洪 瑕 蘇有邦 劉紹芳

農(nóng)村中小學(xué)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考

洪 瑕 蘇有邦 劉紹芳

初任教師入職階段是教師生涯的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。本文對(duì)初任教師面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了促進(jìn)初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議。

初任教師 入職 專(zhuān)任導(dǎo)師

初任教師是指完成了師范教育課程，被引入教師專(zhuān)業(yè)崗位，但尚未完全適應(yīng)教育教學(xué)工作的新教師。[1]入職階段是初任教師盡快適應(yīng)教師角色、勝任教學(xué)工作的關(guān)鍵期，是迅速建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)和能力的關(guān)鍵期。作為教師中的特殊群體，初任教師在教育教學(xué)中會(huì)面臨更多困難，如果處理不當(dāng)將會(huì)影響教學(xué)的有效性、工作滿(mǎn)意度，影響其職業(yè)生活的質(zhì)量，不利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

本文試圖就初任教師在執(zhí)教初期會(huì)遭遇的困境，探討如何幫助初任教師盡快適應(yīng)教師角色。

一.初任教師入職階段面臨的主要問(wèn)題

目前各中小學(xué)新進(jìn)教師基本都達(dá)到大專(zhuān)或大學(xué)學(xué)歷。雖然初任教師在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，也經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)，但畢竟對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐了解不多，缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管初踏講臺(tái)大都有滿(mǎn)腔的干勁，但實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)比想象中復(fù)雜，面對(duì)全新的工作環(huán)境，許多初任教師感到手足無(wú)措，力不從心。初任教師在工作中遇到的主要問(wèn)題有：

1.教學(xué)工作上的困難

學(xué)者趙昌木對(duì)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新教師在任教的最初幾年里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的教學(xué)困難：教材不熟，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)語(yǔ)言不流利，有時(shí)出現(xiàn)口誤；板書(shū)不規(guī)范等。[2]這些情況經(jīng)常發(fā)生會(huì)使教師產(chǎn)生挫折感，對(duì)能否勝任教學(xué)工作感到心里沒(méi)底，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的失敗感。

2.管理能力差

通過(guò)下面這位新教師的敘述，我們來(lái)看看新教師經(jīng)常趟到的困境：

我已經(jīng)失去了對(duì)這個(gè)班級(jí)的控制，我也不情愿說(shuō)出這件事，但是我不得不接受這樣的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我不能讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到我身上——我已經(jīng)嘗試了各種辦法來(lái)吸引他們的注意力，但是不起什么作用。我給家長(zhǎng)打了電話，我讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期來(lái)我的班級(jí)。但是都沒(méi)用。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教室里的時(shí)候，學(xué)生們就聽(tīng)講，但是一旦他離開(kāi)，學(xué)生又會(huì)是老樣子。我不知道該怎么做——我想大叫！我想大聲抗議！我懇求他們！除了跪下來(lái)求他們，我什么都做了。我真的很沮喪，很抑郁，我沒(méi)法把心思放在教學(xué)上，我忙于去維持紀(jì)律，我真的不知道該怎么去做。[3]

對(duì)于剛踏上教師崗位的初任教師而言，教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律，類(lèi)似這樣的情境在大量新老師中經(jīng)常上演，當(dāng)管理較差時(shí)，無(wú)序和混亂會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)，會(huì)耗費(fèi)教師的精力。誰(shuí)都不希望在課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，但管理不善往往易導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)生，影響課堂教學(xué)的效果。

3.工作任務(wù)分配方面的困難

教師是一個(gè)高度專(zhuān)業(yè)化的工作，但不同于醫(yī)生、工程師等行業(yè)有一個(gè)嚴(yán)格的實(shí)習(xí)期，受到老同事的嚴(yán)格監(jiān)督，教師只要一踏上崗位，就必須獨(dú)自承擔(dān)與老教師同等工作量與責(zé)任。在中小學(xué)有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：剛走出校門(mén)的新老師一般被安排到問(wèn)題較多的班級(jí)任教。由于安排的工作量太大，使他們壓力重重，無(wú)法集中精力于課堂活動(dòng)。又由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們必然要比別人花費(fèi)更多的心血熟悉教材、熟悉學(xué)生、備課、上課、管理學(xué)生。學(xué)校和社會(huì)不會(huì)因其是新手而降低對(duì)他們要求。由于沒(méi)有得到學(xué)校理想的支持，沒(méi)有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境去適應(yīng)從師范生到教師的過(guò)渡，就使新教師只能邊工作邊摸索，從而使教師的成長(zhǎng)出現(xiàn)延遲。

4.人際環(huán)境的困惑

初任教師剛進(jìn)入一個(gè)陌生的工作環(huán)境，大都有滿(mǎn)腔的熱情，工作干勁足。他們比較關(guān)注對(duì)學(xué)校文化的了解和融入，渴求能得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同，希望能建立良好的師生關(guān)系和同事關(guān)系。他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的一些難題，希望能得到校長(zhǎng)、同事的理解、鼓勵(lì)。筆者在與許多新教師交流時(shí)他們說(shuō)到由于中小學(xué)面臨著升學(xué)壓力，教師之間在學(xué)生成績(jī)的排名、勞動(dòng)、紀(jì)律或其它競(jìng)賽活動(dòng)中存在著激烈競(jìng)爭(zhēng)，其好壞直拉關(guān)系到教師的履職晉級(jí)、獲獎(jiǎng)金數(shù)額的多少，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師不愿和新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又由于社會(huì)就業(yè)形式嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求迷失，認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。農(nóng)村“現(xiàn)實(shí)的沖擊”給新教師帶來(lái)一定的心理負(fù)擔(dān)和壓力，他們常常感到孤立無(wú)助、緊張、焦慮，這些不愉快的心情和體驗(yàn)容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

二.初任教師的入職指導(dǎo)

初任教師要克服上述在工作中面臨的問(wèn)題，既要依靠自身的努力，也要尋求外在的幫助和支持。初任教師缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和支持體系，可能導(dǎo)致的后果是什么呢？勒溫表示“除非我們?yōu)樾陆處熖峁┝饲‘?dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，否則職初期往往是糾正不良習(xí)慣的時(shí)期，而不是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)期。如果讓教師獨(dú)自增長(zhǎng)作為教師的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，那么他們通常會(huì)以‘試誤’方式來(lái)學(xué)習(xí)，只讓新教師依靠自己有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們僅會(huì)掌握各種‘生存技能’。這些技能可能會(huì)固定和定形，變成了他們的教學(xué)風(fēng)格，最終阻礙他們成為有效的老師。[4]（P.80）

結(jié)合普洱市特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以采取以下措施幫助農(nóng)村初任教師度過(guò)職初期：

1.推行專(zhuān)任導(dǎo)師制：對(duì)于初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為其成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一定條件，提供足夠的支持。目前，在我國(guó)有許多學(xué)校常常采用骨干教師與初任教師結(jié)成對(duì)子的辦法，對(duì)初任教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其知道“如何教”。這一培訓(xùn)模式一方面滿(mǎn)足了初任教師希望盡快獲得其他教師的認(rèn)可、接納的心理需求。另一方面又充分發(fā)揮了老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)。然而在實(shí)踐中這種做法卻存在以下問(wèn)題：很多骨干教師在學(xué)校一般都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，每天要花大量時(shí)問(wèn)備課、上課、批改作業(yè)，又要當(dāng)好班主任，做好學(xué)生的思想工作，管理好班集體。由于任務(wù)繁重，就使骨干教師沒(méi)有更多時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，如果指導(dǎo)教師缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，沒(méi)有應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性，對(duì)初任教師的幫助就沒(méi)有多少意義。

為了能進(jìn)一步提高對(duì)初任教師的指導(dǎo)，建議在思茅區(qū)農(nóng)村中小學(xué)中設(shè)立專(zhuān)任導(dǎo)師，由已退休的優(yōu)秀教師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)初任教師，指導(dǎo)期為剛開(kāi)始工作的第一年。之所以請(qǐng)退休老教師承擔(dān)專(zhuān)任導(dǎo)師工作，是因?yàn)樗麄儾挥贸袚?dān)教學(xué)工作，又有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有充足的時(shí)間與初任教師進(jìn)行親密接觸，可以更好了解他們的心理特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需求，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)初任教師開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，使其盡快成長(zhǎng)。作為專(zhuān)任導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)初任教師備課的全指導(dǎo)：如何把握教學(xué)進(jìn)度、如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何導(dǎo)入新課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何根據(jù)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等。其次，專(zhuān)任導(dǎo)師每周要完整聽(tīng)初任教師的至少一次課，課后提供及時(shí)而適當(dāng)?shù)姆答?，促其反思自己的教學(xué)。

為了調(diào)動(dòng)專(zhuān)任導(dǎo)師工作的積極性，學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，這是他們勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)。相信通過(guò)專(zhuān)任導(dǎo)師傳、幫、帶，能縮短初任教師從教師本休向教學(xué)本體轉(zhuǎn)變的時(shí)間，很快適應(yīng)教學(xué)工作。

2.教學(xué)反思制度化

美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并明確指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師只有以現(xiàn)代教育思想理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思、改進(jìn)，才能不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高初任教師的專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)會(huì)不斷反思，是初任教師成長(zhǎng)的為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵。

為了提高初任教師的反思能力，建議學(xué)校采取一些措施：

首先，學(xué)校規(guī)定初任教師作反思記錄、反心筆記。

對(duì)教學(xué)中成功或失敗的經(jīng)歷，對(duì)課堂上的突發(fā)事件，對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題行為的處理等，在課后要求教師及時(shí)回憶，認(rèn)真總結(jié)，供日后參考，并請(qǐng)教務(wù)處對(duì)初任教師的反思日記或記錄做定期或不定期的檢查，促其養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

其次，定期進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)研討。

新課程改革后，教師工作量增大，有很多教師只是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有多余的時(shí)間去分析、研究教材，變成了教學(xué)的機(jī)器和奴隸。與城市中小學(xué)相比較，農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高，教育觀念陳舊，教育方法缺乏靈活性，同時(shí)農(nóng)村教師敬業(yè)精神較差，學(xué)習(xí)積極性不高。所以學(xué)校應(yīng)以學(xué)科教研組為單位，促其積極開(kāi)展教研、教改活動(dòng)，讓教師相互學(xué)習(xí)、切磋。除此之外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)到一些教改實(shí)施較好的學(xué)校觀摩、參觀、學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。[5]這一方面使初任教師有機(jī)會(huì)和老教師一起探討解決所遇到的問(wèn)題，而且對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師同樣也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)校為教師創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)反思環(huán)境，促進(jìn)了新老教師共同反思，共同提高。

3.完善師資培訓(xùn)模式

農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高有賴(lài)于教師的職后培訓(xùn)，職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在本課課題組開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查中，我們看到思茅區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師一年參加一次培訓(xùn)、一年參加兩次或兩次以上培訓(xùn)的人數(shù)占87.1%，師資培訓(xùn)頻率并不低，但是培訓(xùn)的效果并不理想。許多教師包括初任教師認(rèn)為培訓(xùn)過(guò)程中授課老師水平不夠高、教學(xué)方法落后、教育內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，缺少案例分析、課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)時(shí)間不合理等因素制約著培訓(xùn)的效果。[4]筆者認(rèn)為教育行政部門(mén)和培訓(xùn)的組織者應(yīng)先對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，針對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的具體情境，開(kāi)展不同層次的培訓(xùn)模式，如初任教師培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、高級(jí)研修班等。如對(duì)初任教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于任教的使命感，使他們學(xué)會(huì)實(shí)際教學(xué)方法技能。這樣的培訓(xùn)針對(duì)了不同成長(zhǎng)階段的教師需求，具有針對(duì)性、實(shí)效性，才能促進(jìn)農(nóng)村初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4.因地制宜，加強(qiáng)與師范院校的合作

基礎(chǔ)教育教師的職前培養(yǎng)，需要師范院校，職后培養(yǎng)，也需要師范院校。農(nóng)村中小學(xué)可以因地制宜，與普洱學(xué)院合作。普洱學(xué)院作為一所地方高校，為普洱市各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)培養(yǎng)輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的合格人才。農(nóng)村中小學(xué)可以為師專(zhuān)學(xué)生提供固定教育實(shí)習(xí)基地，讓初任教師在職前獲得大量教育實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，提高其教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為回報(bào)，普洱學(xué)院成為農(nóng)村中小學(xué)師資培訓(xùn)基地。大學(xué)教師與農(nóng)村中小學(xué)教師針對(duì)中小學(xué)教育中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)合作研究共同尋求解決問(wèn)題的方法。這樣的合作有助于農(nóng)村中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方的專(zhuān)業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。[6]

三.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)地域廣闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。而中小學(xué)教師主要分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系著一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，關(guān)系著一個(gè)地區(qū)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。雖然思茅區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體年齡結(jié)構(gòu)比較合理，中青年教師占絕對(duì)主力，但資深教師總有退休的一天，如何根據(jù)初任教師成長(zhǎng)的規(guī)律及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)良資源進(jìn)入教師隊(duì)伍是關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定和教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問(wèn)題，希望教育行政部門(mén)和各級(jí)學(xué)校能為初任教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。

[1]王楊.論初任教師入職引導(dǎo)的意義及其途徑[J].淮南師范學(xué)院，2007（4）

[2]趙昌木.教師成長(zhǎng)：實(shí)踐知識(shí)和智慧的形成及發(fā)展[J].教育研究，2004（5）

[3]梁紅京.如何幫助新教師走出初任時(shí)的困境[J].江蘇教育，2007（5）

[4]Ralph Fessler&Judith C. christensen.教師職業(yè)生活周期——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2005

[5]孫一鳴，史曉紅.普洱市思茅區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)狀況及培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告[J].思茅師專(zhuān)學(xué)報(bào),2010（2）

[6]鄭友訓(xùn).論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校與新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].遼寧教育研究，2003（8）

（作者介紹：洪瑕，普洱學(xué)院教師教育學(xué)院副教授；蘇有邦，普洱學(xué)院理工學(xué)院講師；劉紹芳，云南普洱市民族中學(xué)教師）