田儒娟

《文心》對當代中學寫作教學的啟示

田儒娟

本文以我國第一部語文教育小說——《文心》為研究對象，從寫作目的、平日積累、組織方法、作后修改四個方面展開探討，與當今的作文教學進行對比，以期對當代寫作教學提供有益的啟示。

《文心》 寫作教學 反思 啟示

《文心》是夏丐尊和葉圣陶合編的我國第一部語文教育小說，一九三四年由開明書店出版，對我國語文教育影響深遠。《文心》最初以連載的方式在《中學生》雜志上發(fā)表，兩位先生輪流執(zhí)筆，以小說的形式展開敘述，故事時間為一九三一年至一九三四年，塑造了國文老師王先生和初中學生周樂華、張大文、周錦華、湯惠修等人物形象，主要敘述初中三年中國文教學的內容、方法以及學習的方式，筆調輕松幽默，故事引人入勝，道理深入淺出，思想發(fā)人深省。如今，七十多年過去了，《文心》中所指出的語文教育問題依然廣泛地存在。正如葉至善在重印后記中所寫的：“《文心》從出版到現(xiàn)在已經半個多世紀了，書中講到雖然是三十年代語文教學上的問題，現(xiàn)在看來還切合實用，因為有些根本問題至今還沒有完全解決。目前語文水平不能很快提高，原因不外乎兩個：一是沒把教學的目的弄清楚，二是采用的方法不當?！段男摹分饕懻摰木褪沁@兩方面的問題。所以在今天看來，還可以給青年讀者和語文教師一些幫助。”《文心》涉及閱讀、寫作、語法、修辭等方面，見解獨到，正中要點。本文以寫作教學作為切入點，試圖找到對當代寫作教學有益的啟示。

一.寫作目的

縱觀當今中學的寫作教學，老師們費盡心思，學生的寫作水平卻不見長進。且不說感情充沛，技巧純熟，最初級的文從字順的要求恐怕都沒有達到。由此看來，多年的寫作教學幾乎是無效的。究其原因，其中最重要的，是寫作教學的大方向是錯誤的。

王先生給學生上第一次作文課，就明確指出，當我們要和親友通信、有意見要發(fā)表、經歷的事情要記錄、內心有情感要宣泄的時候，才會自然地提起筆來。因此，“作文是生活中間的一個項目，同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。作文是生活，而不是生活的點綴”。因此，依照自然的順序，一定先有內容，后有題目。但是在練習作文的時候，通常是先有題目，所以出題人必須謹慎，先揣摩學生對于哪些題目是有話可說的，以題目引起學生的意趣罷了。比如現(xiàn)實教學中，讓初一的學生寫《中國夢》，是非常可笑的。

在“習作創(chuàng)作與應用”這一章，王先生把寫作分為“應用之作”、“習作”、“創(chuàng)作”三個項目。“應用之作”是為應酬而作，具有很強的實用性，是中學階段必須學習的一個項目?！傲曌鳌笔蔷毩曋鳎笆欠▌t與手腕的練習，是三者中最基本，最重要的，要有了相當?shù)某潭?，才能談得到應用，談得到?chuàng)作”。“創(chuàng)作”是創(chuàng)造之作，其生命就在乎新鮮的意味，創(chuàng)作第一步的功夫是發(fā)現(xiàn)題材，題材必須新鮮才值得選擇認定。第二步是收集與題材相關的事項，聚攏來使內容更豐富；第三步必須借助熟練的手腕，把所思所想表達出來。這樣的分類合乎實際，對于我們現(xiàn)代的作文教學很有啟示，正如文中所說：“中學原是整個的習作時代，創(chuàng)作雖不妨試試，所當努力的還應該是習作?！?/p>

二.平日積累

寫作不是無病呻吟，中國古人早有言論：情動于中而形于言。內心被外物觸動，不吐不快，才提起筆來寫作?，F(xiàn)實的寫作教學，無話可說的情況隨處可見，學生為了完成任務而胡編亂造，假話空話套話泛濫。試想，如果學生平時養(yǎng)成了積累的好習慣，又怎會出現(xiàn)“無米之炊”的尷尬呢？

“觸發(fā)”是行之有效的一種方法。枚叔給兒子樂華的信中，介紹了這一作文材料積累的方法?！白魑牡牟牧系教幎际牵⒎莾H在書中，專從書上去學文字，即使學得好，也只是些陳言老套，沒有多大用處”，枚叔教育樂華不僅應該讀有字書，更應該留心讀大自然、大社會這本無字書?！白x書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫”，所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事，比如讀書時看到一句話，由此聯(lián)想到另一本書中的一處，或是與自己的生活有聯(lián)系，或是可以作為將來論證某一說法的事例。觸發(fā)要是自己新鮮的才好，沿襲別人的就失去了意義。長此以往，多思多想，寫作水平一定大有提升。

“詞匯聯(lián)想”是另一方法?！拔恼碌暮脡?，往往從三個方面來考察：一是文法上有無毛病，二是用詞恰當與否，三是思想的新鮮、正確、豐富與否?！比绻f上一種“觸發(fā)”法主要針對的是思想方面的話，“詞匯聯(lián)想”這一方法則關乎用詞的準確。杜振宇同學在講演練習中向同學們介紹了自己作文進步的妙招：“我近來于讀書或一人默想時，每遇一詞，常聯(lián)想到這詞的相似或相近的詞，使在我的胸中作成一個系串……我把這些一串一串的詞在胸中自己細加比較，同一串的里面，哪個范圍最廣？哪個范圍最狹？哪個語氣最強？哪個語氣最弱？一一要弄得很清楚?！边@是關于詞的感覺力的磨練，現(xiàn)在學生作文常常詞不達意，詞匯本就貧乏，運用還不當，如果能在這方面下工夫，作文何愁表達不暢呢？

三.組織方法

文章作為一個獨立的單位，用語言或文字來表達，就得講究組織。周錦華參加市里的演說競賽會，題目就是《文章的組織》?！敖M織文章的原則只有三項：‘秩序、聯(lián)絡、統(tǒng)一?！阉械牟牧吓帕谐蛇m宜的次第，這是‘秩序’；從頭至尾順當?shù)匮永m(xù)下去，沒有勉強接筍的處所，這是‘聯(lián)絡’；通體維持著一致的意見、同樣的情調，這是‘統(tǒng)一’?！弊裱@三個原則寫出來的文章，雖不一定怎樣好，但至少是一個獨立的單位，可以稱得上是“一篇”文章了。

至于具體的組織，同樣有一個總方法——回問自己。我們可以回問自己到：為著要說些什么才寫這篇文章呢？總不過是要講一件東西的性狀，一件事情的經過，或是發(fā)表一種主張，中心意旨就可以確定了。接著回問：這個中心意旨在我們的意念中間是怎樣來的呢？我們自然會回答：從某種因緣引起的，或者從許多事理物理中間發(fā)現(xiàn)的，材料的先后排列也就可以確定了。最后回問自己：這項材料可能增加中心意旨的力量嗎？那樣說法可要打消中心意旨的存在嗎？這時“統(tǒng)一”這個標準也就顧及到了。

四.作后修改

作完文章只完成了一半，要想進步，修改的功夫不可少。然而當今寫作教學，基本上是進行課前指導，學生當堂完成。上交后老師并不及時批改講評，往往間隔很久，評語通常是四字詞語的隨機抽取，不具有針對性，課后講評也是走馬觀花，選擇幾篇佳作朗讀，就開始下一輪的作文。老師沒有對癥下藥地指出大部分同學存在的問題，學生也沒有自己進行反思總結，除了完成一定的教學任務外，學生的作文水平沒有得到根本的提升，悲哀地講，作文教學大多處于無效狀態(tài)。王先生特別強調文章的修改：“文章作成了最好自己仔細看過，有一句話、一個字覺得不妥當就得改，改到無可再改才罷手?！闭窃诜磸偷男薷闹校魑牟拍苓M步。除此之外，作好后朗讀一番，文章中那些不通順的地方自然就顯現(xiàn)出來了，這也是進行修改的一個好方法。

七十年過去了，寫作教學依然在摸索中艱難前行，重讀《文心》，或許能帶給我們有益的啟示。

[1]夏丐尊，葉圣陶.文心[M].北京：三聯(lián)書店2013年3月第5版

[2]鐘榮.讀書、觀察、寫作——《文心》揭示的寫作教學規(guī)律[J].廣州：教育與進修，1984（06）

[3]閻振.有話說和說得來——《文心》教學主張研究之三[J].武漢：語文教學與研究，1998（07）

[4]徐龍年.指導青少年閱讀和寫作的寶典——評夏丐尊、葉圣陶的《文心》[J].呼和浩特：語文學刊，2002（05）

[5]李珂.《文心》的形象化教學思想及其現(xiàn)代啟示[D].長沙：湖南師范大學2005屆碩士論文

[6]劉瑜.《文心》對語文課程改革的啟發(fā)意義[D].福州：福建師范大學2009屆碩士論文

（作者單位：湖南湘西州民族中學）