基于攻克初中物理教學難點的幾點思考

倪卓君

摘 要：新課標下的初中物理是以學生終身發(fā)展為出發(fā)點的，初中物理學得好或壞直接影響學生今后的發(fā)展，故初中物理是很重要的，這就要求教師要教好這門課。但教師在教學過程中會碰到很多難點：如學生難以記住單位換算間關系，教師此時也不知如何處理，只是一味地讓學生死記硬背；又如，有些物理現象、概念、規(guī)律等較難理解，教師此時也不知如何處理，若采用較深的理論去詮釋，反而導致學生理解起來更加困難?；诖?，對攻克初中物理教學難點進行了思考。

關鍵詞：初中物理；單位換算；打比方

一、善于總結，巧記單位換算

初中物理教學過程中，學生碰到的第一個難點就是單位換算。很多學生都感到單位換算關系難以記住，尤其在解答計算題目時，往往錯在單位換算上，造成“一著不慎全盤皆輸”的后果。怎樣才能讓學生巧妙記住單位之間的換算關系呢？這就要求教師在工作中用心發(fā)現、善于總結。

我在教學過程中是這樣處理的：

長度的單位，學生在小學數學里已經學習過，知道長度的單位有：千米、米、分米、厘米、毫米、微米、納米。它們的換算關系是：

1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米

1千米=1000米，1米=1000毫米，1毫米=1000微米，1微米=1000納米

這么多的式子顯然很難一下子記住，我總結了一種方法巧記上面的單位換算關系。

把每個長度單位比作一級級的樓梯，最大的千米單位放在樓梯的頂層，接下去把換算為千的單位一級級往下排并放在樓梯的上層，直到排到最小的單位納米；接著再把換算為十的單位分米和厘米嵌在米和毫米之間，放在樓梯的下層。

如果是換算為千的單位，只要記住每下一個臺階是乘以103，兩個臺階是106，以此類推；而每上一個臺階是乘以10-3。

例如：1.5 km= nm，3 μm= m

（從千米到納米，一共下了4個臺階，所以結果是1.5×1012納米；而從微米到米是上了兩個臺階，所以結果是3×10-6米）

如果是換算為十的單位，同理每下一個臺階是乘以101；而每上一個臺階是乘以10-1，這里就不舉例了。

那如果是3.6 dm= μm呢？

（首先看從分米到毫米下了兩個小臺階，就是乘以102，再看從毫米到微米下了一個大臺階，再乘以103，則最后結果為3.6×105微米。）

長度的單位換算搞清楚之后，對于面積和體積的單位換算關系也就迎刃而解了。因為我們已知數學的公式：（ab）n=anbn，（an）m=amn。為了方便物理學中的單位換算，暫借用它的形式一下。如面積的單位換算關系，可以這樣推導之：

因為1米=100厘米，再兩邊分別平方，則有（1米）2=（100厘米）2運用數學公式去括號得：12米2=1002厘米2，即1米2=104厘米2。又如，體積的單位換算關系：1米=100厘米，兩邊分別立方，則有（1米）3=（100厘米）3，去括號得：13米3=1003厘米3，即1米3=106厘米3。

由此可知，只要記住長度的單位換算關系，運用已學過的數學知識，便能十分容易地推導出面積和體積的單位換算關系，靈活運用它，不必再死記硬背了。要把小的面積單位或體積單位換算成大的面積單位或體積單位，仿照長度的單位換算方法，用負指數來表示它即可。這樣就攻克了單位換算這一難點。

二、善用表演的藝術，理解直流電動機工作原理

許多物理現象、概念、規(guī)律等不好理解，如果教師僅用理論去詮釋，反而讓學生對其理解更加模糊，此時如果能夠利用表演來詮釋，不僅能調動學生的積極性，還能有意想不到的成效。例如，

在探究直流電動機的原理時，學生通過實驗觀察到，通電線圈能在磁場中轉動，但不能持續(xù)轉動下去，這是為什么呢？書上用了四幅圖去解釋這一現象，有些教師甚至還用了多媒體演示，可學生就是不理解。該怎么辦呢？我是用表演的方法攻克這一難點的，具體做法如下：

讓甲、乙兩同學各執(zhí)一塊牌子代表磁體的N極和S極，并站在兩邊；再做一個矩形框代表線圈，然后讓A、B兩同學各執(zhí)矩形框的一條邊，代表電流方向相反的兩條導線（A代表垂直紙面向里的方向，B就代表垂直紙面向外的方向），并站在甲、乙兩同學的中間，就好比把一個線圈放在了磁場中，這時A、B兩同學所處的磁場方向是相同的。老師就作為旁白，當老師喊完“通電”之后學生就開始表演。

A的電流方向是垂直紙面向里，在這樣的磁場中我受到的力是豎直向上的，于是A同學就慢慢往上移動；B的方向與A的相反，垂直紙面向外，所以受到力的方向豎直向下，故B同學慢慢往下移動。

此時，下面的同學就可以看到在A、B兩同學力的作用下，線圈開始轉動。當轉到平衡位置時，剛好兩力大小相等、方向相反、在同一直線上，二力平衡，所以，我們把這個位置稱為平衡位置。此時線圈由于慣性要繼續(xù)轉動，從而越過平衡位置。

越過平衡位置之后，A、B繼續(xù)表演。

A的電流方向沒有變，磁場方向也沒有變，當然受力方向也不變，于是A受力阻礙線圈轉動；B和A一樣，電流方向和磁場方向都沒變，所以B受力方向也不變，同樣阻礙線圈轉動。

此時，下面的同學可以發(fā)現線圈正向轉動減速，然后開始反方向轉動，反復幾次后，線圈最后靜止在平衡位置。如此，學生清晰地知道了線圈為何不能持續(xù)轉動的原因。

三、巧用“打比方”，解釋“串聯分壓”等物理現象

所謂打比方，指的是用一種容易明白的事物來說明另一種不容易明白的事物。它具有把抽象的問題轉化為形象的、容易理解的問題的優(yōu)勢。我在近幾年的教學實踐中發(fā)現利用“打比方”的方法來解釋物理問題效果甚佳，下面我就舉例來說明打比方在解釋物理現象中的優(yōu)勢。

在講解短路現象時，我舉了這樣一個例子：假如在你的面前有一座山，你想從山的這頭到山的那頭去，給你兩條路選擇：一是爬到山頂再下山，二是直接過隧道，請問你走哪條路？學生異口同聲：“走隧道?！睘槭裁茨?？這還用問嗎，當然是因為輕松無阻礙?。。ㄎ翼槃菀龑В弘娏髌鋵嵄任覀冞€聰明，有導體的那條路好比是爬山，沒有導體的那條路好比是過隧道，毫無疑問電流也就直接過隧道嘍。）由此，學生順利理解了短路的含義。

又如，我們都知道串聯是分壓的，且電阻越大分的電壓就越多，但在講解這一結論時，學生總是一知半解，因此，在解題時常常出錯。這時，如果還是純粹用理論來解釋，學生可能會出現當時好像理解了，但一做題目還是錯，總也記不住，情況越來越糟。教學中我利用打比方的方法把電源看作是一個地主，而把電源提供的電壓看作是地主所擁有的財產，把電路中的導體看作是地主的兒子，把導體的電阻看作是各個兒子所擁有的勢力。現在假設地主的幾個兒子要分家，那這些財產該如何分配呢？兒子們并不想平均分配，每個人都想多分點，那就要各憑本事了，勢力大的分得的財產就多，換句話說這個財產其實不是分的而是搶的，誰的勢力大當然搶的財產就多，如果勢力增大的話搶得的財產當然也就變多。通過這種形象的比喻，既方便學生的理解，又方便記憶。

在教學中能夠利用打比方解釋物理現象的并非只有這些，對于一些難以理解的物理現象，我都盡量用打比方的方法讓學生去理解其中的道理。實踐表明，利用打比方的方法處理問題有時比高深的理論更能讓人明白。

以上是我對攻克初中物理教學難點的幾點思考。俗話說：“教無定法?！蔽蚁嘈胚m合自己的教法是最好的教學方法，所以，教師在教學時不僅要研究教材，更要研究教法，這樣就可以攻克初中物理教學中的一個個難點了。