姜明

上課，我們都希望有一個(gè)活躍快樂(lè)的課堂，但常常是事與愿違。

實(shí)際上，課堂激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。但學(xué)生積極的情感活動(dòng)并不是可以自發(fā)而深刻地進(jìn)行的，老師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注程度和教師的適時(shí)調(diào)動(dòng)很重要。

我們知道，生活，是由一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，教育生活同樣如此。有時(shí)候，課堂不活躍，一方面因?yàn)閷W(xué)生受學(xué)習(xí)水平的限制，缺乏對(duì)文章的深入閱讀，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受顯得混沌而膚淺，情感的激發(fā)和共鳴就更無(wú)從談起。

另一方面，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更應(yīng)該抓住教育教學(xué)的瞬間，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出的教育細(xì)節(jié)，耐心的扣問(wèn)，靜靜地傾聽(tīng)，深入地挖掘，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。這樣，我們才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，接收大師的熏陶，教學(xué)效果才能更理想，也才能贏得學(xué)生的陣陣掌聲。事實(shí)上，教育的個(gè)性就蘊(yùn)藏在那些生動(dòng)鮮活、精彩迷人的細(xì)節(jié)中，老師只有真正關(guān)注教育教學(xué)的細(xì)微之處，才能激活學(xué)生思維，活躍課堂激情。

教育過(guò)程中有許多有待開(kāi)掘的細(xì)節(jié)，學(xué)生的一句話(huà)，一個(gè)表情，一個(gè)手勢(shì)，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們?yōu)橹徽竦木实募?xì)節(jié)。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強(qiáng)勁的教育旋風(fēng)，讓學(xué)生的心海卷起波瀾。教育的藝術(shù)就體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上。如果教育過(guò)程中有更多的細(xì)節(jié)被注意、被發(fā)覺(jué)，那么教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人。

作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，我們更要善于捕捉學(xué)生思維的火花，積極聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推波助瀾，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本語(yǔ)言材料，深味其感人的精神內(nèi)涵，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文章中，和文章進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解和感悟。

如此，則語(yǔ)文素養(yǎng)提升，將不會(huì)是一句空話(huà)。