張曉凱

摘 要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在古詩詞教學(xué)中，采用合適的教學(xué)方法，如巧妙利用多媒體、多種形式的誦讀，不僅能促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0187-01

不同版本的小學(xué)語文教材中，都精選了幾十首優(yōu)秀古詩詞。這些古詩詞，都是中華文化的藝術(shù)瑰寶。那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠，蘊含著詩人心靈深處的情感。幾年來，筆者通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)古詩教學(xué)中，如果采用合適的教學(xué)方法，不僅能促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

1 利用多媒體，激起學(xué)習(xí)興趣

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此，在教學(xué)中應(yīng)巧妙運用多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者首先利用多媒體在屏幕上顯示出“黃鶴樓風(fēng)景圖”；然后指著黃鶴樓向?qū)W生介紹黃鶴樓的秀美風(fēng)光；最后，筆者把“黃鶴”來了個特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，知道黃鶴樓和黃鶴的關(guān)系嗎？相傳，曾有仙人在這里騎著仙鶴到天上做神仙了。出示古詩句：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”到此，學(xué)生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《送元二使安西》一文時，筆者讓學(xué)生欣賞古曲《陽關(guān)三疊》。學(xué)生在音樂中，走進詩人送別的場景中，再出示塞外的圖片，學(xué)生從畫面中，就能感知王維為何勸朋友再喝一杯酒，為什么會說西出陽關(guān)無故人。

2 理解字詞，不妨形式多樣

對古詩中的一些字詞意思理解，對學(xué)生來說有一定的難度。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！敝械臒o賴”當(dāng)講“喜歡、可愛”，而非今義。像這樣地例子還有很多。

于永正老師在教學(xué)白居易的《草》時，采用了這樣的方法：

師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看——（投影出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）

生：草原上的草長得很高很密。

生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不到邊。

師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道 “離離”的意思是什么了。

生：“離離”就是草長得非常茂盛。

師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？

生：……

一個小小的投影，就幫助學(xué)生輕而易舉地理解并掌握了 “離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓(xùn)練，何樂而不為呢？

《別董大》中有個生字“雁”。教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地識記這個生字。出示大雁和燕子的圖片。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，雁的尾巴短，燕子的尾巴長。筆者順勢引導(dǎo)到，尾巴短的鳥統(tǒng)稱為“隹”。雁字的右下角就是一個隹。再觀察雁群的圖片，大家發(fā)現(xiàn)雁喜歡群飛，一般排成人字形或廠字形。于是雁字由廠、亻、隹組成。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在識記生字的同事，也了解了字源，并未董大孤單失群做出鋪墊。

3 反復(fù)誦讀，讀中悟情

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。通過讓學(xué)生自由練習(xí)讀古詩，指名讀，正音讀，使每個學(xué)生都能讀準(zhǔn)確，讀流利。在準(zhǔn)確、流利的基礎(chǔ)上，借助課件提示詩的節(jié)奏和教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味。

“書讀百遍，其義自見?！闭枪湃藢Α白x”的作用經(jīng)典概括和詮釋，古詩文借助跳躍的詩行來表達一種意境，只有朗讀，反復(fù)吟誦，才能體味得到，只有讀到位了，才能把眼前的方塊文字轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮活生動的畫面。再加上教師適時對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)評價，會讓學(xué)生讀詩悟情，事半功倍。

如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者讓學(xué)生感受“煙花三月”的美麗。播放了一段古典音樂，讓學(xué)生閉上眼睛去感受，想象煙花三月的美麗畫面，然后再讓學(xué)生帶上感受去讀詩。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。

4 創(chuàng)設(shè)情境，進行說話訓(xùn)練

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的。老師要在學(xué)習(xí)古詩時能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學(xué)生說話也是一個極好的訓(xùn)練。學(xué)生體會古詩所描繪的意境，就為學(xué)生進行說話練習(xí)提供了依據(jù)。

如在教學(xué)《清平樂·村居》時，筆者讓學(xué)生邊聽著舒緩的樂曲，邊看插圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內(nèi)容具體地說出來。在美的氛圍中，學(xué)生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：草屋的茅檐又低又小，溪邊長滿綠綠的小草。含有醉意的吳地方音，聽起來溫柔而又美好，那滿頭白發(fā)是誰家的公婆？大兒子，豆地鋤草身在河?xùn)|， 二兒子，正忙于編織雞籠。最令人喜歡的是小兒子調(diào)皮極了，橫臥在溪頭草叢里，正剝食著剛剛摘下的蓮蓬。美的情懷、美的形象躍然而出，學(xué)生在訓(xùn)練說話的同時，也受到了美的陶冶。

5 升華主題，鏈接經(jīng)典

現(xiàn)在的古詩教學(xué)，流行一種趨勢，那就是一篇帶多篇。也就是閱讀教學(xué)中的主題教學(xué)。

還以教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。課堂教學(xué)的尾聲，我說：當(dāng)然，在我們中華傳統(tǒng)文化的寶庫中，這樣的經(jīng)典送別詩還有許多。比如：李白的《贈汪倫》……為學(xué)生推薦這些經(jīng)典的送別詩，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸的課外，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進經(jīng)典誦讀的行列。

參考文獻：

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