應用型本科院?！绊n國語精讀”課程建設方案的探索研究

劉睿

摘要：“韓國語精讀”課程是韓國語專業(yè)的核心課程，其課程建設的好壞直接影響到專業(yè)的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是應用型本科院校的“韓國語精讀”課程在教材、教學方法、師資隊伍的建設上還存在一系列問題。其主要反映在教材內(nèi)容陳舊枯燥，內(nèi)容無法突出“應用型”特點；教學方法缺乏創(chuàng)新，對語言應用能力的培養(yǎng)不足，多媒體技術使用不當；教師經(jīng)驗社會經(jīng)驗不足，科研能力有待提高等方面。對此，本文提出一系列有針對性的應用型本科院?！绊n國語精讀”課程的改革建設方案，使應用型本科院?！绊n國語精讀”課程的建設發(fā)展更加的合理完善。

關鍵詞：應用型本科院校；韓國語精讀；建設方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0052-03

作為應用型本科院校，如何使課程設置能夠更好地貼近自身的人才培養(yǎng)目標，如何使課程教學能夠更加符合應用型、實用性的要求十分必要。“韓國語精讀”作為韓國語專業(yè)所有專業(yè)課程的基礎與核心，其教學質(zhì)量直接關系到學生的培養(yǎng)方向與質(zhì)量。然而，目前應用型本科院校與研究型本科院校的“韓國語精讀”課程的教學內(nèi)容、教學方法并無本質(zhì)上的區(qū)別，無法突出應用型本科院校培養(yǎng)高級應用型人才的特點與要求。因此，對應用型本科高校“韓國語精讀”課程的教學改革，是實現(xiàn)韓國語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的關鍵點之一。而我國應用型本科院校韓國語專業(yè)“韓國語精讀”課程在教材、教學方法、教師隊伍的建設上尚存在的一系列問題。其主要反映在教材內(nèi)容陳舊枯燥，教材內(nèi)容針對性不強；教學方法一成不變，無法激發(fā)學生的學習主動性和強化學生的語言應用能力；師資隊伍缺乏社會工作經(jīng)驗，科研水平相對薄弱等方面。針對以上問題，本文提出多用補充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學與橫向開放式的教學方法，合理運用多媒體教學手段；有計劃的培養(yǎng)應用能力與科研能力并重的教師隊伍等改進措施，以進一步完善和發(fā)展我國應用型本科院?！绊n國語精讀”課程的建設。

一、應用型本科院?！绊n國語精讀”課程待解決的問題

（一）教材問題

（1）教材內(nèi)容陳舊枯燥。目前我國高校韓國語專業(yè)使用比較普遍的精讀教材有有北京大學、復旦大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學共同編寫的《標準韓國語》；北京大學朝鮮文化研究所編著的《韓國語》系列教材；延世大學語學堂編著的《韓國語教程》等。但這些教材普遍存在內(nèi)容枯燥陳舊、與時代脫節(jié)等缺陷。例如在《韓國語4》中將智能手機稱之為“？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖”，而現(xiàn)在韓國人大都稱智能手機為“？搖 ？搖”，不僅如此，課文中對智能手機功能、特點的相關介紹也遠遠落后于當今時代。這樣的教材內(nèi)容，會讓學生覺得其陳舊和無趣，不僅實用性不強，也不利于激發(fā)學生的學習積極性。

（2）教材內(nèi)容無法突出“應用型”的特點。無論是傳統(tǒng)學術型高校還是應用型本科院校的韓國語精讀課程幾乎都使用相同的教材。這就無法突出應用型本科院校自身的教學特點，誠然，對于應用型本科院校韓國語專業(yè)的學生，扎實的文法理論功底是必不可少的。但應用型本科院校韓國語專業(yè)培養(yǎng)的人才是“能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事關于翻譯、研究、教學、傳媒、管理等工作的德才兼?zhèn)涞捻n國語高級人才”。畢業(yè)生畢業(yè)之后大部分直接進入工作崗位，主要在韓資企業(yè)、中韓合資企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、涉外旅游等單位供職，成為一線的應用型韓國語人才。因此，突出教材的實用性、應用性就顯的尤為重要。

（二）教學方法

（1）教學方法相對保守，缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過調(diào)研，大部分應用型本科院校的韓國語專業(yè)精讀課程都采用傳統(tǒng)的“單詞-語法-課文翻譯-練習”的傳統(tǒng)教學方法。但是由于“韓國語精讀”課程是專業(yè)基礎課程，上課時間要縱貫七、八個學期，每個學期的課時也基本都在90課時以上。所以，只采取相同的教學方法，難免讓學生產(chǎn)生厭學的心理，導致學習積極性逐步下降。學生在低年級時學習積極性較高，但到了高年級時很多學生的學習積極性會大不如前。當然，這是多方面的原因導致的，但一成不變、缺乏創(chuàng)新的教學方法也是導致這種現(xiàn)象的重要因素。

（2）教學方法應更側重于提高語言應用能力。牢固熟練的掌握語法知識是學好一門語言的基礎。但是，一味的強調(diào)語法詞匯的教學方法，很容易會讓學生陷入“韓國語精讀”就是需要死記硬背的課程的誤區(qū)。任何語言的使用都是靈活多變的，并不存在固定的模式與表達方式。實際上，有很多語法水平不高的學生，作為交換生在韓國學習生活一年后，韓國語的聽說水平都有了質(zhì)的提高。這就說明了語言環(huán)境對語言應用能力的巨大影響力。因此，在精讀課上如何有效地營造一個好的語言環(huán)境，有效提高學生的聽、說、讀、寫、譯等相關語言應用能力，是需要韓國語教師思考的重要問題。

（3）多媒體技術使用不當?，F(xiàn)在使用多媒體教學已經(jīng)成為我國大學的主流趨勢，多媒體教學具有形象、生動、直觀的優(yōu)勢，能促進學生在直觀感受中激發(fā)學習興趣，在導入新課、創(chuàng)建虛擬環(huán)境、引導學生討論方面發(fā)揮著巨大的作用。但是，多媒體教學需要與科學的教學方法相結合才能更好地體現(xiàn)其優(yōu)勢。很多教師在使用多媒體進行精讀課教學時，只是刻板地按照教材內(nèi)容制作幻燈片，在上課時照本宣科地朗讀幻燈片的內(nèi)容。這樣的多媒體教學并不能有效為學生營造較好的語言環(huán)境，無法有效的提高學生的語言應用能力，無法真正實現(xiàn)既定的教學目標。

（三）師資隊伍

（1）教師社會工作經(jīng)驗相對不足。應用型本科院校韓國語專業(yè)教師具有高學歷、年紀輕的特點，但是也存在社會工作經(jīng)驗不足的問題。大部分韓國語專業(yè)青年教師都是從高校畢業(yè)之后直接進入高校工作，沒有在社會企事業(yè)工作的經(jīng)歷。這就導致教師對企事業(yè)單位的用人需求不夠了解，在人才培養(yǎng)上無法按照企業(yè)的用人需求來對學生進行針對性的教育。

（2）教師科研能力尚有欠缺。目前，大部分應用型本科院校韓國語專業(yè)教師的研究方向都是韓國語語言學或是韓國文學，但是，要想使“韓國語精讀”課程的教學更加體現(xiàn)應用型本科高校的特點，就必須要有理論研究的支持，應用型本科院校韓國語專業(yè)的教師的科研方向應當有適當?shù)霓D變。另外，由于韓國語是小語種，申報項目和公開發(fā)表論文的平臺相對較小，這也就制約了韓國語專業(yè)教師科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。

二、應用型本科院?！绊n國語專業(yè)”的改革建設方案

（一）教材建設

（1）鼓勵教師多使用應用性強的補充材料教學。由于現(xiàn)在國內(nèi)還沒有專門為應用型本科院?！绊n國語精讀”課程專門編撰的教材，而現(xiàn)有教材有都存在內(nèi)容陳舊，枯燥的局限性，這就要求教師在授課時多使用更有應用性，和趣味性的補充材料進行教學。例如，在延世大學語學堂編著，世界圖書出版公司出版的《韓國語教程2》中的“汽車”一課中，教材中只有涉及到“汽車”的幾段簡單的對話，而對應用性較強的汽車相關知識和專門用語卻只字未提。這時，就要求教師運用補充材料對教材內(nèi)容進行有效的補充。如一些與汽車相關的專門用語“方向盤”、“剎車”、“油門”等的韓國語表達方式，同時也可以向學生介紹和講述韓國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。如此，既能加強學生應用性知識的儲備，又能提高學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

（2）提倡教師使用自編教材。在教師自身素質(zhì)提高的前提下，應提倡教師根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點，遵循科學的教學規(guī)律，以學校的人才培養(yǎng)目標為基礎使用自編教材進行“韓國語精讀”課程的教學。如院校所在地區(qū)的韓國機械制造企業(yè)較多，則自編教材就應包含相對較多的相關專業(yè)詞匯與知識。低年級教材的編撰應以打牢語言基礎與激發(fā)學生的學習積極性為主要目的，應更注重教材的趣味性。中高年級教材則應逐步加強知識的應用性，更加強調(diào)理論與實踐的結合，突出教材的“應用型”特點，對學生畢業(yè)后求職與工作有助力作用的應用性知識的比重應逐步增大。

（二）教學方法改革

（1）采用科學的縱向分段式教學方法。精讀課的教學應該是循序漸進，一脈相承的。但是大學四年期間一直采用一成不變的教學方法，不僅很容易使學生產(chǎn)生心理上的疲勞，產(chǎn)生厭學情緒，也無法有效滿足學生不斷發(fā)展變化的學習要求。因此，應提倡采用科學的縱向分段式教學法。所謂分段式教學法，即根據(jù)學生不同的學習階段而采取不同的教學方法。韓國語專業(yè)的學生絕大部分都是零起點，因此打好語言基礎至關重要。所以，中低年級的“韓國語精讀”課程應以激發(fā)學生學習興趣，打牢語言基礎為主要目標。這一階段的“韓國語精讀”課程仍應采取以教師為主導，學生進行讀寫記的方式進行。實行小班上課，在語音階段，教師應堅持給學生逐個反復糾音，直到學生發(fā)音相對標準為止。在詞匯語法的教學上，可利用現(xiàn)在“韓流”在中國盛行的特點，在流行的電視劇或者歌曲中找到與教學相關的詞匯語法為學生進行相關說明或補充教學。如此，既能激發(fā)學生的學習興趣又能幫助學生更有效率的進行記憶。在高年級，學生已有了一定的語言基礎，此時的教學就應以提高學生的語言應用能力為主要目標。在課堂上，把主動權交給學生，教師起到一個把控教學整體方向的指導作用。此時授課應多采用討論發(fā)言的形式進行。教師可指定一個行業(yè)應用性相關的主題，指定學生就相關主題進行課堂發(fā)言，而其他學生則對發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容及方式進行討論，最后由教師進行補充和點評。這樣，既可以給學生模擬出一個類似韓國大學課堂的語言環(huán)境，達到有效訓練聽、說、讀、寫、譯等相關語言應用能力的目的，也可以使學生了解并積累相關行業(yè)的專業(yè)詞匯與業(yè)務性知識，從而使教學突出其“應用型”的特點。

（2）采用合理的橫向開放式教學方法。精讀課時所有專業(yè)課程的核心和基礎，學生其他課程學習效果的好壞往往與精讀課息息相關。這就要求精讀課的教學不能是孤立、封閉的。精讀課教師應與專業(yè)其他課程的教師進行聯(lián)合備課，做到教學內(nèi)容相輔相成、互為支撐。例如，在精讀課教學出現(xiàn)與“旅游”相關的知識點時，教師可以結合開設的“旅游韓國語”課程內(nèi)容，為學生進行相關知識的整理、歸納、補充，以使學生能將兩門課程所學知識有效的整合成一個整體，使之能更加牢固的記憶、更加熟練的運用。不僅如此，精讀課的教學也可以與其他專業(yè)，如財會，金融，國貿(mào)，機械等其他專業(yè)的教師進行合作，以聯(lián)合開發(fā)課件、聯(lián)合指定課堂發(fā)表題目的形式，來增強和突出“韓國語精讀”課程教學的應用性。

（3）合理運用多媒體手段進行教學。多媒體課件的制作，應當根據(jù)教學內(nèi)容靈活而多變。其應起到激發(fā)學生學習興趣，為學生營造語言環(huán)境，對教材知識起到補充說明的作用。多媒體課件的制作應當更注重內(nèi)容，而不是形式。越是花哨的形式反而越會分散學生的學習注意力。衡量一堂精讀課教學質(zhì)量的好壞，并不是以使用了多少多媒體教學手段為標準的，而是以是否達到教學目的，學生是否習得新的有意義的知識內(nèi)容為標準，因此多媒體教學應只是授課的輔助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韓國語精讀”課程的教學中，師生互動尤為重要。多媒體教學手段應成為師生互動的橋梁，而非阻礙。例如，某一課的授課內(nèi)容為“韓國春節(jié)的風俗”，這時可以為學生播放一段與韓國春節(jié)風俗的相關視頻資料，觀看之后師生之間進行討論，探討此種風俗的由來和中韓之間春節(jié)風俗的異同。如此，不僅可以有效提高學生的韓國語聽說能力，也能使學生更加深刻、生動、鮮活的記憶教學內(nèi)容。

（三）師資隊伍建設

（1）有計劃的將教師培養(yǎng)為應用型的教學人才。只有教師先成為應用型的教育者才能更好的培養(yǎng)出應用型的人才。鑒于應用型本科院校韓國語教師社會工作經(jīng)驗相對不足的問題，學校應根據(jù)所在地區(qū)的社會經(jīng)濟特點，對教師進行有目的的培養(yǎng)。鼓勵教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，使教師能夠更好地了解相關行業(yè)的行業(yè)特點、專業(yè)知識、人才需求。使教師能夠將自身的社會工作經(jīng)驗與課堂教學相結合，更加明確精讀課的教學目標，突出其應用性的特點。所以，教師進入企事業(yè)的掛職鍛煉絕不應該是形式主義的，而應該是目的明確、方向清晰的，力爭使教師成為能按照市場調(diào)查、行業(yè)分析、企業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標，豐富教學內(nèi)容，改革教學方法，善于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟建設人才的行家里手。

（2）提高培養(yǎng)教師的科研能力。作為高校教師，科研能力的培養(yǎng)也是至關重要的。一切的教學行動都應有理論進行指導。應用型本科院校韓國語專業(yè)教師的研究方向雖主要為韓國語語言學與韓國文學方向，但為了適應應用型本科院校的特點，學校應鼓勵其研究涉獵“韓國語教學法”，“韓國語專業(yè)建設研究”等領域。針對韓國語是小語種，其申報項目較難，文章發(fā)表平臺相對較小的現(xiàn)狀，學校應多邀請學術經(jīng)驗豐富的高校教師來校進行講座，定期舉辦韓國語學術沙龍，促進教師間學術上的交流與合作，同心協(xié)力、共同提高，努力建設科研能力與知識應用能力并重的高素質(zhì)教師隊伍。

三、結語

應用型本科院校的韓國語專業(yè)發(fā)展剛剛起步，作為主干課程的“韓國語精讀”課存在問題不可避免，其主要表現(xiàn)在教材、教學方法、師資隊伍等方面的問題。對此應采用多種補充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學與橫向開放式的教學方法，合理運用多媒體教學手段；有計劃地培養(yǎng)應用能力與科研能力并重的教師隊伍等改進措施，以進一步完善和發(fā)展我國應用型本科院?！绊n國語精讀”課程的建設。只要以應用型本科院校的特點與韓國語專業(yè)的特點為基礎，遵循科學的課程建設規(guī)律，在教材、教學方法、師資隊伍等方面進行合理的建設或改進，應用型本科院校的“韓國語精讀”課程的課程建設必將取得長足的進步。

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Applied Undergraduate Colleges and Universities "Korean Intensive Reading Course"

Construction Plan of Exploration Research

LIU Rui

（Jiangsu Changshu Changshu Institute of Technology，Changshu，Jiangsu 215500，China）

Abstract："Korean intensive reading course"is the core of Korean professional courses，The course construction quality directly affects the professional teaching and talent training quality.But applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading courses in teaching material，teaching method，a series of problems still exist on the construction of teaching staff.To this，this paper puts forward a series of targeted applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading" the reform of the curriculum construction scheme，The applied undergraduate colleges and universities "Korean intensive reading course construction and development of" more reasonable.

Key words：applied undergraduate colleges and universities；Korean intensive reading；construction plan