對外漢語教學(xué)中口語課詞匯教學(xué)的原則及方法

白驊

對外漢語教學(xué)中口語課詞匯教學(xué)的原則及方法

白驊

詞匯是構(gòu)成語言的要素之一，它是語音和語法學(xué)習(xí)的工具，也是進(jìn)行語言活動的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)近年來受到對外漢語教學(xué)研究者的關(guān)注，逐漸成為對外漢語教學(xué)的重點。本文將詞匯教學(xué)放進(jìn)口語這一特定課型中進(jìn)行分析，并結(jié)合口語課的特點，提出針對口語課的詞匯教學(xué)的一些方法和原則，以求對口語教學(xué)實踐有所幫助。

對外漢語教學(xué) 口語課 詞匯教學(xué)

一.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯作為語言的三大要素之一，與語音和語法之間是一種相輔相成的關(guān)系。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)不可缺少的有機(jī)組成部分。與針對本國學(xué)生的詞匯教學(xué)不同，對外漢語詞匯教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的通過使用詞匯，進(jìn)而達(dá)到交際的目的。外國學(xué)生開口說話，最無奈和懊惱的是：頭腦里存有想法，卻找不到恰當(dāng)與確切的漢語詞語來表達(dá)。有些學(xué)習(xí)者會因此而產(chǎn)生焦慮、自卑、興趣減弱等負(fù)面情感因素，甚至造成學(xué)習(xí)和交往的心理障礙。因此，詞匯量的多少和是否能夠準(zhǔn)確地使用詞匯都將影響交際的有效性和信息的獲取量。由此可見詞匯在口語交際中的重要位置，詞匯教學(xué)在口語課程上的重要性也就不言而喻了。

二.口語課詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)內(nèi)容主要是語音教學(xué)、詞義教學(xué)和詞形教學(xué)等等，并根據(jù)課型的不同有所側(cè)重。針對口語課的詞匯教學(xué)應(yīng)包含以下幾個方面：

1.語音教學(xué)

口語是發(fā)聲的語言，無論是聽和說，都是以語音的準(zhǔn)確為其前提。語音教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者把握漢語音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，以及音節(jié)的拼讀和聲調(diào)，較快而又準(zhǔn)確地適應(yīng)漢語發(fā)音的特點?？谡Z發(fā)音的準(zhǔn)確與否將直接影響交際的效果。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，并及時糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤。

2.詞義教學(xué)

現(xiàn)如今，大部分的口語教材都對生詞采取了直接翻譯的方法。這樣的方法本無可厚非，但教材的編纂者有時對翻譯過于依賴，導(dǎo)致最重呈現(xiàn)出的結(jié)果不盡人意，留學(xué)生既看不懂漢語，也看不懂自己的母語。此外，即便有些詞匯在字面意義上可以直接對譯，但詞語背后的文化因素也很難得到有效的體現(xiàn)。最后，如今國內(nèi)的對外漢語教學(xué)，大多是不同國籍的學(xué)生編成一班，因此很難在教材翻譯的語種上達(dá)到統(tǒng)一。因此，在口語課上的詞義教學(xué)依舊相當(dāng)重要。

3.語用教學(xué)

詞匯的語用教學(xué)表現(xiàn)在：詞語的搭配、詞語色彩的選擇、語體的選擇、表示特定功能的特定詞語所出現(xiàn)的慣用句式的選擇等等。人們之所以選擇詞語組成句子，從而進(jìn)行說話這種言語行為，一定是為了表達(dá)某種意圖或傳遞某種信息，是一種有目的的交際行為，它可以表示行為，也可以表達(dá)感情，但無論是哪一種交際行為都表示一種功能，因此得體地使用詞匯是交際功能實現(xiàn)的必要條件。

詞匯教學(xué)的各個方面會根據(jù)學(xué)生水平的變化而有所側(cè)重。針對初級階段學(xué)生的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對語音的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。而針對中高級階段的學(xué)生，則需要加強(qiáng)對語用方面的教學(xué)，讓學(xué)生知道如何得體地使用詞語并能夠?qū)⒃~匯運用到真實的交際中。

三.口語課詞匯教學(xué)的原則

要達(dá)到良好的詞匯教學(xué)效果，必須依據(jù)漢語詞匯的本身特點和對外漢語詞匯教學(xué)的特點來確立原則。筆者認(rèn)為對外漢語口語課的詞匯教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.先聽再說

在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)先讓在學(xué)生懂聽教師的示范，理解詞匯用法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就獲得了可以模仿的對象，加上教師后續(xù)的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠掌握詞匯的發(fā)音，知道詞匯的意思，并能在語流中正確地使用該詞匯，進(jìn)而提高口頭表達(dá)的能力。

2.直接明了

這一原則主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師在釋義是盡量直接使用目的語，減少母語負(fù)遷移，二是教學(xué)用語簡潔明了，避免用詞過難加大學(xué)生理解的難度。

在解釋生詞意義的過程中，建議教師直接使用目的語，并借助實物、圖片、視頻、表演等方式為學(xué)生講授新詞。盡量不用學(xué)生母語也不用翻譯。這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維思考問題，提高交際速度。

在講解詞語時，教師的語言要淺顯易懂，盡量用學(xué)生學(xué)過的詞語來解釋生詞和用法，不要用沒學(xué)過的、超綱的詞語來講解生詞，以免擾亂學(xué)生思維，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

這一原則更適用于初級階段的詞匯教學(xué)，到了中高級階段，學(xué)生學(xué)到的詞匯越來越難用實物、圖片等直觀手段解釋，在講解用法的時候，我們也可以適當(dāng)增加一些學(xué)生沒有學(xué)過的詞，以鍛煉學(xué)生在交際中根據(jù)上下語境猜詞的能力。

3.詞不離境

這里的詞不離境指的是詞匯教學(xué)不能離開語境。

詞匯在教材中的解釋、詞典中的釋義與話語中的詞語的實際意義是不同的，這樣的不同是不同的語境賦予的。且大多數(shù)詞在不同的語境中有不同的意思，詞語的釋義和使用離不開語言環(huán)境。

口語課中的詞匯教學(xué)除了要教給學(xué)生詞語在教材中意義外，更應(yīng)注重學(xué)生對詞匯語境意義的掌握，也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會使用這個詞。在口語課的詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡教師用舉例或造句的方式解釋詞語?？梢姡覀冊谠~匯教學(xué)時應(yīng)該遵循“詞不離境”的原則。

4.高復(fù)現(xiàn)率

同一個詞語，在學(xué)習(xí)的過程中，必須會有從初步理解到靈活運用的階段。要達(dá)到靈活運用，就必須要增強(qiáng)學(xué)生對這個詞的印象，因此無論學(xué)習(xí)什么語言，一個詞必須經(jīng)過前后多次反復(fù)出現(xiàn)和練習(xí)，才能最終實現(xiàn)在口語表達(dá)中靈活自由地運用。教師可以通過各類練習(xí)，提供補(bǔ)充材料等方式，將課上和課下結(jié)合起來為詞語創(chuàng)造多出現(xiàn)的環(huán)境，也可以適時安排學(xué)生溫習(xí)，以避免先前己學(xué)的詞語又變成陌生的詞語，導(dǎo)致先前的學(xué)習(xí)失效。

此外，口語課中的詞匯教學(xué)還有“精講多練”、“循序漸進(jìn)”、“適當(dāng)糾錯”等同樣適用于對外漢語教學(xué)其他方面的原則，在此不再贅述。

四.口語課詞匯教學(xué)的方法

“教學(xué)有法，教無定法”，常見的適用于口語課程的詞匯教學(xué)法有很多，如呂必松在《對外漢語教學(xué)概論（講義）》（1994）中曾簡單列舉了六種：（1）用實物或圖片解釋；（2）用同義詞或反義詞解釋；（3）用語素義進(jìn)行解釋關(guān)（4）類比；（5）敘述情境；（6）用學(xué)生已經(jīng)掌握的語言釋義。近年來的一些研究人員認(rèn)為，口語課的詞匯教學(xué)應(yīng)該以功能法為綱，以任務(wù)型教學(xué)法為主要手段，以培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力為主要目的，通過設(shè)定語境、進(jìn)行詞語的替換以及詞義比較的方式來達(dá)到口語課詞匯教學(xué)的目的。綜上，筆者認(rèn)為以下幾種方法可用于口語課的詞匯教學(xué)：

1.語境法

如上所言，詞語的釋義和使用離不開語言環(huán)境。語境法是從釋義主體的角度出發(fā)，把本來由教師向?qū)W習(xí)者直接解釋詞語意義的活動轉(zhuǎn)向了由學(xué)習(xí)者自己參與釋義的活動。

如在講解“深”這個詞時，教師可以給出下列幾個句子：

①這口井很深。（從表面到底或從外面到里面離大，與“淺”相對）

②這本書很深。（深奧，難以理解）

③我們的友誼很深。（感情厚，關(guān)系密切）

④夜已經(jīng)很深了。（久，時間長）

⑤這種布的顏色很深。（顏色濃）

分析“深”所在的不同語境中表示的意思，另外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)財U(kuò)展不同義項的相關(guān)詞語。如：

①深水、深山、深邃、深淵、深壑、深海、深耕等

②由淺入深等

③深厚、深情厚誼等

④深夜、深秋、年深日久等

⑤深色、深紅等

語境法的另一個優(yōu)點是，在具體語境中進(jìn)行詞語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力，因為在語境中學(xué)習(xí)詞語常常會使學(xué)習(xí)者感到自己所學(xué)的和實際生活息息相關(guān)。初級階段進(jìn)行詞語教學(xué)時設(shè)法創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感到在真實的交際活動中有必要學(xué)習(xí)這些詞語，以便他們在今后的口常交際中能夠?qū)W以致用。

2.轉(zhuǎn)述法

當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的詞，求助于詞典時，會出現(xiàn)一些釋義有些可能包含著學(xué)生沒有學(xué)過的、超綱的詞匯。這樣，我們不但解釋不清，甚至?xí)浇忉屧胶?。這也違反了我們前而所說的“直接明了”的原則。例如，在《現(xiàn)代漢語詞典》里，把“表揚”解釋為:對好人好事公開贊美;把“稱贊”解釋為:用言語表達(dá)對人或事物的優(yōu)點的喜愛。我們可以根據(jù)這兩個詞最主要的含義，把它們解釋轉(zhuǎn)述為:說一個人好。必要時可以補(bǔ)充為前者是因為“做了一件事”而得到“表揚”，后者不僅說人，還可以對“想法、方法、態(tài)度”等加以“稱贊”。

當(dāng)然，詞典上存在的這一問題并不僅僅存在于詞典中，也存在我們使用的教材中。這也提醒我們在編寫教材和工具書是要把學(xué)習(xí)者的需求考慮進(jìn)來，編寫對學(xué)習(xí)者友好的教材和辭書。

3.替換法

替換法是指對表達(dá)同一功能項目的句子的某些位置的詞語進(jìn)行替換。在教學(xué)過程中可以以此方法增加學(xué)習(xí)者的詞匯量。一般是教師可以先給出一個句子或課文中的練習(xí)，然后要求學(xué)習(xí)者用有關(guān)詞語替換句子中的某個詞語。例如:本課的任務(wù)是“問路”，我們則可以把“請問醫(yī)院是在前邊嗎?”中的“醫(yī)院”換成“學(xué)校、電影院、公園、郵局、銀行”等表示地點的詞語來進(jìn)行練習(xí)。

4.復(fù)現(xiàn)法

當(dāng)學(xué)生學(xué)過一個新詞語以后，總是需要反復(fù)的多出現(xiàn)幾次，才能引起他們的充分注意，漸漸地，他們才能記住并且逐漸掌握。剛學(xué)過的一個詞語，在接下來的一段時間內(nèi)都應(yīng)該增加它的復(fù)現(xiàn)率，隨著時間的推移再逐漸減少復(fù)現(xiàn)率，因為學(xué)生接受新詞語需要一段時間，記住這些詞語又需要一段時間。

另外，可以讓學(xué)生在聽課的過程中隨時記下自己不熟悉或不知道的詞語，下課以后通過查找詞典等方法理解并記住它們。還有一種增加復(fù)現(xiàn)率的方法就是，學(xué)生把自己記憶了很多次但是還容易忘的詞寫在便利貼上，把它們貼在自己經(jīng)常會出現(xiàn)的地方，每當(dāng)經(jīng)過的時候就記憶一次，重復(fù)的次數(shù)多了，也就漸漸地記住了。我們建議學(xué)生在記憶生詞的時候，一邊寫一邊讀，像這樣令多種感官同時參與記憶，使詞語的音、形、義同時作用于大腦，可以更好的促進(jìn)記憶。

五.結(jié)語

第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力和運用語言進(jìn)行交際的能力?？谡Z課作為培養(yǎng)學(xué)生交際能力、提高口頭表達(dá)水平的專門技能課，是對外漢語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯是語言的核心，詞匯教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定著對外漢語口語教學(xué)的成敗，它是培養(yǎng)學(xué)生語言交際技能的關(guān)鍵因素。在對外漢語口語課程中進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)考慮口語表達(dá)能力培養(yǎng)的需要，遵循一定的教學(xué)原則，盡可能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握產(chǎn)出性詞匯的用法，培養(yǎng)他們在實際的口語交際環(huán)境中，準(zhǔn)確恰當(dāng)、流利自如的表達(dá)能力。

本文還有許多不盡詳實之處，希望今后能有機(jī)會完善內(nèi)容，并獲得更加有價值的成果。

（作者介紹：白驊，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院碩士研究生，研究方向為對外漢語教學(xué)，文化教學(xué)）