丁賽紅

【摘 要】本文就英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)探討模式運(yùn)用作探析，闡述對(duì)話交流對(duì)激活課堂教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)作用。突出同伴對(duì)話、小組爭(zhēng)辯、角色仿說(shuō)等，給學(xué)生在更多廣闊的探學(xué)空間與自由展示舞臺(tái)，有助于營(yíng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂。注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話中找到學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點(diǎn)，定能使得課堂無(wú)比精彩。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；互動(dòng)；對(duì)話；情境

圍繞探究讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)做事是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要原則，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性與情境性的重要特征?；谶@樣教學(xué)要求下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更多凸顯了生本主義教育觀指導(dǎo)下的語(yǔ)言交流運(yùn)用，更多凸顯了英語(yǔ)的開(kāi)放性和生活化的原則，讓學(xué)生在主動(dòng)探討交流的過(guò)程中形成敏銳語(yǔ)言感知與實(shí)踐體驗(yàn)運(yùn)用技能。突出探學(xué)主線，讓學(xué)生獲得更多的自由表達(dá)話語(yǔ)權(quán)，定能使得他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中積淀豐富的認(rèn)知素材，滿足全面發(fā)展需要。

一、同伴對(duì)話：暢言異議

課堂上的學(xué)生對(duì)話是最為動(dòng)聽(tīng)的聲響，也是教師最期待聽(tīng)到的“好聲音”。運(yùn)用同伴對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)提出異議的基礎(chǔ)上，幫助他們有更多的理解感知，讓他們不再遮掩自己的心聲。

同伴對(duì)話的運(yùn)用，讓學(xué)生有了充沛的發(fā)言權(quán)。如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀引導(dǎo)時(shí)，圍繞“The character of TV and audio devices in the future”不妨建議學(xué)生通過(guò)同桌對(duì)話的方式就“What did you read in the article？”和“Do you think TV and audio devices are very important for our life？”深入交換意見(jiàn)，讓學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中不斷深化理解感知。借助一定的導(dǎo)思話題引導(dǎo)學(xué)生同伴對(duì)話，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在的基礎(chǔ)上獲得更為敏銳的感思，幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀理解感知。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話交流環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在找出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上主動(dòng)溝通，更利于他們主動(dòng)出擊。支持學(xué)生多交流自己的感知，讓他們有自言其說(shuō)的機(jī)會(huì)，給他們更多的拓展延伸的機(jī)會(huì)，幫助他們深化感知體驗(yàn)。

二、小組爭(zhēng)辯：爭(zhēng)鳴共進(jìn)

百家爭(zhēng)鳴是課堂上的生動(dòng)情景重要體現(xiàn)，是學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)獲得的重要前提。鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格爭(zhēng)辯，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)理解，定能給他們更多的鼓舞和嘗試，讓他們?cè)诓粩嗲斑M(jìn)的過(guò)程中獲得認(rèn)知感悟。

在小組中爭(zhēng)辯，讓學(xué)生不再人云亦云，而是有了更多的建言機(jī)會(huì)。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”引導(dǎo)提示時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生就“How much do you know about aspirin and penicillin？”主動(dòng)從文本中查找相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“Why are the medicines called‘life-saving？”從文本中摘錄相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生在搜集有效信息的過(guò)程中獲得整體理解感知的基礎(chǔ)。圍繞閱讀素材主題內(nèi)容，可組織學(xué)生就“How to eat the medicines correctly？”主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诒舜藸?zhēng)鳴的過(guò)程中不斷深化感悟。

為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性和多樣化的思考題目，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深思的過(guò)程中找到更多切入點(diǎn)，定能使得爭(zhēng)辯交流富有真實(shí)性。多了解學(xué)生的爭(zhēng)鳴焦點(diǎn)，鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的理解感悟大膽提出意見(jiàn)，幫助他們?cè)谡J(rèn)真梳理相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中總結(jié)歸納，形成更為行之有效的對(duì)話交流要點(diǎn)和中心。

三、角色仿說(shuō)：自如運(yùn)用

借助角色仿說(shuō)的形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象思維進(jìn)行交流，定能使得他們跳出教材文本思維定勢(shì)束縛，說(shuō)出更多精彩的語(yǔ)句。角色仿說(shuō)，能使得學(xué)生在靈活自如的運(yùn)用中找到更多的語(yǔ)言表達(dá)素材，能使得他們的感悟更加深刻。

角色仿說(shuō)使得學(xué)生有了更多自由運(yùn)用的權(quán)利。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading fog”閱讀指引時(shí)針對(duì)Polly和the old blind man的對(duì)話，可建議學(xué)生模仿上述角色，就“What did you think？”予以相互交流，幫助學(xué)生根據(jù)閱讀素材提示主動(dòng)發(fā)散想象思維，并說(shuō)出自己的建議意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師則在學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中有針對(duì)新提出相應(yīng)的啟發(fā)問(wèn)題，讓他們能夠結(jié)合自己的感思主動(dòng)表述，形成豐富的整體感知。

在角色仿說(shuō)中，教師多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解感知大膽提出觀點(diǎn)，讓他們能夠有針對(duì)性表達(dá)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容要求，多運(yùn)用英語(yǔ)故事演講、對(duì)話拓展的方式來(lái)深化理解，給學(xué)生更多模擬自學(xué)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏罨抡f(shuō)中獲得豐富認(rèn)知素材。

總而言之，多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知需要，從同伴、小組、角色中篩選有效表達(dá)素材，能使得學(xué)生在積極嘗試的過(guò)程中獲得更多語(yǔ)言感知，讓他們積淀豐富知識(shí)。多讓學(xué)生嘰嘰喳喳表達(dá)，能使得英語(yǔ)課堂在充滿生機(jī)活力的展現(xiàn)中獲得更多的動(dòng)感，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，能靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

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（海門市證大中學(xué)，江蘇 南通 226100）