初中思品學科教學頂層設計的思路與實踐

林嵐

預設驅動教學，生成引領課堂。把握預設和生成之間的關系、落實思想品德學科課標“教學建議”部分的“五個要求”，既需要課堂教學有微觀的藝術教學設計，更需要課堂教學有宏觀的自然教

學頂層設計。

從教學設計走向教學頂層設計，既需要教師的教學設計一覽眾山、順接地氣，更需要教師的教學設計高屋建瓴、直指課程。教學頂層設計需要教學設計去粗取精、化繁為簡，教學頂層設計更需要處理好從課程到課堂、從課堂到課程的辯證關系。撐起思想品德學科教學頂層設計的“脊柱”有三：

一、相依于“知”：教學頂層設計要切合教學內容與學生認知

“知”是教學頂層設計首先要搭建的“脊柱”，課堂教學“知”的頂層設計既需要從教的頂層設計上對教學內容進行頂層考慮和系統(tǒng)思考，更需要從學的頂層設計上對學生認知進行頂層考慮和實踐操作的思考。

《義務教育思想品德課程標準》指出：課堂教學“應準確把握課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識”“應準備把握綜合性，以學生健康成長需要處理的主要關系為線索，將道德、心理健康、法律、國情等內容進行有機整合、科學設計，避免將這些內容割裂開來，分塊進行教學”，這兩條規(guī)定要求教師在教學內容上注重“知識主內容”、著重“知識主內容的聯(lián)系”。教學頂層設計“知”，需要對教學內容的“知識主內容”和“知識主內容的聯(lián)系”進行設計。教學頂層設計的“知識主內容的聯(lián)系”包括“個體成長與社會環(huán)境的關系、基本社會規(guī)范與道德規(guī)范的關系、人類生存與生態(tài)環(huán)境的依存關系、法律和個人國家社會生活的關系、我國的基本國情和當今世界發(fā)展趨勢的關系等”。

“知”的教學頂層設計還要切合學生認知。學生認知包括兩個層面：一是學生在教學中獲得認知；二是教學環(huán)節(jié)總設計能培養(yǎng)學生的認知習慣。切合學生認知的教學頂層設計就要仔細設計好學生認知兩個層面的“入”“融”和“出”，讓學生認知收放自如、靈動且切合學習的自然脈搏。

二、落腳于“能”：教學頂層設計要突出素養(yǎng)涵養(yǎng)與學以致用

“能”是教學頂層設計必須搭建的又一“脊柱”。教學頂層設計的“能”，在教師教的層面要頂層設計教學素養(yǎng)的涵養(yǎng)，在學生學的層面要頂層設計學以致用。

思想品德課程標準“教學建議”中規(guī)定“教學中，教師要激發(fā)學生的學習積極性，引導學生通過調查、觀察、討論、訪談、項目研究、情境分析等方式，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長中的問題”，這就要求課堂教學的“素養(yǎng)涵養(yǎng)”從頂層設計不僅要處理好“能力”“素養(yǎng)”與“習慣”的辯證關系，更要處理好“當前素養(yǎng)”與“今后素養(yǎng)”的辯證關系。教學頂層設計的“能力”不僅僅是“素養(yǎng)”，更是學生探究未來生活的“習慣”；教學頂層設計的“素養(yǎng)”不僅僅是“當前素養(yǎng)”，更是“今后能力”。從課標所要求的“能力目標”來看，教學頂層設計的“能”應當包括“調控情緒的能力、愛護環(huán)境的能力、逐步交往與溝通的能力、參與社會公共生活的能力、搜集處理運用信息的能力、道德判斷和選擇能力、維護合法權益的能力等”，教學頂層設計要對如上的“能”進行全線思考，促使學生學習能力的提升。

思想品德課程標準“教學建議”同時指出“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發(fā)和利用初中生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題組織教學”“教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力”，這些規(guī)定就要求教學頂層設計在“能”的設計中要突出學生的學以致用。教學頂層設計的學以致用應當包含兩個層面的回歸：一是回歸情境本身，教學頂層設計應該考慮到操作情境的具體類型，通過該類情境的運作完成知識主內容及其聯(lián)系的實踐運用；二是回歸現(xiàn)實生活，教學頂層設計應該考慮到踐行，踐行既包括解決生活中的真實困惑，更包括創(chuàng)新的開展學科活動和社會活動，優(yōu)化課程品質。

三、聚焦于“意”：教學頂層設計要注重情感體驗與價值生成

教學頂層設計必須搭建的最后一個“脊柱”是“意”。“意”即意向，即指向教師教的“情感體驗”和學生學的“價值生成”。

《義務教育思想品德課程標準》“教學建議”中指出：“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式”，這一規(guī)定其實就在規(guī)定教師的教學和教師的教學設計要注重“情感體驗”。這部分課標同時指出：“教師要善于利用并創(chuàng)設豐富的教學情境，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識”，這一規(guī)定則旨在要求教學頂層設計要考慮情感體驗的豐富性、多樣性和系統(tǒng)性。情感體驗的頂層設計要滿足如上的兩個要求，教學頂層設計就要處理好內容與形式之間的關系。從課標所要求的“情感、態(tài)度、價值觀目標”來看，“情感體驗”教學頂層設計的內容應當包括“自尊自信的人生態(tài)度、樂觀向上的人生態(tài)度、意志堅強的人生態(tài)度、勤儉節(jié)約珍惜資源的意識、孝敬父母的品質、尊重他人的品質、誠實守信的品質、樂于助人的品質、有責任心的品質、追求公正的品質、熱愛勞動的品質、注重實踐的品質、崇尚科學的品質、自主自立的品質、敢于競爭的品質、善于合作的品質、勇于創(chuàng)新的品質、規(guī)則意識、法制觀念、公共精神、公民意識、熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、全球意識等”。從形式上看，“情感體驗”的教學頂層設計應當設計體現(xiàn)情感貫穿的邏輯，即：既讓學生有拔高的升華體驗、更有啟發(fā)學生思考的留白回歸；既有積極的情緒體驗，更有消極的情緒感知。

“意”的教學頂層設計更要注重學生的價值生成，教學頂層設計的價值生成既有對當前價值的思辨，又不能僅僅停留在當前，更應當關注未來。教學設計上應當幫助學生構建主流價值觀，但“主流”不等于“一元”，主流本身就是多元。教學頂層設計要給學生一個構建價值的機會，更要給學生一個自主選擇價值的空間，不能變“教學”為“灌輸”。

工程學中“頂層設計”的本義是統(tǒng)籌考慮項目各層次和各要素、追根溯源、統(tǒng)攬全局、在最高層次上尋求問題的解決之道，“教學頂層設計”也就是在“頂層設計”的本義上統(tǒng)籌考慮教學各層次、各要素上的協(xié)調，從而謀求在最高層次上解決教學問題。教學頂層設計應當是教學設計的第一步，把握教學頂層設計中的“知、能、意”，有效走好“第一步”，這就能從整體上把握課程性質，從而充分處理課程的綜合性和德育性來全面落實課程目標；就能從本質上重視課程資源開發(fā)，從而開發(fā)和利用好初中學生已有的生活經(jīng)驗；就能從根本上注重學情體驗，從而引導好學生在情感體驗的同時深化認識，進而培育高品質的思想品德課程。