張海鴻

在線課程平臺下的高職思政課混合式教學設計研究

張海鴻

本文主要就在線課程平臺下的高職思政課混合式教學設計進行了研究，主要從以下三個方面展開研究總結(jié)：一是在線課程下高職思政課混合式教學設計研究的必要性；二是混合式教學研究的內(nèi)容有哪些；三是本研究成果將對于各個高職院校實施在線課程下思政課混合式教學具有重要的指導意義。

高職思政課 教學設計 指導意義

為突破高職院校思政課教學改革瓶頸，切實提升思政課教學效果，讓學生真正成為學習的主體和主人，山東科技職業(yè)學院思政部，自2013年10月份開始，實施思政課的線上與線下翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的混合式教學改革，逐步形成了基于混合式教學理念的高職思政課互動體驗式教學模式，實現(xiàn)了思政課教學改革的完美蝶變，并在2015年的11月份開啟了“基于在線課程下思政課混合式教學模式實踐”專題研究，通過兩年多的調(diào)查研究、比較分析、文獻研究、經(jīng)驗總結(jié)等形成了比較完善的研究成果。

一.在線課程下高職思政課混合式教學設計研究的必要性

高等職業(yè)院校有其自己的教育規(guī)律和方法，高職院校的學生有其獨到的特點和需求，高職“思政課”的教學方法和手段必須立足學生實際，高職教育的實際需求才能實現(xiàn)最優(yōu)的改革效果。為了適應時代的發(fā)展，實現(xiàn)高職院校思想政治理論課 (簡稱“思政課”)教學質(zhì)的飛躍，唯有將在線網(wǎng)絡學習方式和傳統(tǒng)面對面課堂學習方式有機的結(jié)合起來，二者的結(jié)合可以實現(xiàn)多種教學方式的取長補短，并獲得最優(yōu)的教學效果，混合式學習是最好的選擇。

所謂混合式教學模式，就是采用線上網(wǎng)絡學習和線下互動體驗式課堂二者相互結(jié)合來進行學習的一種全新的模式。具體來講就是學生需要先在線上收看授課視頻、完成在線測試、在線討論、在線考核；線下再在面對面翻轉(zhuǎn)課堂中通過作品展示、討論交流、小組合作等方式加深對線上知識的理解、鞏固所學的知識、提升核心能力。要實現(xiàn)這種教學的一個重要方面就是學生在完成線上相關(guān)任務的學習后，要根據(jù)老師事先發(fā)布的課堂任務做好充分準備，才能到課堂上來翻轉(zhuǎn)，成為課堂的真正的主人。所以要實現(xiàn)思政課的混合式教學，實現(xiàn)線上與線下的完美結(jié)合，就需要對全新的混合式教學進行系統(tǒng)的設計研究。

二.混合式教學設計研究的具體內(nèi)容

要實施好在線課程下的思政課混合式教學設計，需從以下四個方面進行，具體為：建設完善的能夠讓學生進行自主學習的平臺、需對思政課課程內(nèi)容的重構(gòu)、對思政課翻轉(zhuǎn)課堂任務的進行充分設計、對混合式教學模式下的課程評價體系進行重構(gòu)。

（一）建設完善的能夠讓學生進行自主學習的平臺

所謂混合式教學模式，就是采用線上網(wǎng)絡學習和線下互動體驗式課堂二者相互結(jié)合來進行學習的一種全新的模式。具體來講就是學生需要先在線上收看授課視頻、完成在線測試、在線討論、在線考核；線下再在面對面翻轉(zhuǎn)課堂中通過作品展示、討論交流、小組合作等方式加深對線上知識的理解、鞏固所學的知識、提升核心能力。要實現(xiàn)這種教學的一個重要方面就是學生在完成線上相關(guān)任務的學習后，要根據(jù)老師事先發(fā)布的課堂任務做好充分準備，才能到課堂上來翻轉(zhuǎn)，成為課堂的真正的主人。所以要實現(xiàn)思政課的混合式教學，實現(xiàn)線上與線下的完美結(jié)合，就需要建設完善的能夠讓學生進行自主學習的平臺。

在建設平臺的過程中，需要注意幾個問題：

1.團隊協(xié)作聚智力，課程開發(fā)與實施——團隊式開發(fā)、實施、管理。在開發(fā)和實施的過程中采用的是團隊式開發(fā)、團隊式實施、團隊式管理的工作模式。全體教師根據(jù)專業(yè)分成若干團隊，每個團隊全體成員共同參與，積極采用集體備課的方式，通過集思廣益，頭腦風暴，系統(tǒng)分析等方法開展專題整體設計。在集體設計后借助共同實施、共同管理，充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，集體智慧鑄造優(yōu)秀課程。

2.緊抓興趣和匹配兩個關(guān)鍵點，在線資源---資源多樣化。思政課在線資源的整體設計要以學生的學習興趣和資源與專題內(nèi)容的匹配性兩個方面為關(guān)鍵點，既保證能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，又能保證各類資源與所講授內(nèi)容相互支撐和互相促進。整體而言，各類在線資源具有思想性、多樣性、互動性的共同特點。

思想性：要建設的課程平臺中的所有視頻資源都是圍繞著對學生進行思想政治教育、幫助大學生成長成才而設立的，與網(wǎng)路思想政治教育相結(jié)合，如熱點資源欄目、視頻影院、開講啦、青年中國說、共同學法以及每個專題下的拓展視頻資源，都具有很強的思想教育針對性；

多樣性：要建設的課程平臺中視頻資源要非常豐富，要能夠滿足現(xiàn)在90后學生的多樣化和個性化需求，設置一些比較好的欄目，上傳豐富的視頻和音頻資源。

互動性：要建設的課程平臺共設有熱點討論專區(qū)和交流互動區(qū)，發(fā)揮網(wǎng)絡思想政治教育的強大功能。討論區(qū)話題內(nèi)容需新穎、涉及面廣、緊跟國家形勢與政策，對學生成長成才有重要意義，學生可以圍繞各個話題發(fā)表自己的看法和觀點。課程組每位教師根據(jù)學生學習情況在網(wǎng)上課堂上進行答疑，實現(xiàn)了教師與學生網(wǎng)上和課堂上交流與互動，課程組及時跟進學生的學習，并將內(nèi)容隨時更新到網(wǎng)站上。

（二）建設混合式教學模式平臺需對思政課課程內(nèi)容進行重構(gòu)

要實現(xiàn)這種教學模式的前提就是要建設一個能夠讓學生在線上進行課前學習的平臺，對一門課程來講，要建設平臺先要整合課程教學內(nèi)容，尤其是對“兩課”來講，這是我們提高學生學習興趣的第一步也是進行平臺建設的核心。對于思政課來講，要進行混合式教學模式改革需要先整合課程內(nèi)容，基于以下幾點：

1.為什么要進行課程內(nèi)容的重構(gòu)

（1）原課程內(nèi)容單調(diào)陳舊需要進行重構(gòu)。對于高職的學生來講，學習政治課已經(jīng)有十多年時間，在她們的認識中，政治課就是死記硬背，課程內(nèi)容比較單一陳舊，毫無興趣，所以容易產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，要激發(fā)學生學習的興趣，就需要先對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，重構(gòu)后對課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，使其更有新意更接近學生自身發(fā)展的需要。

（2）要適應全新教學模式需要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。混合式教學模式這種全新教學方式應用在思政課教學中，不僅僅是向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是重視對學生的語言表達、團隊合作、分析總結(jié)、溝通協(xié)調(diào)、邏輯思維等能力的培養(yǎng)，從多方面促進了學生綜合素質(zhì)的提升。要產(chǎn)生好的效果前提是需要對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，讓學生一看就知道這門課程對自己的生活和以后的人生產(chǎn)生的影響，在大學里該做什么不該做什么應該怎么做等，從這一點來講，課程內(nèi)容是非常必要的。

2.“基礎”課內(nèi)容如何重構(gòu)

要對“基礎”課內(nèi)容進行混合式教學模式改革需要對其內(nèi)容進行重構(gòu)，具體做法為：

（1）去掉章節(jié)改為篇，對整門課程的內(nèi)容進行優(yōu)化和整合。為了提高學生學習的積極性和主動性，在進行平臺建設時需要去掉現(xiàn)有的章節(jié)，將整門課程中八章的內(nèi)容整合為四個篇，具體為：適應未來篇、精神價值篇、成德于行篇、遵紀守法篇。整合后內(nèi)容變化并不是很大，但更接近學生自身發(fā)展需要、更貼近生活實際、更有實效性 。

（2）篇下設專題，使課程內(nèi)容更接近實際更具有邏輯性。在每一篇下設專題，使其更有邏輯性。

第一篇：“適應未來篇”，在其下設“適應未來專題”“理想信念專題”兩個專題，設立此篇主要是為了幫助學生盡快適應大學生活、樹立理想堅定信念做好規(guī)劃設定目標、做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來發(fā)展奠定基礎。

第二篇:“精神價值篇”，在其下設“中國精神專題”“人生價值專題”“誠信價值專題”，設立此篇主要是讓學生通過學習激發(fā)學生的愛國主義情懷、主動弘揚愛國精神、改革創(chuàng)新精神等，實現(xiàn)自身的人生價值和認識到誠信的重要性，做一個講誠信的人。

第三篇：“成德于行篇”,在其下設“社會公德專題”“職業(yè)道德專題”“家庭美德專題”，設立此篇主要是對學生進行三德教育，使其成為一個自覺遵守社會公德、職業(yè)道德和家庭美德的人。

第四篇：“遵紀守法篇”，在其下設“知法專題”“學法專題”“用法專題”，設立此篇主要是對學生進行法律思維的培養(yǎng)，法律知識的傳授，使其成為懂法、知法、學法并會用法的現(xiàn)代公民。

（3）內(nèi)容重構(gòu)為翻轉(zhuǎn)課堂任務設計提供依據(jù)。整個課程內(nèi)容進行重構(gòu)后，課程體系更合理更科學更直觀，課程內(nèi)容更利于對學生的思想政治教育和核心能力的培養(yǎng)，這樣就為翻轉(zhuǎn)課堂任務設計提供了依據(jù)。

（三）混合式教學模式下思政課翻轉(zhuǎn)課堂任務設計

要實現(xiàn)在線課程下的混合式教學，老師對翻轉(zhuǎn)課堂的任務是要事先進行設計的，課堂任務的設計是集滿足教學要求、激發(fā)學生學習的興趣、提升學生的綜合能力三方面需要的，尤其是對“基礎”課來講， 課堂任務如何設計合理、設計是否有趣味性、有實效性對于實施好混合式教學具有非常重要的意義。

“基礎”課翻轉(zhuǎn)課堂任務如何設計

課程建設團隊在進行課堂任務設計時需要考慮以下幾個問題：

1.課堂人數(shù)和課時數(shù)。課堂人數(shù)和課時數(shù)是建設團隊在進行翻轉(zhuǎn)課堂任務設計時需要考慮的首要因素，從實踐的角度來講，一般授課班級在100人以內(nèi)，課時在2學時的話，課堂任務以3-4個最為合適。我們的翻轉(zhuǎn)課堂采用的是體驗互動式教學，在課堂上學生是真正課堂的主人，90分鐘兩節(jié)課，教師有十五分鐘進行簡單講解、總結(jié)評價，其余的75分鐘完全交給學生，以10人一組共10組來算，每項任務大約25分鐘，這樣每個小組大約有3分鐘的時間來完成每項任務,所以說每2個學時以3—4個任務最為合適。

2.課堂教學設施和條件。課堂教學條件和保障措施也是在進行任務設計時要考慮的重要因素，因為好的教學設施為完成翻轉(zhuǎn)任務提供了保障,比方說課堂中有計數(shù)器、投票器的話，其中一個小組的學生在完成任務后,其他組同學就可以通過投票器對其完成任務的質(zhì)量進行現(xiàn)場評價，這樣就可以節(jié)約很多時間，課程建設團隊在進行任務設計時就可以考慮是否再加新任務的問題。

3.學生完成任務需要的時間。課程建設團隊在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學任務設計時還要充分考慮學生課前完成任務需要的時間及課堂上展示任務所用的時間，課堂任務分為一般、較難、比較難的三種。一般性的任務主要是每個專題里需要完成的任務（如講愛國人物的故事、列舉身邊的不文明現(xiàn)象等），完成此類任務學生需要花20分鐘左右的時間完成；較難的任務主要是在階段性考試中需要完成的任務（如以小組為單位制作夢想路線圖并進行在課堂上講解），完成這一類的任務需要花40分鐘左右的時間；比較難的課堂任務主要是在最終考試中需要完成的任務（如用視頻的方式尋找我們身邊的榜樣人物及講述關(guān)于她或他的故事，傳播正能量），完成這一類任務需要花費的時間大約在60分鐘左右。

4.課堂任務與所學習專題的關(guān)聯(lián)性。學生通過在課堂上展示作品、討論交流、小組探究等來加深對線上所學知識的理解，同時提升團隊合作、語言表達、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，在進行課堂任務設計時，要充分考慮任務與所學專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、任務與任務之間也應該是環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性。只有科學合理任務設計才能起到事半功倍的作用。

5.學生完成課堂任務的呈現(xiàn)方式。學生在完成課堂任務時需要通過什么樣的方式呈現(xiàn)出來，這也是在進行教學設計必須要考慮的問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力也是比較強的，所以課堂任務呈現(xiàn)的方式除了可以用傳統(tǒng)的講述、討論外，還可以采用錄像、錄屏、制作ppt等加入現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，這樣既能增加學生學習的趣味性也能提升學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以適應自身發(fā)展的需要。

（四）混合式教學模式下的課程評價體系重構(gòu)

1.構(gòu)建混合式教學模式下全新評價體系的必要性。對于這樣全新的教學模式必須要建立與其匹配的評價方式，打破過去一考定成績傳統(tǒng)模式，構(gòu)建線上+線下多維立體全新的評價體系，要注重過程考核，建立動態(tài)評價方式，對學生學習的每個階段建立相適應的評價方式并定期公布，讓學生知道自己在每個學習階段的線上線下的成績，并把它作為自己調(diào)整學習進度的依據(jù)。對于思政課來講，要實施好混合式教學模式改革，建立線上+線下多維立體全新評價體系是非常必要的。主要基于以下幾點：（1）對于高職的學生來講，學習的主動性相對較差，尤其是線上內(nèi)容需要學生在課下自主完成學習，要督促他們完成學習，建立完善的線上考核評價方式是非常必要的；（2）學生在完成線上學習后，根據(jù)老師事先設計的翻轉(zhuǎn)課堂的任務做好準備，在課堂中對于學生的出勤、表現(xiàn)、完成作品的質(zhì)量、參與活動的積極性等同樣需要建立評價體系；（3）要適應現(xiàn)代教學，就要打破現(xiàn)有的一考定成績的模式，采用多次考核方式，每次采用什么樣的方式考核、考核占多大比例等方面同樣需要建立完備的考核機制。

2.構(gòu)建線上+線下+多維立體全新評價體系。“基礎課”在成績評價上采用的線上分階段考核制和線下小組等級式互評相結(jié)合的綜合評價模式。

（1）構(gòu)建線上多維立體評價方式。線上分階段考核制：線上學習成績共分10個階段公布，學生可根據(jù)公布的成績了解成績的分布和掌握學習的進度，以便于能夠更有針對性的開展后續(xù)學習。本門課程最終的考核方式是在線上完成的，共分三個階段完成三個題目，所有的題目都是開放的但必須是出自于平臺中的教學材料內(nèi)容，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成第一個考試題目后再根據(jù)時間要求完成第二個、第三個考試題目。這種考核制的優(yōu)勢在于學生分階段完成考試內(nèi)容，這樣可以有充足的時間對考試題目內(nèi)容進行準備和作答，老師可以對學生做出更加全面綜合的評價，避免出現(xiàn)一考定成績的弊端。

（2）構(gòu)建線下小組互助合作評價方式

A.什么是小組互助合作評價方式。在思政課翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，考慮到課堂人數(shù)多、難管理、評價難的特點，需采用小組互助合作評價的方式，以此來激發(fā)學生參與活動的積極性、提高完成作品的質(zhì)量、增強授課的實效性、加強對學生團隊意識的培養(yǎng)。所謂小組互助合作評價方式，指的是所有課堂任務都是以小組為單位來完成的，在課堂上老師根據(jù)每堂課各組同學完成任務的質(zhì)量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)對個人做出評價。這種模式使得學生在完成活動的過程中能夠互相提醒、互相幫助、集體討論、共同決策,既解決了老師對大班授課評價難的問題,也能夠充分調(diào)動學生參與活動的積極性，更有利于對學生團隊合作能力的培養(yǎng)。

B.小組互助合作評價方式應用的方式。一般來講，我們課堂上十人為一組，包括組長副組長各一人，各組成員要按照老師事先在線上布置的任務做好充分準備,否則在課堂中是無法進行順利翻轉(zhuǎn)的。

以設計各組的“夢想路線圖”為例,要求成員通過夢想路線圖的設計講述出中國夢與個人夢的關(guān)系,設計夢想路圖、講解夢想路線圖、并錄制成視頻、在課堂上展示。

要完成這個課堂任務，首先有組長組織組所有成員就以下問題進行研討：如何設計、設計思路是什么、主題是什么、誰來畫圖、怎么畫、誰來講解、以什么樣的方式呈現(xiàn)出作品、視頻該如何錄制、誰來錄制。在這個過程中各成員集思廣益、積極參與主題設計、發(fā)揮各自特長、共同為作品的完成貢獻自己的一份力量！組長和副組長要積極組織研討、根據(jù)各自特長分配任務、并就各個同學在完成這項任務時的表現(xiàn)做好評價。任務完成后，來到翻轉(zhuǎn)課堂中對所有同學展示分享其作品，其它組的同學就他們的作品做好評價。老師根據(jù)各組在課堂上老師根據(jù)每堂課各組同學完成任務的質(zhì)量、精神面貌、參與活動的積極性、出勤課堂紀律等方面對小組做出綜合的評價，劃分為A、B、C、D四個檔次，然后各個小組的副組長再配合組長根據(jù)每個組員的表現(xiàn)對個人做出評價。

在此過程中，教師不對任何個人做出評價，只對小組評價，如果這個組在一學期15個周中，得到了5個A、5個B、3個C、2個D的話，這個組的得分為（5*95+5*85+ 3*75+2*65）/15*10=836(10個人的共同得分），由組長和副組長根據(jù)各成員的表現(xiàn)公平分配。

三.本研究成果對其它各個高職院校實施在線課程下思政課混合式教學的指導意義

（一）內(nèi)容重構(gòu)對于實施混合式教學模式改革的意義

課程內(nèi)容的重構(gòu)是建設好網(wǎng)絡平臺的第一步，對于實施混合式教學模式改革具有重要的意義，具體為：

1.科學重構(gòu)后使課程體系更有邏輯性、課程內(nèi)容更直觀（分為四個篇十一個專題），對學生來講更有吸引力，能夠進一步激發(fā)學生學習的興趣。

2.整合優(yōu)化后為翻轉(zhuǎn)課堂教學任務設計提供了依據(jù)，教師可依據(jù)重構(gòu)后的內(nèi)容設計出更符合學生自身發(fā)展需要更有實效性的課堂任務（例如成德于行篇中的社會公德、家庭美德、職業(yè)道德教育，教師可根據(jù)其內(nèi)容設定好翻轉(zhuǎn)任務的設計），為實施好課堂翻轉(zhuǎn)提供了前提。

（二）翻轉(zhuǎn)任務設計對于實施好混合式教學模式改革的意義

翻轉(zhuǎn)課堂任務設計的好壞直接決定著課堂授課效果，其對于實施好混合式教學模式改革具有重要的意義，具體為：

1.翻轉(zhuǎn)課堂任務的設計如何直接決定著實施混合式教學模式改革的成敗，決定著實施效果，這是實施混合教學中非常重要的一環(huán)，如果課堂任務設計的合理有邏輯性，就能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，學生做出好的作品，效果就好；如果設計不合理可能會導致整堂課都是失敗的。

2.好的任務設計能激發(fā)學生學習的熱情，能夠加深學生對所學知識的理解，如前邊列舉誠信教育專題的課堂任務，學生在做任務的過程中就能夠認識誠信的重要性、失信的代價、并積極為誠信做廣告、主動做一個誠信的大學生。由此我們可以看到學生在完成課堂任務、展示作品、進行小組探究、應用現(xiàn)代信息技術(shù)完成作品時，本身就是一個學習的過程、一個自我提高的過程、一個提升綜合能力的過程。所以說好的任務設計對于實施好混合式教學、提升學生的綜合能力具有非常重要的意義。

（三）全新評價體系對于思政課實施混合式教學模式改革的意義

1.讓學生在第一時間了解自己線上學習的情況，掌控自己的學習進度，調(diào)整學習速度，打破一考定成績的傳統(tǒng)模式，注重過程考核，建立動態(tài)考核機制，這種考核體系讓學生在學習的過程中更有主動性和自主權(quán)。

2.小組互助評價方式將有助于對學生團隊意識的培養(yǎng)。每項課堂任務都必須以小組為單位完成，沒有完美的個人只有完美的團隊，一個人的成功不叫成功，只有團隊成功了才算是真正的成功，這種評價方式要求小組成員要互相幫助、互相激勵、互相提醒，積極參與每一項課堂任務中，所以每個同學都必須要有團隊合作意識，才能積極參與到活動的設計、活動的制作完成中，每個人要發(fā)揮自己的特長為每一項任務的完成助力。

（3）小組互助合作評價方式將有助于提高學生參與活動的積極性、增強翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，讓小組成員在完成任務的過程交流分享快樂。授課教師設計的活動更貼近生活、貼近學生本身、與所學知識是相吻合的，讓學生在合作中享受快樂、分享夢想、體驗趣味，提高學習的積極性和主動性，更有利于制作出高質(zhì)量的任務作品，讓學生在分享中增加自信。

這種線上分階段+線下互助合作全新的評價體系將有助于突破傳統(tǒng)思政課教學的瓶頸、有利于提高思政課教學的實效性和趣味性,關(guān)注學生的長遠發(fā)展以及職業(yè)核心能力的提高、更有助于對學生綜合能力的培養(yǎng),為思政課混合式教學模式改革提供了保障。

課程內(nèi)容的重構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂任務的設計及課程評價體系的全新構(gòu)建將有助于突破傳統(tǒng)思政課教學的瓶頸、有利于提高思政課教學的實效性和趣味性，關(guān)注學生的長遠發(fā)展以及職業(yè)核心能力的提高、更有助于對學生綜合能力的培養(yǎng)，為其他院校實施思政課混合式教學模式改革提供了依據(jù)。

本論文為2015年全省高校人文社會科學研究計劃（思想政治教育專項）課題“基于在線課程下高職思想政治理論課的混合式教學實踐研究”課題研究成果，編號為:J15YB26.

（作者單位：山東科技職業(yè)學院）