林進(jìn)華

讓“語用”的羽翼更豐滿

林進(jìn)華

語言文字的運(yùn)用是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。本文從課堂的教學(xué)方式、語言文字的體味、語言文字的模仿訓(xùn)練入手，教會(huì)孩子如何掌握語言，并游刃有余地運(yùn)用在日常的表達(dá)中，提升整體的語文素養(yǎng)。

語言文字的運(yùn)用 啟發(fā)式 領(lǐng)悟語言 運(yùn)用語言

最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”明確提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂落實(shí)“語言文字運(yùn)用”這一目標(biāo)，已特別重要，迫在眉睫。因此，我們當(dāng)下的語文課堂，逐步強(qiáng)化“語言文字運(yùn)用”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。

但是，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，雖然已經(jīng)關(guān)注到了文本的語言形式或者語文現(xiàn)象，但是在追尋作者或者編者的言語奧義時(shí)，卻往往不能由表及里、入木三分，提出了“語用”，卻并未讓“語用”的羽翼豐滿。以下將以中年級(jí)語文教學(xué)為例，談一談如何讓“語用”實(shí)效真正提升，真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，帶領(lǐng)孩子在語文閱讀的天空上自由翱翔。

一.運(yùn)用“啟發(fā)式”進(jìn)行“語用”

小學(xué)語文課堂實(shí)踐“語用”的過程中，運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生加深文本理解，更能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，很多老師常常會(huì)對(duì)第一自然段的“高傲”提出問題，“這里用上‘高傲’是什么意思？”課堂上孩子們各抒己見……教師的這種提問是直問，也是我們提問方式中最常見的“問答式”，但是即使孩子們理解了，對(duì)文本的感悟也只是“淺嘗輒止”。

如果運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)，教師可以別出心裁地問：“這個(gè)白鵝這么‘高傲’，那它為何還成為作者筆下的主角？”孩子們此時(shí)也許會(huì)說：“‘高傲’也許是明貶實(shí)褒?！鳖愃七@樣的提問就顯得更加有啟發(fā)性，不再是單純的“問答式”，而是能激起孩子們心中的漣漪。教師就可以讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，生活中自己的父母是不是也常常說自己是“淘氣包”，其實(shí)也包含了這樣的感情色彩，引起孩子們的共鳴與表達(dá)欲望。

又如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，我們可以采用“讀一讀”、“想一想”、“說一說”的教學(xué)步驟來引導(dǎo)孩子體會(huì)古詩(shī)用詞的精妙。指導(dǎo)“讀一讀”時(shí)，可以嘗試采用“創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀”的先對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行整體感知，再由朗讀進(jìn)化到誦讀，逐步讀出古詩(shī)的韻味和詩(shī)人的意境；指導(dǎo)激發(fā)孩子們“想一想”時(shí)，教師出示“讀_____句時(shí)，我似乎可以看到（也可以是其它感官：聽到、聞到……）___________。”的想象式訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中感悟時(shí)空的遼闊、意境的深遠(yuǎn)。接著可以引導(dǎo)孩子們繼續(xù)暢快表達(dá)。兩位好朋友相互送別：李白會(huì)對(duì)孟浩然說___________，聽著李白的話，孟浩然會(huì)說___________……教師在此時(shí)，引導(dǎo)孩子們大膽想象：也許他們什么也沒說，四目相望，心中感慨萬千，進(jìn)行外貌和動(dòng)作的想象描寫。這樣就對(duì)孩子們的思維進(jìn)行了訓(xùn)練，也對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。

二.領(lǐng)悟語言生命力實(shí)踐“語用”

小學(xué)語文課本里的文章是經(jīng)過編者靜心挑選的優(yōu)秀文本，文字很值得孩子們揣摩領(lǐng)悟。教師可以合理地安排語言文字訓(xùn)練，每堂課都進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，這樣對(duì)提升孩子們的綜合素養(yǎng)很有好處。

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以充分抓住描寫“南國(guó)的樹”這一部分，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)這段文字的點(diǎn)睛之筆，例如找出“照耀”和“顫動(dòng)”兩個(gè)詞，而后進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。孩子們先自讀描寫榕樹的課文后，教師引導(dǎo)隨文學(xué)詞，抓住關(guān)鍵詞，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，由詞入境引導(dǎo)孩子們感悟大榕樹獨(dú)特的生命力。特別抓住作者的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)樹葉的細(xì)致描寫，激起孩子們一陣陣的內(nèi)心“顫動(dòng)”。

在教學(xué)的過程中，要特別利用畫面感，讓孩子們對(duì)課文描述的大榕樹以及對(duì)旺盛生命力贊美的思想情感進(jìn)行自己的想象，在頭腦里形成畫面，領(lǐng)悟作者筆下大自然的神奇。

三.模仿文本的結(jié)構(gòu)中實(shí)踐“語用”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師是教材的開發(fā)者和運(yùn)用者。”因此，作為教師，在開展語用背景下的言語實(shí)踐活動(dòng)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，學(xué)習(xí)文本言語形式，同時(shí)，結(jié)合語境大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地表達(dá)，從而達(dá)到掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，懂得表達(dá)交流的技巧，讓讓學(xué)生在應(yīng)用時(shí)有“源頭活水”。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師就可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的寫作特色進(jìn)行練筆。本文先總述，再分述，運(yùn)用很多的排比句，很適合中年級(jí)的孩子進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)孩子寫一寫《校園的景色》，運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式有效地在課堂教學(xué)中順利展開。例如，有些孩子就會(huì)寫到“我的校園真美??！我們沿著校園小徑漫步，就像漫步在一座美麗的大花園?！薄靶@的美??！噴泉有節(jié)奏地跳躍著，那濺起的水珠就像跳動(dòng)的音符；滿墻的藤蔓向上攀爬，好似給教學(xué)樓穿上翡翠外套；綠樹間飛翔的鳥兒，猶如靈動(dòng)的小精靈在穿梭。”

我們的每天都有這樣的語言訓(xùn)練，孩子們的表達(dá)定能有質(zhì)的飛躍。我們的課堂教學(xué)不僅要教孩子許多關(guān)于語言文字的知識(shí)，還要讓他們逐步學(xué)會(huì)探究語言特色，形成自己的語言表達(dá)能力。而這種能力的培養(yǎng)對(duì)孩子的終身成長(zhǎng)大有裨益。

（作者單位：福建省福州市永泰縣下坂小學(xué)）