王立華+粟郁

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來興起的新型教學(xué)模式，已逐漸從中小學(xué)校引入高校課堂。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高校管理類課程本科教學(xué)的特點(diǎn)，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效導(dǎo)入管理類課程的策略及要點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)管理類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；管理類本科課程；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0146-04

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國某“林地公園”高中，2007年該校兩名化學(xué)教師為幫助缺勤的學(xué)生補(bǔ)課，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年以后，這一與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”正好相反的課堂模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”（the Flipped Classroom）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，即傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。這一模式為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念和教學(xué)模式，得到了教育界廣泛宣傳和推廣，目前，全球諸多中小學(xué)和高校教師先后在語文、數(shù)學(xué)、英語及計(jì)算機(jī)等課程方面進(jìn)行了這一教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及相應(yīng)的理論研究工作。

高校管理類本科課程教學(xué)普遍存在著教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)、社會(huì)關(guān)聯(lián)度高、理論抽象、應(yīng)用情境復(fù)雜、學(xué)生的人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)先天不足等特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力等教學(xué)方面需要花費(fèi)較多課時(shí)，而每門課程的課時(shí)資源又非常有限，因此，如何利用有限的課時(shí)資源保障教學(xué)效果，成為了教師提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果的瓶頸。

對(duì)此，本文根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征，結(jié)合管理類本科課程教學(xué)特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)入高校管理類課程教學(xué)的策略及關(guān)鍵因素，期望充分利用學(xué)生的課余自學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的有效組織，課余先進(jìn)行一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中則進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)技能和態(tài)度的教學(xué)，以改善高校管理類課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)這類課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校管理類課程中的應(yīng)用可行性及難點(diǎn)分析

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過程，每個(gè)人都用自己固有的經(jīng)驗(yàn)、信念來理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)系、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去，這就是學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，承擔(dān)著主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師在課堂上能做的是給學(xué)生信息、場(chǎng)景，學(xué)生結(jié)合自己以為的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)信息與場(chǎng)景進(jìn)行意義建構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知。因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更符合建構(gòu)主義的教學(xué)理念，它正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐形式，通過它巧妙地將教學(xué)的主體責(zé)任轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，而教師則成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這一模式的推行將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、責(zé)任感和主人翁精神。況且，管理類大學(xué)生已具備基本的學(xué)習(xí)能力和自我管控能力，能按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求并在老師指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課前自學(xué)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑惑的反饋與溝通。因此，在高校管理類課程中推行翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式具有先進(jìn)性和可行性。

盡管如此，由于早期國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程，在我國高校嘗試這一教學(xué)活動(dòng)也是近幾年的事情。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而大學(xué)管理類課程擁有更加開放的教學(xué)內(nèi)容和教育模式，多種不同的教學(xué)策略和多元的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)如何進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)提出了更高的要求。尤其是在管理類課程中，如管理學(xué)、組織行為學(xué)、績效管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)等課程，在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，牽涉的社會(huì)背景知識(shí)相當(dāng)復(fù)雜，實(shí)踐性又強(qiáng)，且教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、技能和態(tài)度培養(yǎng)等多個(gè)方面，很多知識(shí)均比較抽象難以全面系統(tǒng)理解，因此，教學(xué)難度會(huì)更大，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)雙方都將面臨新的壓力和挑戰(zhàn)。主要的應(yīng)用難點(diǎn)和挑戰(zhàn)如下：

第一，管理類課程的教學(xué)素材具有多樣化特征，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂單純的視頻材料不能滿足全部的課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)信息量要求，需要補(bǔ)充增加其他更加合適的信息平臺(tái)和預(yù)習(xí)方式，如閱讀文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查，等等。

第二，管理類課程的背景知識(shí)復(fù)雜，為讓學(xué)生全面系統(tǒng)地理解相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)技能，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作量大，而且若無教師講解，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容不一定充分理解；況且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和投入程度差異很大，課前預(yù)習(xí)將出現(xiàn)參差不齊的情況，反過來會(huì)增加課堂集中教學(xué)的難度，降低課堂教學(xué)效果。因此，需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)素材和工作量進(jìn)行評(píng)估，并在教師講授和學(xué)生自學(xué)兩種形式間進(jìn)行合理選擇，畢竟教師講授的形式從傳授知識(shí)的角度還是較高效的一種教學(xué)方法。

第三，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量及對(duì)知識(shí)的掌握成為教師課前備課和課中、課后教學(xué)組織的重要參考，因此，如何對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估，并保障預(yù)習(xí)質(zhì)量，成為課程成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)。

第四，若所有課程全部采用單一的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間長了會(huì)增加學(xué)生的自學(xué)壓力，學(xué)生會(huì)感覺單調(diào)疲乏。而且，若推行翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師調(diào)整過去以講授為主，輔以其他教學(xué)方法的課堂教學(xué)形式，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和組織水平提出了更高要求，這些都需要教師精心思考和重構(gòu)新的教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用策略及要點(diǎn)

針對(duì)以上翻轉(zhuǎn)課堂推行的難點(diǎn)，以下從管理類課程的教學(xué)模式選擇、信息平臺(tái)建設(shè)、課堂組織方式、學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)估等方面，提出實(shí)施策略與需把握的關(guān)鍵點(diǎn)如下：

（一）系統(tǒng)規(guī)劃課程的教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)講授等方法相結(jié)合的混合型教學(xué)模式

在管理類課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括知識(shí)、技能和態(tài)度，按照學(xué)習(xí)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和傳授方式。單純的學(xué)生易理解和掌握的知識(shí)、技能，如決策的概念及簡單量化的數(shù)學(xué)模型，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學(xué)模式，先讓學(xué)生自學(xué)則組織課堂答疑；但若對(duì)于較難理解的較為抽象的知識(shí)和概念，如平衡計(jì)分卡、組織戰(zhàn)略等等內(nèi)容，則需要老師事先多做講解并結(jié)合采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能理解和明白，所以對(duì)這類知識(shí)若采用傳統(tǒng)模式先由教師組織講授再練習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果會(huì)更好一些。因此，管理類課程需要結(jié)合各種教學(xué)模式的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)模式的混合型教學(xué)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，避免單一教學(xué)模式的單調(diào)乏味，以在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)效率和效果。

（二）創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用多樣化的信息技術(shù)，搭建更加開放、便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、充足的學(xué)習(xí)信息和獲取渠道

翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，但傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂普遍采用的是觀看教學(xué)視頻的方式，讓學(xué)生在課外完成預(yù)習(xí)和自學(xué)，這一方式并不完全適合管理類課程的教學(xué)。有些管理類課程課前預(yù)習(xí)材料可能是閱讀書籍和期刊文章等文獻(xiàn)資料，或是到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察或調(diào)查以獲取感性知識(shí)和一手材料等等，因此，對(duì)管理類課程，應(yīng)建立更加開放、豐富和多樣化的信息溝通平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信平臺(tái)、應(yīng)用語義關(guān)聯(lián)技術(shù)建立的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，以及傳統(tǒng)的圖書館藏資料平臺(tái)，等等。

特別是，管理類課程知識(shí)背景復(fù)雜和開放的特征，而在目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，當(dāng)今大學(xué)生普遍具有計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、Ipad、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等豐富的信息技術(shù)使用技能，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以探索建立群建共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者本身也成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者，發(fā)揮集體的智慧和力量“群建共享”學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)教師和學(xué)生雙方共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂和豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性和進(jìn)化性，豐富學(xué)習(xí)資源，保證教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教師的課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及導(dǎo)入時(shí)機(jī)

教師的課前準(zhǔn)備工作包括教學(xué)素材如學(xué)生課前預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排、預(yù)習(xí)媒介和載體的選擇，以及預(yù)習(xí)質(zhì)量評(píng)估方案等工作，這些都需要教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式前進(jìn)行整體策劃。管理類課程的背景知識(shí)復(fù)雜和理論抽象不易被學(xué)生理解的特征，要求教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，高度關(guān)注教學(xué)錄像及其他預(yù)習(xí)素材的質(zhì)量，能否引發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生投入度就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)參差不齊。

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師課前應(yīng)結(jié)合相關(guān)管理類課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能、態(tài)度）進(jìn)行區(qū)分，設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)小單元，再結(jié)合每一學(xué)習(xí)單元的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)素材，按照教學(xué)使用的先后秩序，選擇合適的導(dǎo)入時(shí)機(jī)，有計(jì)劃、分先后地將相關(guān)信息導(dǎo)入學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估機(jī)制，增加過程性評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)

目前的教學(xué)平臺(tái)中往往總結(jié)性評(píng)價(jià)居多，缺乏過程性評(píng)價(jià)。教師通過設(shè)計(jì)考卷或測(cè)試題，學(xué)生通過考試可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，但學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋則相當(dāng)不夠。過程性評(píng)價(jià)缺乏使得教師與學(xué)生僅能從考試成績中片面地了解學(xué)習(xí)狀況，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更無法根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，提升師生的參與熱情，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。

推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，可將課程活動(dòng)設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估。具體教學(xué)和評(píng)價(jià)模型如圖1。翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)模型圖所示。

1.課前環(huán)節(jié)。課前學(xué)生可根據(jù)教師提供的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，通過自學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)自評(píng)，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)能立即反饋正誤，學(xué)生根據(jù)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，使得錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正，同時(shí)通過交流平臺(tái)提出學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.課中環(huán)節(jié)。課中教師根據(jù)交流平臺(tái)反饋的信息進(jìn)行重點(diǎn)的講解（一般為理論性問題）或開展設(shè)計(jì)活動(dòng)及成果交流（一般為實(shí)踐性問題）、案例分析、情景模擬、小組討論、提問等課堂活動(dòng)，并在此對(duì)學(xué)習(xí)過程開展進(jìn)行性評(píng)價(jià)（包括個(gè)體和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)）和即時(shí)反饋。

3.課后環(huán)節(jié)。課后學(xué)生根據(jù)進(jìn)行性評(píng)價(jià)的要求，進(jìn)行知識(shí)重溫，完成課后作業(yè)，而教師可通過互動(dòng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)和甄別指導(dǎo)，并可吸收優(yōu)秀的成果進(jìn)入教學(xué)資源。

（五）提高教師課堂組織水平，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)分為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中教師的課堂教學(xué)是學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在有信息技術(shù)支持下的個(gè)性化及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，一方面可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量，另一方面還可以利用協(xié)作交流平臺(tái)與老師和同學(xué)們進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，但由于本科學(xué)生人生閱歷的局限，這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多均僅適應(yīng)于一般難度知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)環(huán)節(jié)還需要教師通過課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織來完成，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂的組織仍然是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證。在一定程度上，它的組織難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的課堂組織難度，因?yàn)榇藭r(shí)教學(xué)內(nèi)容難度更大，學(xué)生認(rèn)知水平更高，這都對(duì)教師的知識(shí)功底和課堂教學(xué)水平以及溝通能力等提出了更大挑戰(zhàn)。值得注意的是，為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了教學(xué)視頻等材料的制作上，這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。視頻材料自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上“多出來”的這些時(shí)間。在課堂的對(duì)話和討論等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論等活動(dòng)所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

從課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法來看，按照建構(gòu)主義思想，課堂要用促動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移知識(shí)的所有權(quán)，讓學(xué)生感知到知識(shí)是自己研究明白的，而不是老師告訴他的，學(xué)生才是這個(gè)課堂的主角。因此，課堂上重要的是讓學(xué)生不斷地思考，完成屬于自己的建構(gòu)，而不在乎學(xué)生們是否都有一個(gè)統(tǒng)一的、客觀的、確定的認(rèn)知?；谶@一思想，總結(jié)現(xiàn)有管理類課程常用的教學(xué)方法，包括講授法、情境模擬法、案例分析法、角色扮演法等等，這些方法其實(shí)各有特色，見表1。各類教學(xué)策略及評(píng)價(jià)表，因此，應(yīng)該將這些方法揚(yáng)長避短，混合使用，以讓學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)過程更加有趣和高效。

因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的角色不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求教師能夠通過多種方式準(zhǔn)確分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這其實(shí)對(duì)教師的教學(xué)組織水平和課堂教學(xué)效果提出了更高要求。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，通過它實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，其在管理類課程中的運(yùn)用，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，我們也要看到，這一形式僅僅是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度的一種教學(xué)手段，并非靈丹妙藥，它并不能完全取代現(xiàn)行所有的教學(xué)方法，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)的各類教學(xué)方法相結(jié)合，各自揚(yáng)長避短，采取打混合拳的策略，以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合教學(xué)，以改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和交互性。

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The Application Research of the Flipped Classroom Used in the Management Courses in Universities

WANG Li-hua，SU Yu

（School of Management，Beijing Normal University，Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519085，China）

Abstract：The Flipped Classroom as a new teaching mode rising in recent years has gradually come from the primary school & middle school into the university classroom. In this paper，guided by the constructivism learning theory，combining the teaching characteristics of undergraduate management courses in universities，explore the effective importing strategy and key points of the Flipped Classroom into the management courses，to realize the innovation of the teaching mode of management courses and improve the teaching efficiency and effect.

Key words：the Flipped Classroom；constructivism learning theory；undergraduate management courses；application research