彭晨

論雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

彭晨

在學(xué)校教育中，雙語(yǔ)訓(xùn)練成為了必不可少的部分，其重要性越來(lái)越得到體現(xiàn)。各學(xué)校雖然在逐步重視雙語(yǔ)教學(xué)，但雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)水平有限、師資力量薄弱等問(wèn)題。本文立足當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題并嘗試提出應(yīng)對(duì)策略。

雙語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，英語(yǔ)在全球交流中扮演著重要角色，不論是經(jīng)濟(jì)、教育、文化，英語(yǔ)作為必不可少的一項(xiàng)技能逐步提現(xiàn)其重要性。我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，單純注重語(yǔ)法，忽視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。作為學(xué)校，即在培養(yǎng)專業(yè)型人才的前提下，還應(yīng)該培養(yǎng)符合時(shí)代需要精通英語(yǔ)的學(xué)生。所以雙語(yǔ)教學(xué)必不可少，它打破傳統(tǒng)模式，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式，養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)思維，在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，熟練地翻譯，閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍。這是學(xué)校為把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)際型人才，應(yīng)做的首要任務(wù)。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息共享能力強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)接觸很多國(guó)外文獻(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)“出國(guó)深造”，豐富知識(shí)面，就需要積累的英語(yǔ)專業(yè)詞匯進(jìn)行閱讀。此外中國(guó)留學(xué)生去海外深造，大學(xué)所設(shè)立的交換生政策，都為專業(yè)的交流提供了便利，越來(lái)越多的機(jī)會(huì)向大學(xué)生開(kāi)放，此時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性就尤為體現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅為可以提高大學(xué)生專業(yè)水平，英語(yǔ)交流能力，還為其成為國(guó)際化人才打下基礎(chǔ)。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的意義

伴隨世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間溝通交流愈加需要掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)的人才，高校為此開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，并將其設(shè)為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。但是如何正確利用雙語(yǔ)教學(xué)，還需根據(jù)我國(guó)高校實(shí)情與特點(diǎn)，探索出符合本國(guó)實(shí)情的雙語(yǔ)教學(xué)方式。為此，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)意義非凡。

首先，雙語(yǔ)教學(xué)有利于融匯中西方教學(xué)之長(zhǎng)，將西方現(xiàn)今教育理論方式引入。國(guó)外教育主要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成興趣愛(ài)好，重視理論與實(shí)際的結(jié)合。其中動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正是我國(guó)教學(xué)當(dāng)中所欠缺的。先進(jìn)的情景式教育模式，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展知識(shí)層面，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

另外，雙語(yǔ)教學(xué)從根本上擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)層面、有效提高其外語(yǔ)水平。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)百分之九十的論文、著名作品都是以英語(yǔ)敘述的，雙語(yǔ)教學(xué)可有效的解決語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)生求知所造成的的困難。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年教育主管部門(mén)，提倡對(duì)大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而雙語(yǔ)教學(xué)被多數(shù)人看作是衡量學(xué)校好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把其看作提升影響力的一種方式。當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，師資力量分配不均衡。頂尖大學(xué)配備的老師雖然大部分都有留美留英經(jīng)歷，但主體仍然是華人（2），更嚴(yán)重的是一些學(xué)校號(hào)稱雙語(yǔ)教學(xué)，卻全程采用英文課本、中文授課、英文考試的教學(xué)方式，使大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懷疑；當(dāng)前大部分教師英語(yǔ)水平，不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求，在授課過(guò)程中，部分雙語(yǔ)老師語(yǔ)言表達(dá)流利，更多的老師口語(yǔ)還是不夠標(biāo)準(zhǔn)，“地方英語(yǔ)”的現(xiàn)象不乏出現(xiàn)；教學(xué)帶來(lái)的思維障礙能以跨越，這一點(diǎn)在人文社科的學(xué)科方面尤其明顯。不管是香港學(xué)生還是內(nèi)地學(xué)生，在使用英文討論問(wèn)題的時(shí)候往往詞不達(dá)意，也無(wú)法真正把較為深刻的想法及時(shí)地表達(dá)出來(lái)。

3.雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生英語(yǔ)水平有限

學(xué)生英語(yǔ)水平有限。在傳統(tǒng)觀念影響下，應(yīng)試教育一直占據(jù)教育的主導(dǎo)，學(xué)生們從小被灌輸傳統(tǒng)儒家思想，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，尤其是在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境惡劣下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)惡性循環(huán)的原因之一。由上述可知，老師在傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生是接受者，接受程度的高低，直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)效果的好壞（3）。雙語(yǔ)教學(xué)即為母語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的新型教育方式，想要有良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)水平的提高對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的。教育界一直把英語(yǔ)當(dāng)作我國(guó)人才培養(yǎng)的重中之重，但是由于高考的因素，學(xué)生們只重視讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力去未有提高，學(xué)生會(huì)寫(xiě)但不會(huì)說(shuō)，這種情況普遍存在。根據(jù)各地區(qū)教育水平的不一致，接觸環(huán)境的不同，學(xué)生英文水平不一。現(xiàn)今大多數(shù)高校，在對(duì)學(xué)生安排分班時(shí)，不會(huì)以學(xué)生英語(yǔ)程度進(jìn)行劃分，這就導(dǎo)致老師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生受英語(yǔ)程度影響，對(duì)信息獲取不一致，現(xiàn)實(shí)情況對(duì)雙語(yǔ)教育增加了操作難度。

3.2 師資力量薄弱

雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)處于起步階段，教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱?，F(xiàn)今的雙語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有一套科學(xué)化，規(guī)范化的教育模式，雙語(yǔ)教學(xué)的課程安排也缺少完整性，導(dǎo)致我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)不能深入落實(shí)，取得理想的效果。盡管雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有起到預(yù)期的效果，但如今我國(guó)大多數(shù)大學(xué)，已經(jīng)初步完成雙語(yǔ)授課模式，其實(shí)早在二十世紀(jì)八十年代，北京大學(xué)等多數(shù)重點(diǎn)院校，就已開(kāi)始使用英文教科書(shū)，對(duì)其專業(yè)課進(jìn)行全英式教學(xué)模式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升其口語(yǔ)表達(dá)能力，該項(xiàng)目的實(shí)施為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才，該校學(xué)生在畢業(yè)之前完成英文“專八”考試，和國(guó)外友人能夠流利的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是這種模式的成功僅限于我國(guó)重點(diǎn)院校的某些專業(yè)，因?yàn)榇祟悓W(xué)校、專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，入學(xué)以前就有較強(qiáng)的英語(yǔ)交流水平，日常知識(shí)儲(chǔ)備量較大，所以說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)實(shí)施有局限性。

4.應(yīng)對(duì)策略

4.1 對(duì)教師的建議

現(xiàn)今，我國(guó)缺少相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量，建議各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身能力，成立基金會(huì)，設(shè)立培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)修等方式，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能；對(duì)雙語(yǔ)教師的課程安排，不局限于單個(gè)學(xué)院，將優(yōu)秀的師資力量整合，按學(xué)期為限流動(dòng)授課，學(xué)校雙語(yǔ)老師內(nèi)部定期看展研討，交流經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)專業(yè)技能；設(shè)置雙語(yǔ)教師監(jiān)管部門(mén)，對(duì)一些教學(xué)質(zhì)量不過(guò)關(guān)的教師，進(jìn)行懲罰，對(duì)專業(yè)技能過(guò)硬，授課模式受到學(xué)生一致好評(píng)的教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，嚴(yán)格的管理制度，才能約束教師，督促其積極進(jìn)取。

4.2 對(duì)學(xué)生的建議

雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞最終由學(xué)生學(xué)習(xí)成果提現(xiàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自我培養(yǎng)，提高自我學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)過(guò)后，在課余時(shí)間結(jié)成英語(yǔ)互助小組，多領(lǐng)域，分類別的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)；通過(guò)校外社會(huì)實(shí)踐，深入所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)，在實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，與國(guó)外學(xué)生深入交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，關(guān)注世界名校，依照自己能力翻閱英語(yǔ)文獻(xiàn)典籍，增加自己英文閱讀量。

4.3 對(duì)學(xué)校的建議

學(xué)校在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)與國(guó)外學(xué)校，建立合作關(guān)系，相互交流教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式；在雙語(yǔ)教材的選擇上應(yīng)當(dāng)多做參考，找尋符合本校學(xué)校學(xué)生水平的教科書(shū)做指導(dǎo)，并通過(guò)國(guó)外正規(guī)渠道購(gòu)買(mǎi)；學(xué)校還應(yīng)在教學(xué)模式上多做探索，優(yōu)化教學(xué)手段，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去的中文教學(xué)過(guò)度到中英結(jié)合授課，進(jìn)而到全英授課模式；邀請(qǐng)各個(gè)重點(diǎn)高校雙語(yǔ)教學(xué)名師，以公開(kāi)課的形式向?qū)W生授課，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知；聯(lián)系國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的英語(yǔ)比賽活動(dòng)制作方，獲取資訊，號(hào)召學(xué)生參與比賽，從比賽中鞏固英語(yǔ)知識(shí)；學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)增加對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)活動(dòng)，提供雙語(yǔ)場(chǎng)所，讓學(xué)生在輕松的課余之中，受到雙語(yǔ)熏陶，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)變能力。

本文探究國(guó)內(nèi)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題得出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不能盲目嘗試推行更高層次的雙語(yǔ)教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施系列措施提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，提高學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生解除雙語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自身。

[1]張飛霞.論雙語(yǔ)教學(xué)在財(cái)政學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用 [J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2]高鴿.大學(xué)教育中的雙語(yǔ)教學(xué)[J].群文天地,下半月,2012.

[3]趙家慧.雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)激勵(lì)策略研究[J].曲阜師范大學(xué)碩士論文,2012.

[4]馮艷微.中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題以及對(duì)策研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014.

[5]清華.民族高等教育中蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考-以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2013.

本文為南陽(yáng)師范學(xué)院2017年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校學(xué)生語(yǔ)言能力提高的分析”研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：2017475。

（作者單位：南陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）