楊偉君

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0155-02

所謂創(chuàng)新，是指在學習前人知識和技能的基礎上，提出創(chuàng)見和發(fā)明發(fā)現(xiàn)的能力。它標志著知識、技能地習、躍，是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。體育教學中的創(chuàng)新，則是指在教學中創(chuàng)設問題的情境和民主寬松的心里氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、能力、精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生通過各種體育活動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。

1 操作策略

1.1 改革教學內容

教學內容的改革并不是全盤否定教材內容，而是指在原有內容的基礎上，根據學校場地、器材和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容，為學生創(chuàng)設一種愉快、向上、進取的氣氛，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識和能力。比如二年級上冊第八課“持輕物擲遠”就可以根據需要將內容調整充實為“跳單、雙圈”，游戲“小貓抓尾巴”、“組字跑”，同時用小手帕做教具，既可以作為小貓的尾巴，又可以編織成“老鼠”成為投擲的教材，這樣使教學富有趣味性，學生在玩中學，學中玩。

1.2 研究評價方法

一個人的創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造精神、意識和能力三方面，但要具體地評價在教學中學生創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展狀況，是一項科學而又復雜的工作，我們一般從兩方面來評價：

（1）宏觀上的評價：（見附表）

上述平價方法既可以作為一堂課整體效果的評價，也可以作為學生的個體評價。

（2）個體的評價：指在對學生評價時要考慮到學生的個體差異，根據每個人的不同特點在教學中及時進行評價，使不同的學生都“各有所得”，以獲得向上的動力，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

1.3 教學實踐

1.3.1 創(chuàng)設情境

體育教學情境的創(chuàng)設是一個多維度、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，其目的是引發(fā)學生的學習動機，啟迪思維，讓學生創(chuàng)造想象。

（1）成功情境。讓學生體驗成功，樹立學生的自信。

（2）疑難情境。心理學家認為：疑，容易引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。在體育教學過程中，教師應恰當?shù)卦O“疑”布“障”，有意識地讓學生“碰碰釘子”，讓他們運用已有的知識技能從多角度思維，在老師的幫助下通過自己的能力攻克難關，獲得知識。在鉛球教學中，學生在最后用力時普遍存在著髖沒有打開、臀后坐的錯誤，在這種情況下，教師故意按照錯誤動作進行示范，并引導學生積極思維，相互討論辨析，通過實踐得出正確答案，降低了再錯率。實踐證明，讓學生帶著問題從多角度思維并積極嘗試解決，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習的能力。

（3）民主情境。教師教，學生練，本無可厚非，但我們不得不看到這種方法正無情地扼殺了學生的個性。何不給學生以民主呢？低年級的模仿操，我們完全可以讓學生自己模仿，學小鳥飛，一千個學生可以有一種姿勢；課前的準備操，也可以放手讓學生自己去創(chuàng)編，自己去練習……只要我們給學生民主的空間，他們就會展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

1.3.2 優(yōu)化教學過程

每位體育教師在多年的教學實踐中都會不自覺地形成一種符合自己特點的教學模式、教學方法和教學手段，但它的不變性卻束縛了學生的積極思維，抑制了學生的創(chuàng)造力。只有根據教學內容和學生的實際對教學過程進行優(yōu)化，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛能。

（1）注重個人體差異，強調層次性由于人與人之間存在著個體差異（表現(xiàn)在思維能力、配合能力、主觀能動性、身體素質方面），因此在教學目標上就不能以偏概全，其教學過程也就相應的要強調層次性。教學中，在較短的時間內能完成并掌握了規(guī)定教學內容的學生，在其余的教學時間內選擇有自我鍛煉欲望和練習興趣的內容進行練習。而其余的學生在教師的重點指導下，繼續(xù)完成并達到教學大綱的要求。這樣使不同層次的學生裝都能得到最優(yōu)發(fā)展，感覺到成功的喜悅，培養(yǎng)了有利于激發(fā)創(chuàng)造力的自信、進取、膽量等優(yōu)良個性素質。

（2）倡導有目的的嘗試，強調實踐性，美國心理學家桑代克的“刺激反應聯(lián)結”理論認為學習就是形成一定的“刺激——反應聯(lián)結”，而這種聯(lián)結主要是通過嘗試（也可以說試誤）建立的，嘗試的實質就是實踐。而創(chuàng)造意識的形成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提高都要通過實踐。因此在教學中要倡導學生在未知的或正在接觸的領域積極地有目的嘗試，教師要熱心而及時解決他們在嘗試中產生的問題，即使是幼稚可笑、離奇荒誕的，也要耐心釋疑，巧妙疏導，切不可潑冷水。

在教學“后滾翻”的動作要領，筆者先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。然后讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，教師適時、適當?shù)丶右灾笇?，再讓學生去實踐，結果98%的學生能高質量地完成。這就是嘗試、實踐的結果。

（3）面向自然，體現(xiàn)開放性。體育教學中有一個“怪圈”：學生既愛上體育是因為呆在教室里太久了，可以出來，“兜兜風”；怕是因為體育課單調、枯燥的練習，還有一成不變的操場。有一次，筆者帶領學生越野跑時，無意中發(fā)現(xiàn)學生在郊外竟歡呼雀躍，興奮無比。對呀，何不利用校園周邊環(huán)境，拓寬體育教學呢？于是，每周我總要帶領學生到郊外上一節(jié)體育課，不限內容，為學生提供良好的自由空間，和學生建立和諧的人際關系。山山水水，鳥語花香，學生充滿學習熱情，盡情揮灑著豐富的想象和創(chuàng)造才能：利用草坪做前滾翻，利用山坡進行速度比賽，利用小石子練習擲壘球，有的還別出心裁地進行揀石頭接力，學生的童趣盡露無遺。在教學之余，筆者還組織學生捉昆蟲、采野花，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術、自然等學科有機地結合在一起，拓寬了學生的視野，促進學生積極思維，培養(yǎng)學生的審美、創(chuàng)造能力，從而激發(fā)學生在自然環(huán)境中積極鍛煉的興趣，體現(xiàn)了開放教學的特有魅力。

2 效果

學習的主動性增強，思維活躍。相對于以前的教學而言，學生更加愛上體育課，總能在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并能積極思考，而非“埋頭苦干”或一味地問為什么，還能提出獨特的見解。

能勇于實踐。學生有了良好的學習氛圍和發(fā)現(xiàn)問題的能力，對有探討價值的問題有勇氣去嘗試、實踐，以證明自己的設想。特別是在跳高這個項目上，對于用什么跳法才能跳得高這個問題上，對于用什么跳法才能跳得高這個問題上有50%左右的學生進行過嘗試，有“俯臥式”、“跨越式”等，有的學生甚至還想嘗試“背越式”。而有這些方法從來沒有講過，也體現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力。

具有一定的創(chuàng)新意識和能力。由于體育實踐機會的增多，學生在教師的指導下逐步具備了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度進行創(chuàng)造性思維。據其他任課老師反映，在體育活動中有創(chuàng)新意識、能力的學生，在其它學科活動中也能表現(xiàn)出與眾不同的想法和見解，具有創(chuàng)造性。

3 思考

評價方法問題。本文所述的評價學生的創(chuàng)新能力的方法的科學性不夠嚴密，無具體可衡量的指數(shù)，只能憑感性認識，不利于正確評價，有礙教學的深入。

系統(tǒng)性問題。任何一種教育理論、教學思想方法的出現(xiàn)，都有其嚴密的系統(tǒng)性，“創(chuàng)新”也不例外。但對于體育教學而言，對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力目前尚有過系統(tǒng)的論述，無可借鑒，只能在實踐中摸索，從而影響著體育教學的深化改革。