論初中班主任如何正確處理學(xué)生課上玩手機的問題

江賢華

摘 要：學(xué)生在課堂上玩手機是最近極為常見的教育現(xiàn)象。教師如何對其進行巧妙處理是一個值得深入思考與研究的教育熱點話題。結(jié)合自身的班主任管理教育實踐經(jīng)驗，就如何正確處理學(xué)生課上玩手機的問題發(fā)表了一些認(rèn)識與看法。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；手機

當(dāng)下，手機得到了廣泛的普及。在這一時代背景下，越來越多的中學(xué)生也配備了個人專屬手機。手機走進校園，帶來了眾多教育新問題，這其中，學(xué)生在課堂上玩手機就是一種極其常見的

現(xiàn)象。

面對這一行為，大多數(shù)教師會怒火沖天，甚至相當(dāng)一部分會讓學(xué)生將手機上交。筆者所在的地區(qū)已連續(xù)幾年發(fā)生了教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機，并在收繳的過程中同學(xué)生發(fā)生沖突的真實案例，造成的不良后果影響深重。那么，作為一名初中班主任如何正確處理學(xué)生在課堂上玩手機的問題呢？筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個方面入手。

一、理性是基礎(chǔ)：巧妙應(yīng)對，進行機智處理

初中階段的學(xué)生正處在叛逆發(fā)展的青春期，對外界事物有著較強的逆反心理。因此，面對學(xué)生課上玩手機的行為，班主任不能采取“以暴制暴”的措施，即一味地采取高壓管制對策，要么當(dāng)眾給予學(xué)生嚴(yán)厲的批評，要么讓學(xué)生將手機上交，要么責(zé)罰學(xué)生到教室外進行站立……這些不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略一來勢必將誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，使他們表面上服從管教，日后卻仍舊我行我素的在課上玩手機；二來當(dāng)眾的批評教育行為也會使學(xué)生的自尊心受到傷害，致使其逐漸失去對課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

鑒于上述應(yīng)對方式所存在的巨大負面影響，初中班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上玩手機時可以巧妙應(yīng)對，進行機智的處理。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在課上玩手機時，班主任不必急于率先發(fā)難，相反，可以對玩手機的學(xué)生進行眼神、動作上的巧妙暗示；假設(shè)學(xué)生仍舊沉浸在手機之中，教師就可以以“咱們班上大多數(shù)學(xué)生都在認(rèn)真聽講，但是，我知道有一個人沒有認(rèn)真聽講，希望你能盡快調(diào)整自身的注意力”“上課聽講的過程中，好像不能開小差、搞小動作吧，希望有的學(xué)生盡快調(diào)整”等類似的語言予以提醒。這種“并不公之于眾”的小范圍處理方式有利于保護學(xué)生的自尊心，更有利于他們積極認(rèn)識到自己在課上玩手機是不正確的行為，相信，在班主任這種善意的處理方式下，玩手機的學(xué)生也會不好意思繼續(xù)玩手機，而轉(zhuǎn)為認(rèn)真聽講。如此，既輕松處理了學(xué)生課上玩手機的問題，又密切了師生之間的關(guān)系。

二、長效是核心：制定規(guī)則，形成規(guī)章制度

正所謂“沒有規(guī)矩不能成方圓。”這一道理在教育教學(xué)管理中同樣適用。初中階段學(xué)生的心智尚未真正發(fā)展成熟，因此，有時候僅靠教師在課堂上的巧妙暗示或者提醒很難獲取預(yù)期中的理想教育效果，這就需要班主任充分發(fā)揮自身在班級管理中所發(fā)揮的組織作用，帶領(lǐng)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)章制度。

筆者在自身的班級管理實踐中，就鼓勵學(xué)生大膽想象可能會發(fā)生的情況，并依據(jù)各種情況嘗試自主制定相對應(yīng)的“手機責(zé)罰制度”。學(xué)生的參與積極性高漲，并紛紛自覺且主動地投入到了班級規(guī)章制度的制定之中。制定好的規(guī)則內(nèi)容主要包括：創(chuàng)建班級公共“手機容納箱”，全體學(xué)生在課前將各自的手機設(shè)置成靜音狀態(tài)，并存放到容納箱之中，課下可自由取出；若是出現(xiàn)課上玩手機的行為，任課教師有權(quán)“代為保管”手機一段時間，并可向玩手機的學(xué)生提出一定的換回要求，即學(xué)生要想向?qū)W科教師要回手機，必須完成教師所提出的要求，如在課堂上認(rèn)真聽講，課下按時完成作業(yè)，考試獲得特定標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)等；同時，對于課上屢次玩手機的學(xué)生，班主任老師有權(quán)通知其家長……

由于上述規(guī)則都是學(xué)生自主制定的，因此，他們基本上都能做到積極遵守。即使仍舊會出現(xiàn)課上玩手機的情況，班主任或者其他學(xué)科教師也能做到依章辦事、以規(guī)則辦事，而不會采取過于激進的行為。這樣一來極大地減少了學(xué)生課上玩手機的情況，二來更是避免了師生因為玩手機、上交手機所可能出現(xiàn)的劍拔弩張的對抗情況，教學(xué)反響異常良好。

三、引導(dǎo)是關(guān)鍵：導(dǎo)入正軌，確定使用范圍

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在覺察到學(xué)生課上玩手機之后通常會極為惱怒，可卻很少有人沉下心來認(rèn)真反思：為什么在我的課上會出現(xiàn)學(xué)生玩手機的現(xiàn)象。

其實，在筆者看來，學(xué)生在課上玩手機的不良行為恰恰可以作為教師及時反思自身教學(xué)中所存不足與缺陷的重要信號。要知道，學(xué)生若是對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚興趣，他們是不會分心玩手機的；學(xué)生若是能深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是不會分心玩手機的……因此，初中班主任可以密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷。如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、產(chǎn)生自暴自棄傾向的部分學(xué)生，教師可以精心設(shè)置符合其學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)內(nèi)容，這將有利于滿足學(xué)生的主觀實際學(xué)習(xí)需求；再如，針對抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以采取直觀化、形象化的教育教學(xué)手段，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境，這有利于將原本枯燥、乏味的知識變得更加活潑、有趣……實踐表明，教師從自身教學(xué)實際出發(fā)，合理優(yōu)化教學(xué)方法是減少學(xué)生在課上玩手機的重要手段之一。

總而言之，面對學(xué)生課上玩手機的行為，班主任應(yīng)當(dāng)巧妙應(yīng)對，進行機智處理；要制定規(guī)則，形成規(guī)章制度；更要密切聯(lián)系學(xué)科教師，嘗試同他們一起反思各自教學(xué)中的不足與缺陷，并積極優(yōu)化、改善教學(xué)方式方法，如此，才能大大減少學(xué)生課上玩手機的現(xiàn)象，也才能從根本上杜絕師生之間由于手機而引發(fā)的強烈矛盾與沖突。

參考文獻：

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