tài)課堂教學(xué)需要提供保證。

[1]洪群.“天人合一”和諧教學(xué)觀下的課堂生態(tài)研究 [D].長沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[2]溫建新.專業(yè)英語口語和生態(tài)學(xué)研究 [J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2010（2）：109－110.

[3]焦君瑞.課堂中影響教學(xué)效率的主體因素分析 [J].讀與寫，2013（7）：2-3.

Influence of the Classroom Ecological Elements of the Five-year High Vocational College Classes to Teaching and Learning

GUO Weirong，JIANG Ru，WANG Zhihui
（Lianyungang Industry and Trade High Vocational College，Lianyungang，Jiangsu 222061，China）

This article briefly discusses the ecology of the class and analyzes the classroom ecological elements as well as the existing problems of the five-year high vocational classes.Implementation strategies for constructing ecological five-year high vocational classes are further presented from the viewpoint of education ecology.

ecology；classroom ecology；ecological class；classroom ecological elements；strategies

G712

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.02.053

1671-9646（2017）02b-0081-04

2017-01-23

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會立項課題“五年制高職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)的實踐研究”（XHGZ2015007）。

郭維榮（1967— ），女，本科，正高級講師，研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。