摘 要：閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。盡管目前英語教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)習(xí)者仍然存在英語閱讀障礙。本研究從認(rèn)知心理學(xué)中的模式識別、記憶、知識表征三個(gè)視角去探討英語閱讀障礙的成因和對策。學(xué)習(xí)者構(gòu)建陳述性知識和程序性知識整合的語言知識和經(jīng)驗(yàn)，通過記憶的三級加工，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的語言識別，從而有效克服閱讀障礙。

關(guān)鍵詞：英語閱讀障礙 模式 識別記憶 知識表征

中圖分類號：H319.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0015-02

1 引言

閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語閱讀能力，是我國高等教育英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。Grabe（2004）指出，“閱讀能力意味著高效處理文字、語言知識、策略意識、大量閱讀練習(xí)、能進(jìn)行批判性反饋的大腦記憶器認(rèn)知資源及適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)”。（周琳周燕，2011）“閱讀障礙”一詞說明在書面語言和口頭語言相互轉(zhuǎn)換的過程中，出現(xiàn)了能力缺失或暫時(shí)的與困難有關(guān)的某種閱讀障礙。（達(dá)斯張厚粲徐建平孟祥芝，2007）本研究所指的英語閱讀障礙是智力正常的學(xué)習(xí)者在閱讀英文書面材料過程中無法對信息進(jìn)行充分加工、篩選，很難使其與學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存儲(chǔ)的信息相互聯(lián)系和重新組織。可見，英語閱讀是一項(xiàng)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)。

2 閱讀障礙中認(rèn)知心理問題

認(rèn)知心理學(xué)是一門研究人怎樣學(xué)習(xí)知識、儲(chǔ)備知識和運(yùn)用知識的學(xué)科。英語閱讀障礙正是學(xué)習(xí)者在英語閱讀認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。因此，從模式識別、記憶、知識表征三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的視角去分析英語閱讀障礙的成因和對策。

2.1 閱讀障礙與模式識別

人的認(rèn)知始于人對刺激模式的識別。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人是如何從外界的刺激模式中獲取感覺的信息，以及怎樣應(yīng)用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，對感覺信息進(jìn)行解釋，從而獲得事物的意義。（嚴(yán)明，2009）模式識別是對模式的覺察分辨和確認(rèn)的過程。這是人們運(yùn)用記憶中已儲(chǔ)存的信息，對當(dāng)前出現(xiàn)的刺激模式做出有效解釋的過程。人能識別語言，包括口語和書面語言。這是人類特有的一種模式識別的能力。由此，人們已儲(chǔ)存的信息，即已有的知識和經(jīng)驗(yàn)直接影響閱讀刺激模式，成為閱讀障礙的影響因素之一。學(xué)習(xí)者已有的英語語音知識、詞匯量、語法和句子結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識等語言信息量的不足直接對閱讀過程產(chǎn)生消極影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者已有不良閱讀習(xí)慣和閱讀理解技巧的缺失也會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。為此，學(xué)習(xí)者已有英語語言與文化知識量應(yīng)與閱讀材料內(nèi)容和難度相匹配，才可確保完成閱讀任務(wù)。根據(jù)克拉申（Krashen）的可理解性語言輸入假說，語言信息輸入之所以能被學(xué)習(xí)者理解和吸收，是由于各種相關(guān)內(nèi)容作為輔助信息伴隨對象語言內(nèi)容一同被學(xué)習(xí)者所接受。對于難度略高的閱讀任務(wù)，閱讀材料與學(xué)習(xí)者已有閱讀知識和技能的相關(guān)性保證了學(xué)習(xí)者對閱讀信息的獲取，排除了閱讀語言識別障礙。英語閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參加系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，閱讀前補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)輔助知識是完全必要的。英語閱讀材料中存在的新詞、新句法、新文化知識點(diǎn)等都是學(xué)習(xí)者必須關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的對象。詞語聽說識記、詞句歸類、跨文化比較分析等都是語言關(guān)聯(lián)的途徑。相關(guān)聯(lián)的語言信息才能確保對閱讀刺激模式的分辨和解釋?？傊?，融合相關(guān)內(nèi)容輸入的閱讀材料是語言識別的條件，也是克服閱讀障礙的方法之一。

2.2 閱讀障礙與記憶

研究表明，學(xué)習(xí)者記憶容量存在個(gè)體差異，影響語言學(xué)習(xí)。（易保樹羅少茜，2012）記憶容量成為閱讀障礙的誘因之一。但是，記憶并不是一種單一的過程。阿特杰森和希福林首先提出記憶信息的三級加工模型，認(rèn)為外界信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，但很快就會(huì)消失。有些信息會(huì)重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶可以被看作是一個(gè)緩沖器，短時(shí)記憶也可以被看作是信息進(jìn)入長時(shí)記憶的加工器。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言的或視覺的編碼方式。這些信息的貯存可以說是永久的。在這個(gè)模型中，信息轉(zhuǎn)移多半是受人有意識或無意識控制的。精確的整合性復(fù)述才能將復(fù)述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來，在更深層次上加工。

學(xué)習(xí)者最初經(jīng)歷感覺記憶。閱讀研究證明，熟悉的詞是通過視覺來閱讀的，不熟悉的詞是通過聽覺來閱讀的。學(xué)習(xí)者最初獲得的部分聲像信息被重新編碼進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶也稱為工作記憶。工作記憶不僅可以對新閱讀信息進(jìn)行操作，還能對從長時(shí)記憶中提取的已有語言信息進(jìn)行操作。工作記憶與閱讀理解密切相關(guān)。（Baddeley，2010）段意歸納、分節(jié)命題、小節(jié)主題內(nèi)容的精確復(fù)述、全篇的整合性復(fù)述可以把所有閱讀信息聯(lián)系起來，克服閱讀信息記憶障礙?？梢?，學(xué)習(xí)者基于記憶加工模型的有效記憶既能幫助學(xué)習(xí)者克服閱讀障礙，也能培養(yǎng)閱讀理解能力。

2.3 閱讀障礙與知識表征

知識表征是指信息或知識是如何在人腦中儲(chǔ)存和呈現(xiàn)的，是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)。知識又分為陳述性知識表征和程序性知識表征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度將知識看作是個(gè)體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的觀點(diǎn)，通過信息加工，人們獲得兩類知識，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等。陳述性知識是顯性的知識，是可以直接用語言明確講授的。程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。程序性知識是隱形的知識，是可以通過顯性的訓(xùn)練而獲得的技能。（嚴(yán)明，2009）研究表明，為構(gòu)建學(xué)習(xí)者兼具顯性知識和隱形知識的閱讀能力，顯性和隱形教學(xué)法的整合對英語閱讀教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。（周媛媛，2015）英語閱讀中的語音、詞匯、語法等屬于陳述性知識，是可以通過課堂語言教學(xué)獲得的顯性知識。閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力等屬于程序性知識，是通過設(shè)立閱讀目標(biāo)、培訓(xùn)閱讀策略、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、體驗(yàn)多樣化閱讀練習(xí)、調(diào)整閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方式獲得的隱性知識。英語閱讀任務(wù)中，學(xué)習(xí)者必須把陳述性知識與程序性知識的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起，才能獲取有效閱讀信息。學(xué)習(xí)者首先完成詞匯和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，即掌握陳述性知識；然后，在大量語篇訓(xùn)練中理解詞匯的意義和語法規(guī)則的運(yùn)用，分析語篇的主題思想和篇章結(jié)

構(gòu)，掌握閱讀技巧。因此，顯性和隱性教學(xué)法的整合是克服閱讀障礙的途徑之一。

3 結(jié)語

克服英語閱讀障礙是一項(xiàng)復(fù)雜且重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)者構(gòu)建陳述性知識和程序性知識整合的閱讀知識和經(jīng)驗(yàn)，通過記憶信息的三級加工，對當(dāng)前出現(xiàn)的閱讀材料刺激模式做出有效解釋。英語閱讀認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者行之有效的記憶方法和知識的整合有助于克服閱讀障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] Baddeley，A. Working Memory[J]. Current Biology，2010（20）：136-140.

[2] 達(dá)斯，張厚粲，徐建平，孟祥芝.閱讀障礙與閱讀困難——給教師的解釋[M].北京：人民郵電出版社，2007：1-7.

[3] 嚴(yán)明.語言教育心理學(xué)理論研究[M].長春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，外語教育出版公司，2009：26-31.

[4] 易保樹，羅少茜.工作記憶容量對二語學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出的影響[J].外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊），2012（4）：536-640.

[5] 周琳，周燕.大學(xué)英語閱讀障礙調(diào)查研究[J].社科縱橫，2011（4）：168-171.

[6] 周媛媛.顯性與隱性教學(xué)法的整合在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2015（4）：30.

作者簡介：張媛媛（1979-），女，安徽淮南人，安徽理工大學(xué)外國語學(xué)院英語系英語教師，職稱：講師，碩士，主要研究方向：二語習(xí)得和應(yīng)用語言學(xué)。