楊光武，劉蘭平

（深圳職業(yè)技術學院 圖書館，深圳市，518055）

項目導向：網(wǎng)絡課程開發(fā)之選擇*
——以“信息素養(yǎng)教育”課程為例

楊光武，劉蘭平

（深圳職業(yè)技術學院 圖書館，深圳市，518055）

文章針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程開發(fā)注重內(nèi)容展示、忽視教學設計，由此導致的網(wǎng)絡課程只作為學習資源展示平臺，缺少完整學習功能的問題，提出了在網(wǎng)絡課程開發(fā)中引入項目導向的解決方法．以“信息素養(yǎng)教育”課程為例，從工作任務分析、項目單元設計、系統(tǒng)優(yōu)化與功能設計、教學組織等方面，闡述了項目導向的網(wǎng)絡課程開發(fā)策略，強調(diào)要注重項目化的網(wǎng)絡課程單元結構設計，優(yōu)化系統(tǒng)結構，突出細節(jié)設計，融學習導引、項目檢驗、全程指導于一體，建立學生自主學習為主，教師課堂指導為輔的教學運行優(yōu)化機制．

網(wǎng)絡課程開發(fā)；信息素養(yǎng)教育；項目導向；課程案例

1 問題的提出

作為課堂教學的重要輔助手段，網(wǎng)絡課程引入我國高校已歷十余年，但目前實際利用率卻并不高．許多高校的網(wǎng)絡課程輔助教學形同虛設，教師只是把網(wǎng)絡課程當作展示多媒體課件的平臺，根本沒有起到積極的輔助作用，學生也感受不到網(wǎng)絡課程的必要性和重要作用[1]．問題的原因之一是，傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程開發(fā)注重內(nèi)容展示，缺乏教學設計，不能引導完整的學習過程，導致在教學中的作用可有可無．職業(yè)教育領域中廣泛應用的項目導向教學法，強調(diào)在項目引領下，將理論與實踐的融合貫穿整個學習過程．將這一方法應用于網(wǎng)絡課程開發(fā)，可以較好地解決上述問題．

深圳職業(yè)技術學院從2008年起在信息素養(yǎng)課程中引入項目導向教學法，從小班課堂教學過渡到網(wǎng)絡教學，開發(fā)了項目導向的網(wǎng)絡課程，成功應用于大規(guī)模教學，摸索出一套成熟的課程開發(fā)方法與路徑．

2 工作任務分析之網(wǎng)絡課程開發(fā)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的知識組織依據(jù)學科體系，基本是教材或講義的多媒體翻版．而項目導向的網(wǎng)絡課程開發(fā)首先要做的是，在工作任務分析基礎上，進行知識的重組與建構．

工作任務分析，是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的工作任務進行分解，掌握詳細的工作內(nèi)容，以及完成該任務所必要的知識和技能[2]．它在課程開發(fā)中的位置如圖1所示．

實踐中常出現(xiàn)一些典型錯誤，影響課程的實施效果，如：

1）沒有按工作任務的行動邏輯對知識進行重組與建構，只是加強或變換實踐內(nèi)容與形式，結果學生積累了一些孤立的知識與技能，仍然缺乏解決實際問題的能力[3]．

圖1 項目導向課程開發(fā)基本流程

2）忽視了項目設計的重要性．首先，項目必須建立在工作任務分析的基礎上，才能產(chǎn)生知識與工作任務的對應關系，并激發(fā)內(nèi)在學習動機．其次，項目的設計要符合教學要求，項目間要形成從易到難的遞進關系．

在職教領域，工作任務分析主要以企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家座談的方式進行．而信息素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標是使學生能夠解決學習及工作、生活中經(jīng)常遇到的信息問題，并養(yǎng)成信息意識與信息倫理觀念．從這個角度說，學生是了解自身信息需求的調(diào)研對象，可通過問卷調(diào)查了解學生學習生活及就業(yè)過程中的常見信息需求．教師是第二個調(diào)研目標群，因為教師往往是學生信息需求任務的發(fā)起者，可通過訪談了解教師對學生信息素養(yǎng)的要求或期望，如：需要學生完成與信息調(diào)研相關的典型作業(yè)類型及特點等．圖書館員也是調(diào)研對象，他們是學生信息素養(yǎng)的觀察和評價者．可通過座談了解館員在工作中遇到的學生使用圖書館的典型問題．在分析時注意收集雖然表述不同，但涉及相同或相近的知識與技能的問題，即典型問題，這是項目設計的重要基礎．表1是工作任務分析的成果，即典型項目及對應的知識與技能，也是項目設計的主要依據(jù)．

表1 典型項目調(diào)研信息歸納表

3 網(wǎng)絡課程功能優(yōu)化及其策略

3.1 項目化的網(wǎng)絡課程單元結構設計

以工作任務分析成果為依據(jù)，設計若干項目，圍繞項目單元組織新的網(wǎng)絡課程知識體系．

項目設計是教學設計環(huán)節(jié)，要把抽象的典型項目轉化為可行動的項目．以園林專業(yè)為例，因為抽象的任務，如“從圖書館獲取課程相關資料”不具備可操作性，只有“從圖書館獲取《園林工藝》課程的相關資料”才明確具體，可操作．項目設計要解決的問題有：項目選擇；項目數(shù)量；項目間的邏輯關系；知識體系重組；項目內(nèi)容組成結構．

1）項目選擇，就是選擇合適的項目承載教學過程，應依據(jù)典型、可覆蓋、規(guī)模適當?shù)臉藴蔥4]．本課程項目選擇見表2．

2）項目數(shù)量．課程全部項目以5~8個為宜，對于信息素養(yǎng)課程，如果有效抽取典型任務，就可以把規(guī)定的教學內(nèi)容分散于5~8個項目中去．

3）項目間的邏輯關系通常有3種：循環(huán)式，分段式和對應式．選擇何種模式由課程本身特點決定，信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程使用循環(huán)式，因為完成每個信息需求任務的程序都是相似的，掌握程序本身也是重要的能力目標．

表2 信息素養(yǎng)課程項目設計表

4）知識體系重組．首先是知識點選取，保留原則是“必需、夠用”．如本課程基本不涉及外文數(shù)據(jù)庫，因為高職學生少有機會用到，缺乏學習動機．一些了解性概念，如信息社會、檢索語言、文獻標引方法等也作了刪減．傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程未作教學重點的如信息需求分析、信息評價、信息倫理、檢索流程訓練則增加篇幅，提升在課程中的地位．其次是把知識點分配到各項目中，使每個項目教學內(nèi)容大致均衡，符合循序漸進的教學規(guī)律． 如：第1個項目“建立個人學習資源庫”涵蓋的知識點包括：圖書館目錄、圖書排架、期刊檢索、關鍵詞選擇、關鍵詞組配、學科或行業(yè)門戶等．顯然，在一個項目中掌握所有內(nèi)容是不現(xiàn)實的，因此教學重點在于：檢索圖書和期刊的方法，其他知識點在后續(xù)項目中作為教學重點再次出現(xiàn)．

5）項目內(nèi)容組成結構．項目導向課程本質(zhì)上是“行動化”的課程，因此每個項目都應有明確的“行動化”學習目標和學習任務[5]．如信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程的單元內(nèi)容包括了學習目標、學習任務、理論知識部分、實踐演示部分及拓展知識部分．

3.2 優(yōu)化系統(tǒng)結構，突出細節(jié)設計，融學習導引、項目檢驗、全程指導于一體

以項目導向進行網(wǎng)絡課程開發(fā)，是一種新嘗試．深圳職業(yè)技術學院信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程設計中，優(yōu)化系統(tǒng)結構，突出細節(jié)設計，融學習導引、項目檢驗、全程指導于一體．項目導向課程都是小班（或實訓）教學，學生以小組形式學習，教師全程指導．

普通網(wǎng)絡課程則主要承擔學習資源平臺功能，相對脫離基本學習過程，更缺少教師的必要干預和指導．項目導向的網(wǎng)絡課程要實現(xiàn)二者有機結合，就必須優(yōu)化系統(tǒng)結構，具備針對性的功能設計以及學習過程的有效控制手段．信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程基本結構如圖2所示[6]．

網(wǎng)絡課程系統(tǒng)以幾個簡潔的模塊構成，所有教學內(nèi)容均按實踐知識、理論知識、拓展知識的結構分布于6個項目單元中，使學生能依據(jù)簡明的引導，順序展開完成學習過程．

為了保證項目導向教學設計得到貫徹，本網(wǎng)絡課程做到了以下幾點：

1）任務主線明晰，即每個單元（項目）所有知識點按任務主線的邏輯關系組織起來，這種邏輯關系即完成該項任務的工作程序．如第3單元“假期計劃”，任務主線如下：

開始計劃→找住處→了解目的地信息→訂車（機）票→設計線路→語言翻譯→信息分析選擇．

相應，該單元的學習邏輯順序如下：

關于搜索引擎→搜索引擎使用技巧→搜索引擎專類頻道及特定格式文件檢索→站內(nèi)搜索→電子地圖→網(wǎng)絡字（詞）典→網(wǎng)絡信息評價→網(wǎng)絡安全．

對比可以看出，所有知識點的邏輯順序都按對應的工作任務程序排列，呈現(xiàn)一一對應的形式．同樣，所有的單元（項目）按照從易到難，由簡入繁的順序排列，學生依次完成所有單元任務，也就完成了整個課程學習任務．

2）練習體系與知識體系并行．即每個知識點配備針對性練習，練習本身又是完成任務的工作步驟之一，這樣才能實現(xiàn)“邊學邊做”或“做中學”．

3）項目完成可檢驗．項目導向課程最重要的特點是：項目完成的最終成果是一件產(chǎn)品或一項服務，而信息檢索項目完成的最終成果應是解決設定的問題，通常形式是檢索報告．但在網(wǎng)絡課程中，少量教師面對大量學生，每個項目都要求學生提供檢索報告是不現(xiàn)實的．本課程的解決方案是，建立遵循任務主線的客觀試題集．即按照完成任務的工作程序設置一系列客觀試題，學生依序完成，即相當于完成任務所有步驟．

圖2 信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程系統(tǒng)結構示意圖

4）教師全程指導的功能設計．項目導向課程的教學過程要求教師全程指導，而網(wǎng)絡課程的特點是師生不見面．常見的交流功能如論壇、在線答疑、FAQ等均為被動式交流，只有學生主動發(fā)起對話才能觸發(fā)教師的針對性指導．本課程的解決辦法是，在客觀題練習中設置錯誤提示功能，一旦學生選擇錯誤選項，則觸發(fā)反應，提示學生錯誤原因．難度較大的題目則設置解題指導，學生遇到困難時可查看解題思路．虛擬實現(xiàn)教師對學生網(wǎng)絡學習過程的全程指導．

3.3 建立學生自主學習為主，教師課堂指導為輔的教學運行優(yōu)化機制

信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程的教學組織以學生自主學習為主，教師課堂指導為輔．學生在課程平臺上依次完成全部單元（項目）任務，就完成了全部學習內(nèi)容．為了控制學習過程，課程平臺設置了學習進度控制功能，學生只有完成上一知識點的學習并通過測試，才能開始下一知識點的學習；只有完成一個單元（項目）的學習，并通過單元測試才能開始下一單元（項目）學習．

但網(wǎng)絡教學始終不能完全替代課堂教學，為了讓學生體驗項目完成的真實完整過程，并在這一過程中切實掌握技能，最后一個單元安排了綜合性書面任務，并組織學生以小組協(xié)作的方式完成．任務目標為開放性的，即僅規(guī)定任務性質(zhì)，如“校園創(chuàng)新項目”，但任務具體內(nèi)容由學習小組自行確定，任務完成后以項目報告的形式提交并在課堂上匯報．

課程主體單元任務簡單而明確，協(xié)助學生掌握完成工作任務的程序及解決問題的基本方法與技能，可稱之為封閉型任務．最后的綜合任務，從行動組織到項目匯報，學生完全是任務完成的主體，亦無標準答案可以遵循，注重強化學生獨立完成任務及創(chuàng)新的能力，教師負責監(jiān)督任務按時完成，并點評學生作業(yè)，這一階段的任務可稱之為開放型任務．綜合任務的完成情況作為學生成績最終評價的一部分．本課程在深職院運用于大規(guī)模實踐教學已有6年，年教學規(guī)模達到約8000人次．

在網(wǎng)絡課程開發(fā)中引入項目導向方法，是一種新的嘗試．信息素養(yǎng)網(wǎng)絡課程的實踐證明，這種方法指導下的網(wǎng)絡課程較好地融合了項目導向與網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，具備了獨立完整的學習功能，達到教與學的主體有機結合和教學效果最優(yōu)化．

[1] 吳珊珊．高校網(wǎng)絡課程輔助教學存在的問題及對策探討[J]．教育探索，2015（1）：75-77．

[2] 劉玉春，張秀國．淺析高職項目課程的開發(fā)過程[J]．教育與職業(yè)，2011（17）：143-144．

[3] 徐國慶．職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J]．職業(yè)技術教育，2008（19）：5-11．

[4] 張?。呗氄n程整合視閾：課程項目化與項目課程化[J]．職業(yè)技術教育，2011（32）：5-8．

[5] 馬祥興．項目課程為主體的高職教育課程體系開發(fā)[J]．中國職業(yè)技術教育，2010（32）：62-66．

[6] 汪勇．基于項目課程的“文獻檢索”網(wǎng)絡課程設計[J]．圖書館學研究，2010（8）：2-5．

Project-oriented: The Choice of Online Course Design—Taking Information Literacy Education Course as An Example

YANG Guangwu, LIU Lanping

（Library, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Traditional online courses are only a display platform for learning materials because they overlook teaching process. This paper puts forward the way to introduce a project-oriented approach in the design of online courses. The "Information Literacy Education" course is taken as an example. The project-oriented online curriculum design strategy is elaborated from the aspects of task analysis, project unit design, system optimization and function design, teaching organization, etc. It is necessary to optimize the structure of the course unit and integrate student’s learning, project testing and teacher’s guiding as a whole. All these efforts aim at creating an optimized mechanism of student-based learning, classroom instruction and teacher’s guidance.

online course design; information literacy education; project-oriented; course case

G434；G252.7

：B

：1672-0318（2017）01-0058-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2017.01.012

2016-11-08

*項目來源：2012年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“中國高職院校圖書館協(xié)同管理評價體系的構建與實踐研究”（項目編號：12YJA870006）；深圳職業(yè)技術學院2016年重點教研項目《高職院校通識課程移動學習的實踐研究-以信息檢索課程為例》（課題編號：701522J3600）

楊光武（1970-），男，黑龍江牡丹江人，副研究館員，主要研究方向：信息素養(yǎng)教育、信息管理等．

劉蘭平（1964-），男，湖南長沙人，研究員，主要研究方向：高等教育經(jīng)濟與管理，大學文化等．