唐慕云

現(xiàn)代教育中的學習需要較真

唐慕云

記得小時侯讀書時，最害怕的是被老師罰寫作業(yè)，一罰就是幾十遍，抄得手酸肩膀酸，可也得咬緊牙關硬撐啊。父母還會在一旁說風涼話：“誰讓你這么不認真？別人為什么做對了？活該！”“你們老師罰得還是輕的，要是我會讓你再多抄一點的，看你下次認真不認真？”

現(xiàn)代教育 較真

印象最深的一次是因為自習課上講話，全班被罰寫作文。那天放學后，語文老師把我們?nèi)w留下，說了個題目就讓我們寫作文，寫完一篇又一篇，一連寫了4篇才作罷。雖然那時候老師一旦不滿意我們的作業(yè)或有違紀現(xiàn)象，懲罰的力度非常大，但害怕的我們每次做作業(yè)都是小心翼翼的，盡量避免被“抓”到。于是，漸漸地也就養(yǎng)成了認真做作業(yè)的好習慣，一些低級的錯誤就很少出現(xiàn)在作業(yè)中，比如：抄寫字詞、默寫、口算、計算……

再來看看現(xiàn)在的孩子，因為新的教育教學理念不允許我們“罰”學生，當孩子出現(xiàn)錯誤時，我們便苦口婆心地解說，讓其訂正。又因為不能“變相體罰”學生，所以不能讓孩子用抄來進行鞏固，只能善意地提醒他（或她）要記牢，至于他（或她）是否記牢就不置可否了。

那么，現(xiàn)在的家長呢？因為他們也都是從我那個年代過來的，對老師那一套還是心有余悸，生怕孩子也重蹈自己的覆轍，所以一旦聽到抄作業(yè)就反感，覺得這老師沒水平，認為老師也就只有“抄！抄！抄！”這一法寶了。殊不知雖然現(xiàn)在的孩子都很聰明，但聰明也不是一本萬利的，再說孩子的記憶力也是良莠不齊，適當?shù)某瓕懯潜夭豢缮俚摹?/p>

比如有一次，當我引領孩子們學完《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》這兩首古詩后，我便利用雙休日讓孩子們回家自行聽寫，要求聽寫有錯的話可適當抄寫，家長簽字。周一一檢查，交上來的作業(yè)本上都有家長的簽字，也就是說這個作業(yè)都完成了。于是，我利用中午時間給孩子們集體聽寫一次，批閱下來，著實令我大吃一驚，全對的只有6個孩子（一共有40個學生），其他人都有不同程度的錯誤，其中10個孩子情節(jié)特別嚴重，第二首古詩幾乎是空白的，叫來一問，說在家是聽寫過的，假如真的在家已聽寫的話，最起碼應該初具規(guī)模吧。他們的解釋是蒼白的，我真的很難相信他們的話。這樣的檢查結果說明了什么呢？

針對這一情況，我通過Q群向家長匯報，并讓孩子根據(jù)聽寫錯誤的多少進行抄寫和默寫，要求家長監(jiān)督和檢查，并簽字（那10個孩子除外）。第二天，我再次批閱了前一晚的抄寫和默寫作業(yè)，只有22個孩子沒有出現(xiàn)錯誤，其余的18個孩子還是有不同程度的錯誤，令人深思的是有些作業(yè)本上端端正正地簽著家長的姓名，最多的一個孩子被圈到了25個錯別字（很多是反復出現(xiàn)的同一個字）。原本定下的“錯一罰十”怎么實行呢？這簡直就是天文數(shù)字嘛。那么，出現(xiàn)這樣的情況又說明了什么呢？

首先，孩子對自己的作業(yè)缺乏一種責任心。有些純粹是抱著完成作業(yè)的心態(tài)來寫作業(yè)的，至于正確與否并不是很關心；也有一些想要寫正確，但缺乏敏銳的觀察力，看字時不是少一橫，就是多一點、一撇什么的，也不知道是什么原因，總會發(fā)生“偏差”的現(xiàn)象；還有一些卻是被其它事物（電視、游戲、玩之類）吸引著，想著快點完成，對作業(yè)也就馬馬虎虎了。其次，家長的觀念也存在著差異性。有些家長是較真型的，對孩子的作業(yè)從不懈怠，哪怕是一點點的小問題也會找出來提醒孩子；有些家長也是完成任務型的，老師叫我簽字，那我就簽一個吧，至于作業(yè)是否正確就讓老師去批吧；還有一些家長是民主型的，想要培養(yǎng)孩子的獨立能力，讓孩子自己的事情自己做，對于作業(yè)也就不聞不問，或者只問不看，流于形式而已。顯而易見，較真型的家長培養(yǎng)出來的孩子認真、細心；任務型的家長培養(yǎng)出來的孩子馬虎、粗心；民主型的家長培養(yǎng)出來的孩子隨意、散漫。

對于學習，我們不能讓孩子養(yǎng)成馬虎、粗心、散漫的習慣，學習需要較真，特別是對低年級的孩子，我們更應該和孩子較真，“差之毫厘，失之千里”，平時就讓孩子對學習只求個大概，那怎么能行呢？學校里，我們老師不會姑息孩子的錯誤，但假如家長不配合的話，失誤還是難免杜絕。我們平時總能聽到老師說“回家作業(yè)的錯誤是最多”的話，為什么會這樣呢？主要是我們的家長還沒有和孩子較真，這一緊一松對孩子的發(fā)展是十分不利的，對孩子學習習慣的培養(yǎng)也起著阻礙的作用。只有老師和家長同時對孩子較真，教育的力度才能得以呈現(xiàn)。

當然，我并不是想說以前的懲罰措施好，其實要想讓孩子認真有很多辦法，關鍵是家校的教育要同步，與孩子較真的勁兒不能松，讓孩子繃緊認真學習這根弦，那么一些諸如抄寫、計算之類的錯誤是完全可以避免的。而且孩子的觀察力、記憶力、理解力等智力因素存在著差異，一些機械重復的作業(yè)對某些孩子來說卻是切實可行的，我們也不能以同一的標準衡量所有的學生。另外，當孩子一而再、再而三地馬虎、粗心時，適當?shù)膽徒湮矣X得是可以讓他幡然醒悟的。

在素質教育的旗幟下，當我們不能以各種懲罰的手段來嚇唬學生時，只有與他們較真，才能促使他們養(yǎng)成良好的學習習慣、作業(yè)習慣。

[1]趙荷花.學習的教學論研究[D].湖南師范大學,2008.

[2]何善亮.有效教學批判[D].南京師范大學,2007.

（作者單位：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)同富小學）