目標(biāo)激勵(lì)與學(xué)生心理健康的關(guān)系及相互影響

郭志洪

[摘要]教師對激勵(lì)目標(biāo)的選擇單一，會(huì)引起學(xué)生心理健康問題，如體質(zhì)下降，情緒緊張、煩惱、苦悶，并由此引起一系列身心疾病。在教學(xué)工作中，教師對目標(biāo)水平要求過高、目標(biāo)指向外部、競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不合理，這些都可能引發(fā)學(xué)生的心理健康問題。因此，教師在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略時(shí)，不能只顧眼前利益，僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要有長遠(yuǎn)的眼光，用積極的觀點(diǎn)來看待學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問題。要充分發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)策略對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，完善評價(jià)體系，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展；充分了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功；改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)；優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)激勵(lì)；心理健康；項(xiàng)目目標(biāo)；相互影響

目前，義務(wù)教育階段有心理健康問題的學(xué)生占一定的比例，而且這個(gè)比例隨著年級(jí)的升高而增大，并有逐年提高的趨勢。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，有研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中未能恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。下面就教學(xué)中目標(biāo)激勵(lì)與學(xué)生心理健康之間的關(guān)系及相互影響略述己見。

一、單一選擇的項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)生心理健康

目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向功能。因此，選擇什么項(xiàng)目作為努力的目標(biāo)，對學(xué)生的身心發(fā)展有著直接的影響。但一些教師在為學(xué)生選擇項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，眼睛僅盯著智育目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，把對學(xué)生全面發(fā)展的要求變成單純對文化課考試或?qū)W習(xí)成績的追求。為了追求升學(xué)率，一些學(xué)校暫停了體育、美術(shù)、音樂、品德與社會(huì)、勞動(dòng)等課程教學(xué)。對項(xiàng)目目標(biāo)的這種單一選擇，容易引起學(xué)生的心理健康問題。

第一，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降。身心健康是心理健康的基本條件之一，身心健康相互影響、相互制約。一些學(xué)校停上體育課，取消課外活動(dòng)和“兩操”，加之一些教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量課外作業(yè)，擠占學(xué)生的娛樂和休息時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，身心得不到調(diào)節(jié)。選擇單一的教育目標(biāo)已經(jīng)給學(xué)生造成了不良影響。

第二，造成學(xué)生情緒緊張、煩惱、苦悶，并由此引發(fā)一系列身心疾病。學(xué)校片面追求升學(xué)率，使得考試在學(xué)生心目中具有重要意義， “初考”常常成為學(xué)生心理問題的誘因。

二、目標(biāo)水平過高與學(xué)生心理健康

個(gè)人設(shè)置的目標(biāo)水平在一定程度上反映了自身成就動(dòng)機(jī)的水平。成就動(dòng)機(jī)水平高，目標(biāo)水平就高；成就動(dòng)機(jī)水平低，目標(biāo)水平也低。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平與學(xué)生的成績之間也存在著顯著的正比例關(guān)系，即成就動(dòng)機(jī)高，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待值就越大，越有可能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。因此，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)都不一樣，這就要求教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，以適合于他們各自起點(diǎn)的目標(biāo)水平。目前，應(yīng)試教育仍然是基礎(chǔ)教育的主流，教師把升學(xué)的壓力潛移默化地滲透給學(xué)生，在教學(xué)的過程中急于求成，常常為了追求高水平的目標(biāo)而置大多數(shù)中、低水平學(xué)生于不顧，為學(xué)生設(shè)置高水平的目標(biāo)要求他們達(dá)到。目標(biāo)過高，連續(xù)失敗會(huì)引起學(xué)生的挫敗感，導(dǎo)致學(xué)生的抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)降低，重復(fù)失敗也會(huì)使學(xué)生對自己的能力不能作出恰當(dāng)?shù)脑u估。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教訓(xùn)很多。很多教師眼里只有成績好的學(xué)生，對中等生和后進(jìn)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步視而不見。給他們設(shè)置高水平的目標(biāo)，這種高期望一旦落空，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己腦子笨，學(xué)不會(huì)，從而自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

三、目標(biāo)指向與學(xué)生心理健康

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以根據(jù)目標(biāo)指向分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是被外部條件激發(fā)而來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，有的學(xué)生之所以認(rèn)真學(xué)習(xí)或表現(xiàn)好是想得到老師的表揚(yáng)，或是實(shí)現(xiàn)家長的愿望，或是為了得到更多的大紅花（或小紅旗）等等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大，持續(xù)時(shí)間長；外部動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間短，往往帶有一定的強(qiáng)制性，而且強(qiáng)制性過于激烈時(shí)可能導(dǎo)致學(xué)生的反感情緒。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的需要、興趣、愿望等因素引起的，如強(qiáng)烈的求知欲和好奇心往往是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生渴望上學(xué)，是因?yàn)樗麄兿蛲肀硶?、胸前系著紅領(lǐng)巾、坐在教室里聽老師講課、課后有許多小朋友一起玩的生活?？傊?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向外部，容易引起自身的心理健康問題，如學(xué)習(xí)上的被動(dòng)依賴和功利主義傾向，自卑、膽怯及師生對立（人際障礙）等。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注意掌握學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的適當(dāng)強(qiáng)度，而且要盡量創(chuàng)造條件，使外部動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這樣才能取得較好的教育效果。

四、目標(biāo)競爭與學(xué)生心理健康

競爭情境對學(xué)生的自我評價(jià)影響很大。由于競爭突出了個(gè)人對自身能力的感知，因而獲勝者容易由于成功而夸大自己的能力，形成一種不切合實(shí)際的高估自己的觀念；而競爭失敗者則相反，降低自我評價(jià)，產(chǎn)生一種潛在的習(xí)得性無助感。這種不合實(shí)際的夸大的自我評價(jià)和否定的自我評價(jià)都是心理不健康的表現(xiàn)。同時(shí)，在競爭的情況下，同學(xué)之間容易形成一種對抗的消極關(guān)系，每個(gè)人都唯恐其他同學(xué)超過自己，因而導(dǎo)致同學(xué)之間互不信任、互相懷疑，有時(shí)甚至互相欺騙。長此以往，會(huì)造成學(xué)生人際交往困難，個(gè)體社會(huì)化過程受阻，影響心理健康發(fā)展。

我國的中小學(xué)校普遍設(shè)置了競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)：按成績排名次，按能力分班分組，進(jìn)行各類考試和競賽，尤其是高考，更具競爭性，被稱為“千軍萬馬過獨(dú)木橋”。學(xué)生從一踏進(jìn)學(xué)校大門開始就被緊張的競爭氣氛壓得喘不過氣來。教育上的這種競爭已經(jīng)對我國兒童產(chǎn)生了影響。有研究指出，我國6～9歲兒童競爭策略的發(fā)展早于且優(yōu)于合作策略，隨著年齡的增長，兒童的合作行為提高的速度很慢，而競爭行為提高的趨勢卻十分明顯。

五、目標(biāo)激勵(lì)對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用

如果教師不能恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略，就會(huì)引起學(xué)生一系列的心理健康問題。因此，教師不能只顧眼前利益，僅僅注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要有長遠(yuǎn)的眼光，用積極的觀點(diǎn)來看待學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問題。

第一，改變評價(jià)體系，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。當(dāng)前，很多教師評價(jià)小學(xué)生是否優(yōu)秀的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)成績的好壞，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)過高，會(huì)使學(xué)生驕傲自滿；評價(jià)過低，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。在教育實(shí)踐中，教師要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，為學(xué)生確立多方面的項(xiàng)目目標(biāo)，擴(kuò)大對學(xué)生的評價(jià)范圍，從單純對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的追求擴(kuò)展到自身特長、集體義務(wù)、人際交往等多方面，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。

第二，充分了解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。在教學(xué)工作中，教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好，充分賞識(shí)學(xué)生。例如，班上有個(gè)男生，語文成績不好，但他愛好體育、畫畫，而且畫得很好，在參加區(qū)級(jí)畫畫比賽時(shí)獲得了第一名。我常與他促膝談心，讓他看到自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高語文成績。期末考試他的語文成績從原來的45分提高到75分，其他學(xué)科的成績也進(jìn)步了很多。在平時(shí)的教學(xué)中，我都根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

第三，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣的教學(xué)方法，新穎有趣的作業(yè)設(shè)置，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生持久的影響。

第四，優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管競爭是人的自然本性之一，并且競爭能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，但頻繁的競賽、考試、排名次容易造成學(xué)生之間關(guān)系的不和諧、學(xué)習(xí)氣氛過分緊張以及出現(xiàn)不正確的自我評價(jià)，這些都不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，優(yōu)化合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛等良好品質(zhì)，不僅是當(dāng)今社會(huì)的新型人際關(guān)系的要求，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.關(guān)于目標(biāo)結(jié)構(gòu)對6～9歲兒童合作與競爭行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].心理科學(xué)，1991.

（責(zé)任編輯 趙永玲）