中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本路徑初探

張繼亮

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本路徑初探

張繼亮

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讀懂文章，就得聚焦文本基本要素，探究閱讀過(guò)程疑難，闡發(fā)個(gè)體感悟體驗(yàn)。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本路徑進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 基本路徑

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課堂的重頭戲，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映，閱讀教學(xué)科學(xué)高效，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提升學(xué)生美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。彰顯語(yǔ)文課程的工具性和人文性功能，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程勢(shì)在必行，經(jīng)過(guò)不斷嘗試和修正，我對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本路徑提出以下意見(jiàn)，敬請(qǐng)方家指正。

一.整體感知，明確“是什么——文章內(nèi)容或題材”。具體方法是：勾畫懸疑——疏通障礙——把握要旨——合理歸納。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，概括文章的主要內(nèi)容與感知文章的感情基調(diào)。先從各段提煉出時(shí)、空、人、事、情、景諸要素：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)看到的蕭索景象及悲涼心情?！拔摇痹诠枢l(xiāng)逗留期間的見(jiàn)聞，著重通過(guò)描述故鄉(xiāng)人事的變化，揭示農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活貧困的社會(huì)根源?！拔摇彪x開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感想，抒發(fā)了“我”要求改造舊社會(huì)，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。從中可以清晰地看出文章的脈絡(luò)：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，并輕而易舉地概括出文章的主要內(nèi)容：故鄉(xiāng)的變遷及“我”的見(jiàn)聞感想，“悲涼”二字為全文定下了感情基調(diào)。

二.體會(huì)情感，領(lǐng)悟“為什么——寫作緣由或目的”。具體方法是：聯(lián)系背景，結(jié)合中心句、過(guò)渡句、點(diǎn)題句、精彩句，體會(huì)意圖，把握主旨。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，從景物描寫來(lái)看《故鄉(xiāng)》的情感主題?！豆枢l(xiāng)》中的景物描寫主要有三處：⑴文章開(kāi)頭第二段：作者一開(kāi)始就為讀者展示了一幅極其陰冷昏暗又十分破敗荒涼的故鄉(xiāng)畫面──深冬時(shí)節(jié)，天氣陰晦又嚴(yán)寒，刮著冷風(fēng)，嗚嗚的響，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近幾個(gè)村莊蕭索且荒涼，沒(méi)有一些活氣象。這是一個(gè)多么死氣沉沉的現(xiàn)實(shí)“故鄉(xiāng)”的社會(huì)圖景。⑵第十二段：當(dāng)母親談起閏土?xí)r，作者便通過(guò)“我”的回憶為讀者閃現(xiàn)了一幅兒時(shí)“故鄉(xiāng)”的神異圖畫──天空深藍(lán)，圓月金黃，海邊沙地寬廣，西瓜碧綠，一望無(wú)際，少年閏土手拿鋼叉，英俊瀟灑，令人神往。這是一個(gè)多么明朗、神采、寧?kù)o而富有詩(shī)意的世外桃源。⑶文章末段：作者通過(guò)對(duì)“我”離別“故鄉(xiāng)”時(shí)的幾段內(nèi)心獨(dú)白描寫之后，再度為讀者展現(xiàn)了兒時(shí)“故鄉(xiāng)”的美景──眼前是一片海邊碧綠的沙地，上面是深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。這便是“我”歷經(jīng)“故鄉(xiāng)”見(jiàn)聞和感受之后在想象中產(chǎn)生的未來(lái)“故鄉(xiāng)”的畫面，這個(gè)畫面跟回憶中兒時(shí)“故鄉(xiāng)”的神異圖畫是一樣的美麗動(dòng)人，所不同的是，這個(gè)畫面比兒時(shí)畫面多了一層朦朧的色彩，也就添了一種虛幻的感覺(jué)。那么，《故鄉(xiāng)》中這三處景物描寫，有意將陰冷昏暗、破敗荒涼的現(xiàn)實(shí)“故鄉(xiāng)”，明朗神采、富有詩(shī)意的兒時(shí)“故鄉(xiāng)”，以及朦朧虛幻的未來(lái)“故鄉(xiāng)”形成三維比較，滲透著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)“故鄉(xiāng)”的極度不滿，對(duì)兒時(shí)“故鄉(xiāng)”的無(wú)比懷念和對(duì)未來(lái)“故鄉(xiāng)”的十分虛妄的復(fù)雜情感。

三.揣摩作者匠心，細(xì)察“怎么樣——寫作方法或技巧”。具體方法是：結(jié)合體裁，把握要素，摸準(zhǔn)脈搏，揣摩匠心。比如學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，作者在人物、情節(jié)、環(huán)境上運(yùn)用對(duì)比手法，給人以鮮明、突出、深刻、強(qiáng)烈的感受。（1）蕭索的荒村與神異的圖畫：同是故鄉(xiāng)，“我”記憶中的故鄉(xiāng)是“神異的圖畫”，二十多年后，則是蕭索的情景。對(duì)比揭示了辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的悲慘現(xiàn)實(shí)，為人物的活動(dòng)和故事的情節(jié)發(fā)展安排了典型的環(huán)境。（2）小英雄與木偶人：同是閏土，作者運(yùn)用了前后的肖像對(duì)比，這種前實(shí)后虛的肖像描寫對(duì)比，展示了中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)給農(nóng)民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。（3）娓娓而談與呆滯麻木：作者運(yùn)用了閏土兩次與“我”見(jiàn)面時(shí)的對(duì)話對(duì)比，通過(guò)對(duì)比揭示黑暗統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村與廣大農(nóng)民的慘重苦難。（4）親密無(wú)間與拘謹(jǐn)隔膜：閏土與“我”關(guān)系前后不同，稱呼與禮物的前后變化對(duì)比，反映了彼此之間態(tài)度和關(guān)系的變化，進(jìn)一步突出了封建精神枷鎖對(duì)勞動(dòng)人民思想上的統(tǒng)治。以上的對(duì)比是一人一物的對(duì)比，起了突出的強(qiáng)調(diào)作用。文中還運(yùn)用了大量的兩人對(duì)比的方法，更能把作者的愛(ài)憎感情表達(dá)的更加強(qiáng)烈。具體有：（A）閏土的麻木與楊二嫂的辛苦恣?。鹤髡邚男は瘛⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作、情態(tài)、性格上對(duì)二人作了對(duì)比，一方面說(shuō)明了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)涉及面廣，另一方面也表達(dá)了作者的思想感情：同情、批判。（B）閏土的“辛苦麻木”與“我”的“辛苦輾轉(zhuǎn)”：通過(guò)對(duì)比說(shuō)明了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)涉及面廣，連中小地主家庭及知識(shí)分子也毫不例外的走下坡路。（C）“我”和“閏土”與“宏兒和水生”：這兩代人的友誼對(duì)比，既有悲哀也有希望。（D）“不愿意”與“希望”：“我”的愿意和“我”的希望是議論式的對(duì)比，突出了對(duì)舊生活的徹底否定和對(duì)新生活的無(wú)限向往，有力的深化了主題。

明確了閱讀基本路徑,閱讀過(guò)程豁然開(kāi)朗了。閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索，使語(yǔ)文課堂輕松活躍了，學(xué)生的知識(shí)能力夯實(shí)增長(zhǎng)了,學(xué)生的參與表現(xiàn)積極主動(dòng)了。閱讀將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、語(yǔ)文情感完美對(duì)接起來(lái)，將語(yǔ)文與生活、人生、社會(huì)融合起來(lái),在我們面前延伸出一個(gè)浩瀚無(wú)垠的世界,讓我們將閱讀進(jìn)行到底！

（作者單位：江西省興國(guó)縣古龍崗中學(xué)）