巧用策略推進幼兒戶外大型建構(gòu)活動

文秦秀娟

巧用策略推進幼兒戶外大型建構(gòu)活動

文秦秀娟

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒園最適宜的學習方式，在《指南》的引領(lǐng)下，我園積極創(chuàng)設豐富的戶外游戲區(qū)域，其中戶外搭建區(qū)就是深受幼兒喜歡的區(qū)域之一。游戲中幼兒可以盡情玩耍、模仿、表演、創(chuàng)造、想象、交往……經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)，戶外的建構(gòu)游戲較室內(nèi)的建構(gòu)游戲來說有更強的群體性，游戲中幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，提高動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會了分享與合作。在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行和對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒交往態(tài)度、合作技能的習得以及活動的成功與否。本文重點探討開展建構(gòu)游戲過程中，教師秉持“放手”不等于“放任”的態(tài)度，通過有效策略的介入指導，推動游戲發(fā)展。

戶外 建構(gòu)游戲 觀察 指導

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體。通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧全面發(fā)展。

上學期，我班就重點選擇了建構(gòu)游戲進行實驗，堅持每周一次進行大型建構(gòu)游戲的觀察記錄，一學期下來，收獲頗多，對幼兒建構(gòu)游戲的組織與指導也有了一些自己的感悟，積累了一些好的方法。下面，就來談一談在戶外建構(gòu)游戲中教師的指導策略。

一、依據(jù)游戲價值，適時增添建構(gòu)材料

在倡導放手游戲的今天，并不代表對孩子游戲的放任不管！戶外建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，當然是離不開建筑材料的。但這并不表示我們只要簡單的在建構(gòu)區(qū)提供各種大小不同的建構(gòu)材料就可以了，而是十分注重材料的投放、收集以及整理，為幼兒創(chuàng)造主動游戲的契機。因此我們除了提供由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木，還收集了本地特色產(chǎn)品，即大小粗細不同的各種毛紗筒和彈絲筒，更有大型的梯子、木板、大小不同的木地板等，并根據(jù)積木的形狀、大小等特征在歸置積木的籃筐上做上相應的標識供幼兒收拾整理。除此之外，我們還投放了各種用于運送積木的車子等，這些大型的建構(gòu)玩具為建構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證。隨著活動的深入開展，不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總是只有那么幾種常見的玩法，所以根據(jù)幼兒活動的需要我們逐步把一些廢舊材料也用于我們的戶外建構(gòu)活動中，我們收集了各種廢舊的車子、大型的紙箱、牛奶盒等，活動中有的孩子負責搬運積木，有的構(gòu)思如何搭建，例如用紙箱和梯子等結(jié)合建構(gòu)一幢幢漂亮的房子，這便是材料投放的隱性指導，材料的多樣性不僅讓孩子學會了分類、整理，更給幼兒提供了更多的想象空間，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和合作能力！

二、尊重幼兒興趣，確定幼兒感興趣的主題

《綱要》中提出：“任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點?！迸d趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，幼兒的潛能才能發(fā)揮到最大。因此，在確定主題時，教師要了解幼兒的想法，根據(jù)他們的興趣，確定幼兒喜歡的主題。

通過一段時間的組織與觀察，我發(fā)現(xiàn)來到搭建區(qū)的孩子都特別有自己的搭建思想，對于老師提出的搭建要求反而不能很好地完成。如：有一次我給了大家一個搭建主題“太湖漁灣”，而對于“太湖漁灣”，孩子們最深刻的印象可能就是它是一個吃飯的地方，于是最后呈現(xiàn)的作品基本上都是桌椅，因此，我在孩子們對單一的主題建構(gòu)有了一定的基礎(chǔ)后，開始讓幼兒自定建構(gòu)游戲的主題，然后每個小組按照自己定的主題進行游戲，充分發(fā)揮孩子們在游戲中的自主性。孩子們在游戲過程中交往，在交往中合作，體驗著合作成功的愉悅，這種情感體驗，不但讓孩子克服了以自我為中心的壞習慣，而且提高了幼兒在建構(gòu)游戲中所蘊含的教育價值，為孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵幼兒合作，自由選擇搭建伙伴

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知”。自主選擇同伴，分組交流，是幼兒之間互動學習合作的最好方式。我們的戶外自主游戲嘗試到現(xiàn)在，幼兒已經(jīng)有自己的主見，有自己喜愛的朋友。所以，每次在游戲開始之前，我都由孩子自由選擇同伴，而且讓幼兒知道，這種選擇是雙向的，好朋友應該是我喜歡跟你一起玩，你也喜歡跟我一起玩，一旦選擇了好朋友作為合作伙伴，大家要共同承擔一切任務，不能半途離開好朋友。慢慢地孩子們在每一次去戶外建構(gòu)區(qū)游戲之前，就能找到同伴事先做好一定的搭建計劃，不用老師刻意去分組，而是孩子們你情我愿地自由組合。當游戲開始時，每一個小組很快就進入搭建狀態(tài)，開心地忙碌起來，看著他們忙而不亂、亂中有序的情景，我悠然地在一旁觀察、拍照。

如下文案例呈現(xiàn)的情景就是小朋友們在合作搭建，由陳依瀾小朋友負責設計，其他小朋友有的負責搬運積木，有的則按照圖紙進行拼搭，這會兒基本能看到設計圖和搭建作品比較吻合了，只不過孩子們這次的作品有別于之前的立體搭建，是按圖紙設計拼搭成了平面的。孩子們借助各種積木拼出了船的形狀，還有船上的小旗，用彎彎的積木拼接在一起便成了水波浪……

等我觀察一圈后再來看陳依瀾她們一組，發(fā)現(xiàn)她們的作品越來越豐富了，陳依瀾畫性大發(fā)，在畫板上又添畫了好多，有太陽、云朵，還有水草，但似乎這樣也沒有難倒同組的小伙伴們，大家還是很努力地在按圖紙構(gòu)建，看吳昀澤拿兩個大半圓拼成了圓，四周用小三角做太陽發(fā)射的光芒，沈欣儀用小小的長方形積木搭建了水草，此時正和陳思宇一起在構(gòu)思云朵的拼搭……

四、細致觀察，捕捉介入有效時機

觀察是教師“干預”的基礎(chǔ)和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，進而計劃自己下一步應采取的指導行動。

右圖兩張照片，孩子們在搭建活動中的“建構(gòu)、平衡、模仿和想象”可謂體現(xiàn)地淋漓盡致。一組孩子建構(gòu)了一幢房子（左），于是其他組都來模仿，這時候老師適時地介入并以一句“你們有什么辦法可以讓房子變得更好看？”去改變孩子一味的模仿，進而提升自己實踐的經(jīng)驗。于是孩子們選擇了更大的木板，使得搭建的房子可以更大，并且還在“房子”下鋪了一層地板當床。“屋頂”也都有所改變，剛開始的時候木板排齊倚靠在“房頂”，由于支撐得不是很開，上面有多出來一部分，影響了美觀，后來經(jīng)過調(diào)整，支撐角度變大，多出來的部分就沒有了，并且“房間”變得更大了。這一調(diào)整的過程很好地體現(xiàn)了孩子的審美能力。教師也可以適當?shù)匾龑Ш⒆觼睃c數(shù)他們用了多少塊木板，從而發(fā)展他們的數(shù)學能力……活動結(jié)束后，老師將孩子們的活動照片與全班幼兒進行了分享，與孩子們一起評價，讓大家學習同伴的搭建技能，更好地發(fā)揮自己的想象力。

經(jīng)過半年的戶外大型建構(gòu)游戲，幼兒無論在認識方面、創(chuàng)造力方面，還是社會交往方面等都有了很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動中，我們還應給予幼兒更大、更多的自由活動的空間和時間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲。我們也應積極參與到幼兒的活動中，“放手”非“放任”，我們要對每位孩子給予正確的評價，促使幼兒的身心得到更和諧、更健康的發(fā)展！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園）