李心湄

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0235-01

陶行知教育理論是將生活與教育進行有機結(jié)合，通過二者的相互影響使得學生能夠通過接受教育更好的生活。在陶行知看來，生活是教育的載體，離開生活的教育不具有任何現(xiàn)實意義。

陶行知眼中生活是教育的全部來源，也是教育最終需要達到的真正目的。教育的內(nèi)容需要與生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學過程中需要有意識地引導學生利用自己的生活經(jīng)驗思考教學問題，同時將生活現(xiàn)象作為切入點引導學生走入課堂教學當中。

陶行知認為社教師需要突破傳統(tǒng)封閉的教室對教學的束縛與限制。讓學生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂地進行學習。

陶行知主張在教學過程中實現(xiàn)“教學做合一”，陶行知注重培養(yǎng)學生的實踐能力與動手操作能力，因此在其教育論當中教學做合一占據(jù)著“核心”地位，陶行知生活教育理論對幼兒教學游戲化的指導可以從以下幾個方面進行：

1 教學內(nèi)容生活化

在陶行知看來，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫，二者之間相互聯(lián)系。但現(xiàn)階段在幼兒教學過程當中，部分教師完全秉承著“教材至上”的理論，以將教材內(nèi)容原原本本地復(fù)述給幼兒作為最主要的教學模式，因此造成教學內(nèi)容與幼兒的實踐生活相脫節(jié)，導致幼兒無法燃起對學習的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導下，幼兒教學游戲化需要教師將幼兒的實際生活融入教學內(nèi)容當中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過游戲的方式完成學習。比如說在大班的識字組詞教學當中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫有太、陽、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個新的詞組，假如音樂停止幼兒還沒有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個新詞組并造出一個完整的句子，或是在全班面前比表演一個小節(jié)目等等。在識字游戲當中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內(nèi)容與識字組詞的教學內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠幫助幼兒通過該游戲?qū)W會認字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過游戲?qū)W會與他人相處，在游戲當中學會交朋友，進而培養(yǎng)幼兒具備基本的人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進幼兒的全面健康發(fā)展。

2 教學環(huán)境生活化

由上文可知，陶行知的生活教育理論當中提出社會即學校的概念，也就是說在陶行知的眼中，生活教育需要報社會看做是學校，教師除了在現(xiàn)有的教室當中開展課堂教學，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進大自然當中，鼓勵幼兒能夠置身于真實的自然環(huán)境中快樂地完成學習，使之能夠通過積累和調(diào)動生活經(jīng)驗更好的完成學習。游戲化的教學模式本身具有極強的趣味性，能夠營造出輕松愉快的教學氛圍，同時其極強的實踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學當中，充分調(diào)動幼兒的學習積極性，為其創(chuàng)建一個生活化的學習環(huán)境。比如說為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)的或是周圍的公園當中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導幼兒通過觀察花草樹木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實感受到春天的氣息與魅力，進而激發(fā)幼兒對春天的認知與喜愛之情。將教學課堂放置在自然環(huán)境當中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時也能夠利用其熟悉的生活情境引導幼兒快速進入學習狀態(tài)，通過“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現(xiàn)，并且也能夠使得幼兒在短時間內(nèi)可以準確把握教學的重點與難點內(nèi)容，學會聯(lián)系生活實踐，依靠自己同真實世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學內(nèi)容、感知生活。在該游戲當中，生活化的教學環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護環(huán)境的重要性，使其能夠從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識。

3 教學方法生活化

陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養(yǎng)幼兒具備良好的實踐能力以及動手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學”，通過自己的親身實踐加深對所學知識的感悟與體驗，并形成深刻記憶，將理論知識落實到實踐生活當中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學習過程當中往往會不自覺使用自己的直接生活經(jīng)驗，因此，在開展游戲化教學時教師可以充分利用幼兒的這一性格特點，通過加強游戲的實踐性鼓勵幼兒在實踐中獲取真知。比如說在數(shù)學《認識圖形》的教學當中，教師可以在教學之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時只能通過眼睛對玩具進行觀察，嘗試說出由玩具拼插而成的圖形特點，如一共有六個面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進行拆分，此時教師需要將圖形的名稱、特征等知識傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過程當中考慮到部分幼兒的個性化學習需求，此時教師還需要充分鼓勵幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，在重新拼插組合玩具時也可以根據(jù)所學知識內(nèi)容將其拼裝成一個全新的圖形。教師通過在教學過程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過自行拼插組合玩具認識圖形，甚至創(chuàng)造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過程中幼兒可以完成知識的獲取與深刻認識、記憶，同時也能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力，可謂是一舉多得。

總之，陶行知生活教育理論對幼兒教學游戲化有重要的指導作用。在該理論指導下，教師能夠分別從教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學方法上進行生活化改造，使得教學內(nèi)容與生活內(nèi)容相互結(jié)合，學生能夠在熟悉的生活環(huán)境當中通過做游戲的實踐方式完成學習。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學會運用所學知識解決生活中的實踐問題。