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      英語語法探究式教學(xué)的嘗試

      2017-02-04 15:02莊毓娥
      新課程·中學(xué) 2016年10期
      關(guān)鍵詞:英語語法教學(xué)自主探究式教學(xué)

      莊毓娥

      摘 要:探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生的英語思維,養(yǎng)成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)生真正掌握英語語法,教師應(yīng)該使用探究式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動“探求”基本規(guī)律,重現(xiàn)理論的形成過程,這樣學(xué)生才能夠掌握理論、學(xué)以致用。

      關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);英語語法教學(xué);自主;探究;合作

      探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師指導(dǎo)

      下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式,對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流,從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

      探究式教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方,探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果??梢?,“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

      探究式教學(xué)是基礎(chǔ)教育新課程提倡的教學(xué)方式之一,也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中關(guān)注的熱點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,積極探索、實踐行之有效的“以人為本,注重互動,面向全體”的教學(xué)方法,即教會學(xué)生“正確掌握與運(yùn)用英語語法,為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”的初中英語語法探究式教學(xué)模式,從而提高課堂教學(xué)有效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      在此,筆者結(jié)合初二年級語法教學(xué)“簡單句的五種基本句型及句子成分分析”教學(xué)案例,談?wù)勛约涸诨谔骄渴浇虒W(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的嘗試。

      本論

      這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是筆者針對英語句子成分分析這一問題,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主(或小組)探究、協(xié)作交流以及總結(jié)提高這五個教學(xué)環(huán)節(jié),對英語簡單句句子成分及其五種基本句型進(jìn)行漸進(jìn)式的探究,并最終得出結(jié)論。

      句子成分是學(xué)習(xí)英語語法成功的基石,是語言綜合運(yùn)用能力的前提。長期以來,學(xué)生對這一部分沒有足夠清醒的認(rèn)識,往往造成在閱讀理解文章時對篇章理解模糊和寫作中出現(xiàn)“中式英語”等現(xiàn)象。

      針對此種情況,本堂課的設(shè)計從緩解學(xué)生緊張情緒開始,以播放一個中文繞口令音頻為切入口,引出英語語法學(xué)習(xí)的目的,之后呈現(xiàn)幾個英語繞口令的句子,激發(fā)學(xué)生講英語像漢語一樣流利的欲望來切入課題。隨后,讓學(xué)生在具體的例子中體會、觀察并得出結(jié)論。以此為線索,通過教師積極引導(dǎo)課堂互動,自然貫穿,融入自主、探究、合作原則,有效達(dá)成探究式教學(xué)目標(biāo)。

      一、教學(xué)現(xiàn)狀

      英語句子與漢語句子一樣,都是由單詞按照一定的規(guī)則所組成的。不同的詞類在句中所起的作用是不同的。因此,只有搞清不同詞類在句中可充當(dāng)哪些成分,才能正確分析、理解句子的含義,準(zhǔn)確理解文章的意思,并準(zhǔn)確地遣詞造句,逐漸達(dá)到流利地說出地道的英語的目標(biāo)。

      在英語教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的事實:相當(dāng)一部分學(xué)生在英文寫作中的表達(dá)采用非英文格式,句子結(jié)構(gòu)模糊,甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不清楚什么是句子成分和句型結(jié)構(gòu)。這種情況對初中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了不少負(fù)面的影響,導(dǎo)致學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中不能從宏觀層面去理解,而只能死記硬背,從而無法做到學(xué)以致用。

      探究式教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握,更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展,即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中,能否取得成功的關(guān)鍵是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能夠得到比較充分的體現(xiàn),同時還需要教師的引導(dǎo)、幫助與支持。

      二、課堂教學(xué)過程中的操作

      探究式教學(xué)應(yīng)遵循下列基本過程:(1)在情景中感受到要解

      決某種問題的暗示;(2)明確要解決的疑問是什么;(3)提出解決問題的假設(shè);(4)推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義;(5)在行動中檢驗

      假設(shè)。

      1.創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情景中感到要解決某種問題的暗示

      圍繞句子成分分析這一知識點(diǎn),筆者展示多媒體課件,內(nèi)容如下:

      教師通過屏幕所設(shè)置的空格、圖示等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子成分的主語的學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生通過所示的四個例子得出

      答案。

      2.啟發(fā)思考,明確要解決的疑問是什么

      為引導(dǎo)學(xué)生弄清主語所指示的內(nèi)容以及主語所處的位置,筆者利用下面圖中句子的下劃線部分以及Conclusion的空白處,引起學(xué)生深入思考,帶著這些問題去探究空白處應(yīng)該填入的內(nèi)容,也就是主語所指向的內(nèi)容以及主語的位置。學(xué)生根據(jù)下劃線提示以及句子意思,明確要解決的問題。并通過后面的小組探究得出結(jié)論,利用多媒體功能展示答案“什么人”“什么事物”“句首”在橫線上(如上兩圖),教師則在旁做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

      3.自主(或小組)探究,提出解決問題的假設(shè)

      探究性教學(xué)模式采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究,以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。依照上述方式弄清楚主語及其位置之后,為檢測學(xué)生掌握的情況,筆者先后在屏幕上展示如下3個英文句子:

      筆者引導(dǎo)學(xué)生靠個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成。本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中教師、學(xué)生、多媒體信息技術(shù)三者之間相互配合。教師起到引導(dǎo)、支持的作用,學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性,信息技術(shù)成為輔助學(xué)生探究的認(rèn)知工具。以上述圖片內(nèi)容為例,學(xué)生在對左圖的例句進(jìn)行思考的時候,受漢語的影響,會將“tell,argue,come”當(dāng)做謂語,翻譯成“錯誤是撒謊”“它是用來吵架”“它是確定是誰來”等等文句不通的漢語。在筆者的引導(dǎo)下,給予句子(上方左圖)下劃線的提示,學(xué)生通過小組合作活動,對句子成分進(jìn)行分析,it是形式主語,然后再分析得出系動詞和表語,真正的主語是下劃線部分,最終得出結(jié)論(如上左圖中括號中的答案以及上面右圖句子下劃線所標(biāo)示的答案)。

      4.協(xié)作交流,推斷所定假設(shè)的內(nèi)在含義

      依照學(xué)習(xí)主語的流程,筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語、表語的相應(yīng)功能以及所處位置之后,讓學(xué)生對這些句子成分做一個歸納總結(jié),學(xué)生在小組協(xié)作交流之后得出如下結(jié)論,如圖所示:

      本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后,進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。建立在自主探究基礎(chǔ)之上的協(xié)作交流,為學(xué)生提供了思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的

      作用。

      5.總結(jié)提高,在行動中檢驗假設(shè)

      在掌握句子成分的分析方法之后,筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí),也就是句型結(jié)構(gòu),在此過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié),對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納,并聯(lián)系實際,對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。筆者為了直觀表達(dá)問題,在屏幕上先后展示五種基本句型的表格,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中元素進(jìn)行總結(jié)歸納?,F(xiàn)選取其中兩種句型舉例,如下兩圖。筆者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中所給出的例子,探究得出各種句型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

      在英語語法學(xué)習(xí)過程中,盡管方法、形式靈活,但由于英語是屬于比較理性思維的學(xué)科,有一定的規(guī)律可循,因此,學(xué)生可以通過探究合作學(xué)習(xí),找到句型結(jié)構(gòu)的規(guī)律(如上圖),并牢記之,最終達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

      依此流程,學(xué)生通過自主探究合作學(xué)習(xí)的方式,完成了句子成分分析與句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),整個過程充滿趣味,又由于是自己探索得出的結(jié)論,印象深刻,不會有上傳統(tǒng)語法課的枯燥,而是心中充滿步步發(fā)現(xiàn)寶藏的新奇感和滿足感。

      通過探究教學(xué)模式在英語語法教學(xué)過程中的嘗試,教師對句子成分的專題講解、分析,環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn),幫助學(xué)生搞清不同詞類在句子中可充當(dāng)哪些成分,準(zhǔn)確地劃分句子的主要成分及次要成分,并能夠清楚地解析句子的結(jié)構(gòu),進(jìn)而正確分析、理解句子的含義,并能準(zhǔn)確地遣詞造句,流利地說出地道的英語,最終形成一套能達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)的行之有效的探究教學(xué)模式。

      蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!倍鴮崿F(xiàn)英語課堂的自主探究學(xué)習(xí)正是源于對這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。

      在此,我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話:“教育的問題不在于告訴他一個真理,而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”英語探究式教學(xué)是最好的詮釋。教學(xué)方法、教師與教學(xué)效果息息相關(guān),學(xué)生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

      筆者通過親身的教學(xué)實踐深深體味到,基于探究式教學(xué)模式的英語語法課堂教學(xué)的實踐再一次表明:英語語法探究式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得知識,更重要的是可以使學(xué)生真正成為知識殿堂里的探索者。作為教師,應(yīng)當(dāng)善于引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣,不斷學(xué)會運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗,嘗試應(yīng)用各種方法去構(gòu)筑新知識,發(fā)展新技能,解決新問題,增強(qiáng)創(chuàng)造力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]倪其翠.初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(6).

      [2]趙婧,徐帆.談合作學(xué)習(xí)的課堂定位[J].教學(xué)與管理, 2010(10).

      [3]楊映春.小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教論壇,2010(3).

      [4]張素華.新課程下如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(基礎(chǔ)英語教育),2009(5).

      [5]單中惠.現(xiàn)代教育的探索:杜威與實用主義教育思想[M].人民教育出版社,2002:30-48.

      [6]劉彬,李灝.孔子啟發(fā)式教學(xué)法與蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)之探源[J].中美英語教學(xué),2006(6):64-67.

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