初任
- 重聚教育要素 重塑實踐場域
——構(gòu)建片區(qū)鏈農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校初任教師專業(yè)發(fā)展新樣態(tài)
特異，致使農(nóng)小校初任教師專業(yè)發(fā)展實踐場域異化，也導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展的困境。作為人才流入的唯一“源頭活水”，也是未來鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵變量，農(nóng)小校初任教師因其自身所處專業(yè)發(fā)展階段的特殊性，面臨學(xué)校內(nèi)部缺乏有效引領(lǐng)，研訓(xùn)習(xí)得在“異化”的實踐場域難以有效轉(zhuǎn)化、生發(fā)等問題。此外，縣域及以片區(qū)聯(lián)盟體為組織形式的初任教師培養(yǎng)方式難以顧全這一特殊性，使得農(nóng)小校初任教師的專業(yè)成長面臨極大的挑戰(zhàn)，同時也給鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來了不確定性。因此，促進(jìn)農(nóng)小校初任教師的專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)務(wù)之
教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2023年35期2023-12-29
- 高校思想政治課初任教師面臨的困難與解決策略
簡稱“思政課”）初任教師是推進(jìn)學(xué)校思政工作高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，來自社會、學(xué)校的制度“牽引力”和自身成就的“內(nèi)驅(qū)力”相互作用和影響，共同促進(jìn)思政課初任教師成長。高校思政課初任教師能否順利完成“適應(yīng)性”鍛煉，直接關(guān)系到其職業(yè)生涯的發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，研究該群體面臨的困難和解決路徑在當(dāng)今形勢下刻不容緩。目前許多研究從社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科的角度，對高校思政課教師群體進(jìn)行了多維度的分析，但針對思政課初任教師群體的研究尚顯不足。本文以思政課初任教師
山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報 2022年2期2023-01-04
- 中學(xué)初任教師組織支持感與工作投入的關(guān)系
——工作滿意度的中介作用
需要儲備高質(zhì)量的初任教師隊伍。根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒2020》數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)教師已達(dá)到1100 多萬人，新入職教師每年約以20%數(shù)量增加，［1］由于初任教師的特質(zhì)性與社會的復(fù)雜性，中學(xué)初任教師踏入工作崗位在教學(xué)、生活、人際關(guān)系及學(xué)校融入等方面容易屢屢碰壁，存在生活與工作壓力較大，職業(yè)發(fā)展自主性不強，容易發(fā)生職業(yè)倦怠等問題，［2］學(xué)校管理制度與工作壓力對初任教師工作滿意度構(gòu)成不利影響，也會消極地影響教師職業(yè)選擇意愿。［3］隨著初任教師隊伍的不斷壯大和職業(yè)倦怠與離
西北成人教育學(xué)院學(xué)報 2022年6期2022-12-08
- 新師范理念下小學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性研究
礎(chǔ)性的工作。小學(xué)初任教師教學(xué)適應(yīng)性，是影響小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教育情懷塑造的重要因素。小學(xué)初任教師必須盡快適應(yīng)新時代“新師范”發(fā)展的要求，提升其教學(xué)適應(yīng)性，以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步完善和專業(yè)發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。一、“新師范”的時代意蘊（一）“新師范”發(fā)展的時代背景為了進(jìn)一步落實教育強國戰(zhàn)略，逐步解決我國新時代教育的主要矛盾，2018年中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《新時代教師隊伍建設(shè)意見》）。2018
教育科學(xué)論壇 2022年31期2022-11-24
- 組織結(jié)構(gòu)對幼兒園初任教師專業(yè)自我的影響：教師能動性的中介作用
、問題提出幼兒園初任教師（the Kindergarten Novice Teac her）是幼兒教師“再生產(chǎn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著我國學(xué)前教師質(zhì)量的發(fā)展水平。由于幼兒園教師工作的復(fù)雜性和特殊性，幼兒園初任教師在初入工作場域更易遭遇“現(xiàn)實沖擊”［1］，如果不能從教師內(nèi)部形成自我支持系統(tǒng)，初任期就會成為幼兒教師流失的高峰期［2-3］。正如弗洛姆所言“每個人獲得自我意識是通過他感覺到自己是自己的力量的主體而不是通過自己的順應(yīng)而獲得的”［4］。因此，幼兒園初任教師
陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報 2022年10期2022-10-31
- 初為人師：經(jīng)合組織國家初任教師高流失率的典型表征與應(yīng)對舉措
斷地流失，其中，初任教師①的高流失率尤其引人注目。2014年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(以下簡稱經(jīng)合組織)的調(diào)查顯示，超過1/3的教師在入職5年內(nèi)離開這個行業(yè)[5]；澳大利亞的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24%的教師會在入職5年內(nèi)離開[6]；美國入職5年內(nèi)教師的流失率則高達(dá)50%[7]；而在英國，這一比例甚至超過了50%[8]。盡管初任教師流失率存在一定的國別差異，但是，“一個非常穩(wěn)定的發(fā)現(xiàn)是，年輕教師的流失率很高”[9]。2021年，經(jīng)合組織調(diào)查顯示，25歲以下教師的流失率高達(dá)
現(xiàn)代大學(xué)教育 2022年2期2022-06-10
- 幼兒園初任教師成長環(huán)境的調(diào)查研究
尚俐倫初任教師的專業(yè)成長將影響整個幼教行業(yè)的未來發(fā)展。初任教師成長的問題受到各方關(guān)注，已成為教師教育研究的一個重要領(lǐng)域。個體是處于關(guān)系中的社會人，初任教師專業(yè)成長與環(huán)境息息相關(guān)。分析限制初任教師成長的環(huán)境因素并探究有效對策，是目前幼兒園十分緊迫的工作。針對該問題，筆者通過訪談和調(diào)查問卷的方法，發(fā)現(xiàn)和分析關(guān)鍵因素和問題，并針對問題提出建議。一、研究對象及現(xiàn)狀本研究以鄭州市金水區(qū)第三幼兒園教育集團中的幼兒園教師為對象，共選取36名幼兒園初任教師作為研究對象，其
東方娃娃·保育與教育 2022年9期2022-05-30
- 地方高校初任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及提升策略
林541004）初任教師又被稱為新任教師，處于教師職業(yè)發(fā)展過程的初始時期，也是一個特殊的教師群體，其專業(yè)發(fā)展階段不僅是一個教師發(fā)展的過渡時期，更是關(guān)系到地方高校新進(jìn)教師職業(yè)晉升與學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵時期。地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財政提供資金，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校，全國共有2500多所，作為我國高等教育體系的重要組成部分，以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主要目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。放眼全國，地方高校正經(jīng)歷大發(fā)展的階段，
玉林師范學(xué)院學(xué)報 2022年2期2022-05-20
- 英國中小學(xué)初任教師培訓(xùn)對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示
——基于Ambition Institute的培訓(xùn)方案分析
，116000)初任教師又稱新教師，特指完成職前培訓(xùn)課程后被授予教師資格證書、并受雇于某學(xué)校正處于從事這個職業(yè)或服務(wù)于某個學(xué)區(qū)的第一年。[1]初任教師往往都帶著滿腔熱血投入教學(xué)實踐，但由于缺乏經(jīng)驗，他們在教學(xué)和管理上面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。因此，外部的專業(yè)支持和指導(dǎo)尤為重要。為了幫助初任教師盡快適應(yīng)中小學(xué)教師崗位的要求，英國于2019年出臺了《中小學(xué)初任教師職業(yè)發(fā)展框架》(The early career Framework，簡稱ECF)，2020年又在其
教育觀察 2022年2期2022-03-31
- G-K 模式下幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展支持路徑初探
高素質(zhì)教師隊伍。初任教師是幼兒園教師團隊的新生力量，是學(xué)前教育事業(yè)的中流砥柱，他們的專業(yè)成長關(guān)系著幼兒的未來、教師隊伍的整體發(fā)展以及園所的辦園質(zhì)量。2020 年杏花嶺區(qū)公開招聘50 名幼兒教師，有17 名選擇來到杏花嶺區(qū)第一幼兒園。這些教師都是第一次從事幼兒園保教工作，為幫助他們邁好專業(yè)成長的“第一步”，享受專業(yè)發(fā)展帶來的職業(yè)幸福，進(jìn)而推動杏花嶺區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，我園從2020 年3 月開始，聯(lián)動杏花嶺區(qū)教育局開展了“G（政府）—K（幼兒園）協(xié)同培養(yǎng)模
山西教育·幼教 2022年7期2022-03-24
- 破解初任教師的發(fā)展難題
楠 趙媛 尹維維初任教師是幼兒園教師群體的重要組成部分，其成長直接關(guān)系到教師隊伍建設(shè)的整體水平和穩(wěn)定性。研究表明，教師在入職之初會面臨很多問題和困難，如遭遇教學(xué)技巧不足、在陌生的環(huán)境中感到煩躁、孤獨、焦慮等現(xiàn)實沖擊。如何解決初任教師適應(yīng)性問題，促進(jìn)初任教師和幼兒園共同發(fā)展，是當(dāng)前幼兒園一大重要課題。廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園對某集團初任幼兒教師入職適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出初任教師入職適應(yīng)的對策，為提高初任教師入職適應(yīng)提供參考。本研究中的初任
教育家 2022年12期2022-03-24
- 情境理論視域下初任教師教學(xué)技能的提升路徑
張寧海 孫 勇初任教師是中小學(xué)教師隊伍的生力軍，但由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，他們在課堂教學(xué)技能方面往往面臨著較大的壓力與挑戰(zhàn)，需要來自外部的專業(yè)支持和指導(dǎo)。［1］本文提及的初任教師指入職一年以內(nèi)的新上崗教師，他們正處于職業(yè)教學(xué)技能提升的關(guān)鍵期。情境是語言知識得以形成、發(fā)展和延續(xù)的本源。［2］情境理論認(rèn)為，知識是在真實情境中產(chǎn)生的，因而知識的理解和掌握離不開具體情境的支撐。［3］情境的本質(zhì)是“人為優(yōu)化的環(huán)境”，是富有教育內(nèi)涵的生活空間和多維互動的心理場，也是情
江蘇教育 2022年14期2022-03-07
- 公務(wù)員入職“第一課”：有的下地插秧，有的參觀監(jiān)獄
探索新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)的形式，除了集中講座授課之外，一些地區(qū)將課堂搬進(jìn)了農(nóng)村農(nóng)田、廉政教育基地等。有了這一份閱歷，公務(wù)員在今后機關(guān)工作中制定實際政策的時候，就不至于脫離實際，為群眾辦事也會更有耐心。如何對新錄用公務(wù)員開展崗前培訓(xùn)？近年來，多地探索新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)的形式，除了集中講座授課之外，一些地區(qū)將課堂搬進(jìn)了農(nóng)村農(nóng)田、廉政教育基地等。華南師范大學(xué)考點，參加公務(wù)員考試的考生步入考場“系好公務(wù)員生涯的第一?？圩?，走好從政第一步”根據(jù)官方發(fā)布的消息，11
新傳奇 2022年48期2022-01-01
- 大學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的價值取向
——基于教學(xué)學(xué)術(shù)研究的視閾
35000)大學(xué)初任教師作為高等教育事業(yè)的生力軍，處于教師專業(yè)發(fā)展的奠基階段和角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的關(guān)鍵期，其教學(xué)能力發(fā)展不僅關(guān)系到大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)成長，還對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因而，提高教學(xué)能力對實現(xiàn)大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展和高等教育質(zhì)量提升就顯得尤為重要和緊迫?！皳?jù)不完全統(tǒng)計，在英國大約有30%～50%的教師會在從教5年內(nèi)離開教師隊伍。”[1]在美國，15%的教師在第一年教學(xué)后離開學(xué)校，15%的教師在第二年結(jié)束時離任，超過50%的教師在工作7年內(nèi)放棄教
集美大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） 2021年2期2021-12-06
- 基于教師發(fā)展階段特征的初任教師區(qū)分性評價探索
業(yè)成長備受關(guān)注。初任教師又稱“新教師”“新手教師”，是每一位教師成長的必經(jīng)階段。學(xué)界對初任教師主要是依據(jù)教齡來界定。加拿大學(xué)者M(jìn)cDonld認(rèn)為，初任教師是指那些正從事教師職業(yè)第1年的教師，他們已經(jīng)完成了所有的職前培訓(xùn)課程和實習(xí)階段的教學(xué)實踐，被授予臨時證書，受雇于某個學(xué)區(qū)，承擔(dān)著與經(jīng)驗教師相同種類和程度的責(zé)任。[2]我國學(xué)者梁紅京認(rèn)為，初任教師一般指畢業(yè)后剛參加工作，擔(dān)任教學(xué)崗位1到3年，有時延伸到從教后1到5年的教師。[3]結(jié)合文獻(xiàn)研究和本研究的教師發(fā)
教師發(fā)展研究 2020年4期2021-01-25
- 教學(xué)細(xì)節(jié)：初任教師實踐性知識的生長點
學(xué)帶來困難，也對初任教師基本課堂管理和教學(xué)造成了巨大的障礙。主要因為初任教師群體剛完成職前教育階段的學(xué)習(xí)，步入教學(xué)崗位不久，她們在教學(xué)中不但要處理各類課堂教學(xué)問題也要承擔(dān)各項其他工作任務(wù)，這使得許多初任教師感到焦慮、困惑和迷茫，甚至產(chǎn)生放棄從教的念頭。〔1〕究其原因,主要在于初任教師缺乏相關(guān)的實踐性知識，不能做到對大規(guī)模班級的基本管理，更不能抓住對課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，因此在一定程度上影響到我國中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題〔2〕。通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗教師幾乎能
銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2021年1期2021-01-07
- 淺談幼兒園初任教師的培訓(xùn)策略
付愉摘要：初任教師又稱為新任教師，新手教師。我國學(xué)者認(rèn)為初任教師是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)幼兒園教師，包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。此外，也有專家學(xué)者認(rèn)為初任教師是一個相對的概念，凡參加工作的年限在 0—5 年的教師都可稱為初任教師。幼兒園初任教師作為教師群體的一個重要組成部分，其成長直接影響到師資隊伍的整體水平和穩(wěn)定性。大量的研究表明，幼兒園初任教師的頭幾年是他們未來教育生涯的關(guān)鍵期，直接影響到他們將
新教育論壇 2020年3期2020-09-10
- 中小學(xué)初任體育教師自我認(rèn)同及提升策略
楊兵摘 ?要：初任中小學(xué)體育教師是我國體育教師隊伍當(dāng)中一個重大的群體，是未來我國學(xué)校體育當(dāng)中不可或缺的中堅力量，同時也是關(guān)系到我國學(xué)生體質(zhì)健康未來能否提升的主要因素。近些年隨著改革的不斷深化，越來越多的中小學(xué)校對于體育教師的重視程度還處于一個較低的位置，這種現(xiàn)象直接影響中小學(xué)初任體育教師的自我認(rèn)同感。本文通過查找文獻(xiàn)的方法，對近些年影響我國中小學(xué)初任體育教師自我認(rèn)同感降低的因素進(jìn)行論述，并從初任體育教師自身方面給出幾點提升的建議。為我國新入職中小學(xué)體育教師
當(dāng)代體育科技 2020年18期2020-08-12
- 中小學(xué)初任教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、問題和對策
要的影響［2］。初任教師是我國教師隊伍的新生力量，決定了我國教育未來發(fā)展的質(zhì)量。職業(yè)認(rèn)同是初任教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本動力，是提升初任教師職業(yè)幸福感和抵抗職業(yè)倦怠的重要因素。研究初任教師職業(yè)認(rèn)同，對于探明中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同影響因素和內(nèi)在機制具有重要理論意義，對于完善中小學(xué)教師招聘政策和在職中小學(xué)教師培訓(xùn)具有重要現(xiàn)實意義。從研究對象來看，已有關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要集中于在職教師群體，還有一部分集中到職前師范生群體，甚少關(guān)注處于中間地帶的初任教師群體。一、研
韶關(guān)學(xué)院學(xué)報 2020年2期2020-05-19
- 《檢察官法》實施中的若干問題
察人員切身利益的初任檢察官、遴選檢察官機制，有必要從現(xiàn)實出發(fā)，關(guān)照上級院檢察官助理的初任，為檢察人員上下左右流動拓展空間。恪守客觀公正的立場，重點在于強化職業(yè)倫理，防止檢察官在刑事訴訟中的當(dāng)事人化。應(yīng)慎重對待《檢察官法》與《檢察院組織法》關(guān)于職責(zé)表述的不統(tǒng)一問題，避免產(chǎn)生新的理解分歧。關(guān)鍵詞：檢察官法 檢察官 初任 遴選 權(quán)力清單檢察官法屬于檢察官的身份法、職業(yè)法，是檢察官制度的法治基礎(chǔ)。2019年4月23日，修訂后的《檢察官法》經(jīng)全國人大常委會審議通過，
中國檢察官·司法務(wù)實 2020年3期2020-04-20
- 鄉(xiāng)村初中初任語文教師專業(yè)發(fā)展的幾點思考
巨大的困難。鄉(xiāng)村初任教師為冷清的校園注入了新鮮血液，為鄉(xiāng)村教學(xué)帶來了希望。教學(xué)質(zhì)量受到教師水平的影響，目前鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量想要提高就需要初任教師具有極高的專業(yè)水平，語文作為初中的重要科目需要教師實現(xiàn)有效的教學(xué)，所以，為鄉(xiāng)村初中初任語文教師的專業(yè)發(fā)展提供幾點策略。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;初中語文教師;初任教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教學(xué)的發(fā)展，教師是教育大計的基石。教師的精神特質(zhì)和行為習(xí)慣會潛移默化地影響學(xué)生，所以教師需加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。初任階段是教師最具可塑性的階段，這個階段的
新課程·下旬 2019年9期2019-11-19
- 初任體育教師壓力應(yīng)對方式的調(diào)查研究
更大的工作壓力。初任體育教師雖然具有一定的教育理論專業(yè)背景，但對于實際教學(xué)工作與班級經(jīng)營較為陌生，因此需要去學(xué)習(xí)如何將教育理論運用在實際的教學(xué)實務(wù)中。因此，初任體育教師在工作上所承受的壓力若是無法有效的應(yīng)對與調(diào)適，將影響其工作表現(xiàn)與身心健康，甚至形成職業(yè)倦怠。為了使初任體育教師能緩解工作上的壓力，發(fā)揮最大的工作效率，研究初任體育教師的工作壓力應(yīng)對策略具有相當(dāng)重要的價值。1、研究方法1.1、研究對象采用整群抽樣法抽取福建省初任體育教師300名，共發(fā)放問卷30
文體用品與科技 2019年12期2019-06-27
- 提升初任教師區(qū)域活動指導(dǎo)能力的教研模式
充了很多幼兒園，初任教師在幼兒園的占比逐漸增大。學(xué)界通常把處于職初階段的教師稱作初任教師。職初階段是教師職業(yè)生涯發(fā)展當(dāng)中充滿困難與挑戰(zhàn)的時期。本文中的幼兒園初任教師是指完成了職前師范教育或非師范類教育，獲得教師資格證書，從事幼兒園保育教育工作一至三年的缺乏實踐經(jīng)驗的新手教師。在注重幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的背景下，區(qū)域活動已成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要活動方式。初任教師上崗后，他們的區(qū)域活動指導(dǎo)能力的提升成為亟待解決的問題。針對初任教師的培養(yǎng)，一些幼兒園采取的教研方
幼兒教育研究 2019年5期2019-03-05
- 高職初任教師職業(yè)生涯的困擾與應(yīng)對方法
——基于企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師為例
350)企業(yè)轉(zhuǎn)聘初任教師是指在具備三年以上工作經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)骨干人員轉(zhuǎn)為從事高職教育事業(yè)的初任教師。初任教師職業(yè)規(guī)劃主要指其根據(jù)自身優(yōu)勢、社會與學(xué)校的環(huán)境需求，從而制定出符合自身未來發(fā)展的具體計劃與方案。教師是學(xué)校發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是學(xué)校進(jìn)步的重要依靠，當(dāng)前高職院校正大力推進(jìn)“雙師”教師隊伍的建設(shè)。高等職業(yè)教育與其他教育相比，辦學(xué)理念、治學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，對教師的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和要求也提出更高的要求。高職院校對于人才培養(yǎng)在于追求專業(yè)理論與實踐能力二者兼顧
天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報 2019年1期2019-01-20
- 以初任班主任培訓(xùn)促青年教師成長
，應(yīng)屆畢業(yè)生成為初任班主任的重要力量，他們精力充沛、干勁十足、善于創(chuàng)新，但又有沉穩(wěn)不夠、經(jīng)驗不足等問題，所以初任班主任隊伍的培訓(xùn)與培養(yǎng)成為重要課題。延慶區(qū)的初任班主任培訓(xùn)，構(gòu)建了適合初任班主任成長與發(fā)展的課程體系，讓年輕的班主任盡快成長、成熟、成才。每年9月，我們對初任班主任進(jìn)行包括年齡、教齡、學(xué)科、需求等的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，制定培訓(xùn)、培養(yǎng)目標(biāo)，以問題驅(qū)動式培訓(xùn)模式，有效滿足初任班主任在工作中的需求，解決成長中的問題，讓初任班主任從不會當(dāng)?shù)綍?dāng)、當(dāng)?shù)煤?、愿?/div>
北京教育·普教版 2018年11期2018-12-15
- 初任教師教育素養(yǎng)研究
000）一、提升初任教師教育素養(yǎng)的意義教育專業(yè)知能主要包括：一般教學(xué)法知識及學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，導(dǎo)入新課、提問、板書等教學(xué)技能，教育教學(xué)設(shè)計與組織實施能力、教育教學(xué)反思能力、教育教學(xué)評價能力、教育教學(xué)研究能力等。教育專業(yè)精神主要表現(xiàn)為：民主平等的師生觀、全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，勤于反思、誨人不倦的專業(yè)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的治學(xué)精神等。事實上，正是因為具備這些教育素養(yǎng)，教師在錯綜復(fù)雜的教育情境下才能做出最佳的教育行動決策，與學(xué)生溝通和互動時才能始終保持課程教育研究 2018年21期2018-11-28
- 初任物理教師適應(yīng)性的實踐研究
業(yè)發(fā)展理論來看，初任教師是專業(yè)成長的一個特殊階段，也是亟待呵護的關(guān)鍵期，它直接關(guān)系到教師的職業(yè)體驗和長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。研究表明，順利過渡適應(yīng)期能夠催人奮進(jìn)，給人以進(jìn)步的動力，它是“決定專業(yè)發(fā)展態(tài)度、教育信念的關(guān)鍵期以及專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的磨合期?！倍y以通過適應(yīng)期則會產(chǎn)生自卑、無助以及社會隔離感等不良的職業(yè)表現(xiàn)。一、初任物理教師適應(yīng)性的理論分析1.初任物理教師的概念界定目前，學(xué)者們對“初任教師”的認(rèn)知基本趨同，即“初步任職”“任職初期”“經(jīng)驗不足”的教師。簡單說，中國校外教育 2018年1期2018-02-11
- 初任法官來源和養(yǎng)成機制研究
，首當(dāng)其沖要明確初任法官來源和養(yǎng)成機制。從初任法官來源源頭上解決問題，才能為法院人事改革打下堅實的基礎(chǔ)。為此，本文著重分析當(dāng)前我國初任法官來源及遴選的主要做法和存在的弊端，對比分析國外具體的做法，歸納出可以借鑒利用的方法，探討建立我國的初任法官來源和養(yǎng)成機制。一、當(dāng)前我國初任法官來源我國法律中沒有關(guān)于初任法官的直接定義。《公務(wù)員法》第四十五條第三款規(guī)定：確定初任法官、初任檢察官的任職人選，可以面向社會，從通過國家統(tǒng)一司法考試取得資格的人員中公開選拔。我國《職工法律天地 2018年2期2018-01-17
- 幼兒園初任教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及對策
大批新的幼兒園，初任教師的人數(shù)也在逐年增加。一、問題的提出入職時期是初任教師最能接受幫助的時期，也是其成長和發(fā)展的重要階段。然而，大量研究表明，初任教師在入職初期，在人際交往、教育技能與職業(yè)心理方面均存在不同程度的不適應(yīng)。如果這些問題得不到及時的解決，很可能影響他們的職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展水平，嚴(yán)重的可能造成他們的職業(yè)倦怠并最終選擇離職。因此，如何有效幫助初任教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作，提升他們的專業(yè)化水平，成了當(dāng)前幼兒教師管理者亟待解決的問題。以廣州市黃埔區(qū)為廣東教育·綜合 2017年5期2017-05-31
- 初任教師入職培養(yǎng)階段面臨的現(xiàn)實困境與出路探尋
張李娜初任教師入職培養(yǎng)階段面臨的現(xiàn)實困境與出路探尋張李娜入職培養(yǎng)作為初任教師專業(yè)成長的中間環(huán)節(jié)，如今已成為各國密切關(guān)注的重要課題，是改善教師教育培養(yǎng)模式、提高師資隊伍總體質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。依據(jù)初任教師入職階段的專業(yè)發(fā)展需求和特點，將初任教師入職培養(yǎng)目標(biāo)與整個教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，深入探討初任教師入職培養(yǎng)階段所面臨的問題與困境，并探尋其現(xiàn)實出路，促使初任教師盡快完成角色適應(yīng)，順利地度過艱難的職業(yè)生涯初始階段，顯得尤為重要。初任教師；入職培養(yǎng)；現(xiàn)實困境；出路長春教育學(xué)院學(xué)報 2017年11期2017-03-29
- 如何做好生態(tài)學(xué)專業(yè)的初任教師
伍每年都有大量的初任教師加入，他們大多是應(yīng)屆的碩、博士畢業(yè)生及海外歸來的留學(xué)人士，直接進(jìn)入高校走入教學(xué)崗位。雖然他們專業(yè)功底扎實、知識淵博，但通常未接受過專業(yè)的教育理論及教學(xué)技能等專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致其教育理論功底淺薄、教學(xué)技能不強。近幾年，學(xué)科發(fā)展越來越強，越來越多的人將視角放在跨學(xué)科、邊緣及交叉學(xué)科的研究[2]。人們開始從新的角度來探討各類社會、經(jīng)濟問題，加之環(huán)境的劇烈變化，生態(tài)學(xué)已成為教育領(lǐng)域的一個研究重點。生態(tài)學(xué)應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，涉及到教師的發(fā)展、素質(zhì)、成功 2017年12期2017-03-27
- 民辦高校初任教師的發(fā)展困境及出路探討
100)民辦高校初任教師的發(fā)展困境及出路探討張 娟(江西應(yīng)用科技學(xué)院， 南昌 330100)初任教師作為民辦高校的新生力量，為民辦高校發(fā)展注入了新鮮血液。目前，民辦高校初任教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)上面臨各種發(fā)展困境，有效解決他們的發(fā)展困境是擺在民辦高校面前的一個重要課題。文章從高校、社會和教師三個方面提出解決民辦高校初任教師發(fā)展困境的對策，以期能夠促進(jìn)初任教師和學(xué)校的共同發(fā)展，進(jìn)而為民辦高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。民辦高校；初任教師；發(fā)展困境 ；對湖北第二師范學(xué)院學(xué)報 2017年7期2017-03-09
- 小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展研究
譚媛媛小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展研究譚媛媛根據(jù)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析我們了解到小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)勢同樣也清楚小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的問題。所以說我們得利用課堂觀察促進(jìn)小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展，提高小學(xué)初任教師的教學(xué)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課堂觀察 小學(xué) 初任教師 教學(xué)能力1.小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析1.1 小學(xué)初任教師教學(xué)能力發(fā)展的優(yōu)勢1.1.1 對教育工作充滿熱情。小學(xué)初任教師剛剛進(jìn)入社會踏上工作崗位，對未來充滿文學(xué)教育 2017年17期2017-02-12
- 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及實踐性知識的構(gòu)建——以入職階段初任教師為例
建——以入職階段初任教師為例王新國步入“深水區(qū)”的新課改，高等院校、地方教育行政部門與學(xué)校，教師個體因素，這三個方面構(gòu)成了影響入職階段初任教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。從學(xué)生、實習(xí)教師到正式教師，角色的不斷演變，使得由學(xué)習(xí)與反思能力、教學(xué)能力、教育能力、教科研能力等要素構(gòu)成的教育教學(xué)實踐技能，成為入職階段初任教師需要掌握的必備技能，而這一技能又成為其實踐性知識的核心內(nèi)容知識。初任教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；實踐性知識一、問題的提出在全面深化教育綜合改革的背景下，教江蘇教育 2016年46期2016-11-10
- 中小學(xué)初任教師的工作困擾及其發(fā)展策略
004)?中小學(xué)初任教師的工作困擾及其發(fā)展策略鐘晨音，盧偉(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)教師職業(yè)生涯的開頭幾年是影響教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在這個階段有許多需要適應(yīng)、調(diào)整與學(xué)習(xí)的地方，是否能順利度過這個階段，對其今后的職業(yè)生涯發(fā)展會有深切的影響。中小學(xué)初任教師普遍存在技巧方面、社會情緒方面以及組織機構(gòu)方面帶來的工作困擾。這些困擾既有職前準(zhǔn)備不足的原因，也有用人單位對初任教師支持不足的問題。為更好促進(jìn)中小學(xué)初任教師的專業(yè)成長，任教浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） 2016年3期2016-09-06
- 幼兒園初任園長的角色適應(yīng)及其應(yīng)對策略※
吳婕本文“初任幼兒園園長”指的是首次擔(dān)任園長職務(wù)，也稱作新園長、新手園長、職初園長等，且任職年限在三年以內(nèi)的正職園長（不包括分管業(yè)務(wù)或后勤的其他副園長），全面領(lǐng)導(dǎo)與負(fù)責(zé)幼兒園各項事務(wù)。角色適應(yīng)是指由于所扮演社會角色的改變，從而導(dǎo)致主體行為模式與心理上的相應(yīng)變化，是個體調(diào)整自身行為和心理，最終使個體與所承擔(dān)的社會角色相符合的過程。界定為三年是因為一般公認(rèn)經(jīng)過三年歷練，新任園長大部分能適應(yīng)并進(jìn)入角色。這段經(jīng)歷會對園長自身意義深刻，是堅定其教育信念，并形成其管理家教世界·現(xiàn)代幼教 2016年5期2016-05-31
- 美國中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制對我國的啟示
魏丹摘 要： 初任教師是教師隊伍中一支強大的生力軍。美國近年來在中小學(xué)初任教師入職教育中推行導(dǎo)師制，以其系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｊ饺〉昧肆己眯Ч?。針對我國中小學(xué)初任教師入職教育中存在的問題，借鑒美國中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，我國中小學(xué)初任教師入職教育應(yīng)該完善初任教師入職教育培訓(xùn)體系；因材施教，對初任教師實行個性化培養(yǎng)；建立合適的教學(xué)指導(dǎo)模式。關(guān)鍵詞： 中小學(xué)初任教師 導(dǎo)師制 指導(dǎo)模式目前世界各國普遍重視初任教師的入職工作，對初任教師入職后出現(xiàn)的問題進(jìn)行文教資料 2016年5期2016-05-14
- 初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與超越
400715）初任幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的困境與超越王一雯（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）初任幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義和本質(zhì)特征，也是幼兒教師在職業(yè)生涯初期提升內(nèi)在品質(zhì)、進(jìn)行專業(yè)充氧的必由之路。然而，在幼兒園實際教育工作中，理想與現(xiàn)實的反差造成的心理失衡，教師角色與學(xué)生角色的難以調(diào)適，理論知識與實踐技能的嚴(yán)重出入，給初任教師的專業(yè)自主發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使得他們陷入專業(yè)自主發(fā)展的困境。那么，初任幼兒教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在路四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2016年5期2016-04-13
- 論初中初任教師的教學(xué)理解
1201)論初中初任教師的教學(xué)理解肖玉奇，朱華(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)作為基礎(chǔ)教育課程的實施者，初中任課教師的教學(xué)理解直接影響著初中生的學(xué)習(xí)。教學(xué)理解是教師在教學(xué)中對知識、學(xué)生以及教師三者相互作用關(guān)系的理解。初中初任教師的教學(xué)理解偏誤主要體現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的理解以及對自我的認(rèn)同之上。勤于實踐，增強反思能力、加強對話、增強教學(xué)理解力是有效的策略。教學(xué)理解；初中初任教師；策略1 教學(xué)理解的本質(zhì)和內(nèi)容1.1 教學(xué)理解的本當(dāng)代教育理論與實踐 2016年12期2016-03-20
- 初為校長：生涯早期的學(xué)校管理者
于領(lǐng)導(dǎo)生涯早期的初任校長的困擾、適應(yīng)與成長，是較少受到關(guān)注卻非常重要的問題。往小處說，它涉及新任校長能否較好較快地適應(yīng)新角色，為形成優(yōu)質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)力打下堅實基礎(chǔ)；關(guān)乎一所學(xué)校能否在較短時間內(nèi)實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的良好接續(xù)，保持持續(xù)發(fā)展能力。往大處說，它涉及一代校長向新一代校長的過渡，關(guān)乎校長隊伍整體質(zhì)量的提升。本期話題的4篇文章從不同角度，討論了校長領(lǐng)導(dǎo)生涯早期的問題?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">初任校長面臨的問題》一文，基于學(xué)者的研究，闡述了初任校長普遍面臨的幾類問題。《選好、用好、發(fā)展好新任校長江蘇教育 2016年4期2016-03-19
- 綠竹新峭才出墻 ——評《傾聽拔節(jié)的聲音——初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究》
節(jié)的聲音——初中初任語文教師專業(yè)成長的敘事研究》馬志穎(寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，銀川750021)隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提高，教師的專業(yè)成長得到了進(jìn)一步的重視，成為備受關(guān)注的研究熱點。初任教師處于教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵期，對于個人而言，其初任階段的專業(yè)成長不僅決定著他們能否順利地渡過入職期，還影響著他們隨后整個教師職業(yè)生涯的發(fā)展走向。對于國家而言，初任教師的專業(yè)成長不僅對于整體師資隊伍建設(shè)具有重要意義，而且對于國家教育事業(yè)的發(fā)展乃至未來人才培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） 2016年2期2016-03-04
- 西方特殊教育初任教師入職引導(dǎo)的研究及啟示*
師相比，特殊教育初任教師離職的可能性更高。在美國，甚至有大約40%的特殊教育初任教師在從事特殊教育職業(yè)之后的5 年之內(nèi)選擇辭職改行。目前，西方發(fā)達(dá)國家正尋求有效措施防止特殊教育初任教師離職，提高其留任率和提升專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋Ｑ芯堪l(fā)現(xiàn)，良好的入職引導(dǎo)(induction)能夠為初任教師提供積極支持，提高教師質(zhì)量，能有效降低教師壓力，增進(jìn)對特教工作的滿意度，有效降低教師的離職率并提高教師留任率［1-2］。上世紀(jì)80 年代以來，發(fā)達(dá)國家針對普通教育教師的入職引導(dǎo)得現(xiàn)代特殊教育 2015年6期2015-08-15
- 三級課程制下初任教師對學(xué)校課程決策權(quán)參與問題的探析
個性特長的培養(yǎng)。初任教師是教師隊伍的重要組成部分，但是初任教師參與課程決策權(quán)極低。分析現(xiàn)狀，提出有效措施。初任教師參與課程決策權(quán)，有利于課程改革，對學(xué)校發(fā)展起著決定性作用。[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?三級課程;初任教師;學(xué)校[中圖分類號] ?G423 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? [文章編號] ?2096-0603（2015）04-0079-032001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》在對于課程改革的目標(biāo)中要求，改變課現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2015年2期2015-07-09
- 初任教師入職教育的困境及對策研究
410005)初任教師入職教育的困境及對策研究廖敏(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,湖南 長沙 410005)初任教師是教師由教學(xué)專業(yè)學(xué)生走向教學(xué)實踐的起步階段，也是教師成長的重要階段。入職期是初任教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初任教師能否獲得順利的入職教育，直接影響其整個職業(yè)生涯發(fā)展，因此，如何對初任教師開展富有針對性的入職教育顯得尤為必要。在分析我國初任教師所接受的入職教育的實際情形的基礎(chǔ)上，結(jié)合初任教師的實際和入職教育的作用，對我國初任教師的入職教育提供一點當(dāng)代教育理論與實踐 2015年2期2015-03-31
- 高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展研究
0043)?高職初任英語教師專業(yè)發(fā)展研究冷小利1，曹祥英2(1.江西經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語系，江西 南昌 330088;2.南昌理工學(xué)院外語系，江西 南昌 330043)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的重要要求，也是廣大教師的心聲。近年來，隨著英語教學(xué)的不斷深入，英語教師專業(yè)發(fā)展備受重視。在探究高職院校初任英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析影響其專業(yè)發(fā)展的因素，并嘗試提出相關(guān)解決的途徑。高職；初任英語教師；專業(yè)發(fā)展隨著中國教育改革的不斷深入，每年都有大批大學(xué)生進(jìn)入到長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2015年3期2015-03-20
- 幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策
)學(xué)前教育幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策張 立 新(東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”。幼兒園教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是影響學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對幼兒的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園初任教師處于職業(yè)生涯的起始階段，在入職初期，初任教師將會面臨著職業(yè)理解的淺顯性、專業(yè)身份的模糊性、專業(yè)知識的缺乏性、專業(yè)能力的薄弱性等現(xiàn)代中小學(xué)教育 2015年12期2015-03-01
- 美國中小學(xué)初任教師的入職教育
課題。美國中小學(xué)初任教師入職教育也稱初任教師入職指導(dǎo)計劃(Induction Program)，是指教師在獲得臨時教師證書后，受某學(xué)校聘用，并接受至少一年的有計劃、有系統(tǒng)和持續(xù)的支持與幫助，旨在解決初任教師進(jìn)入教師崗位后所遇到的困難和問題。一、美國初任教師入職教育的現(xiàn)實背景20世紀(jì)80年代以來，隨著美國教師教育一體化運動的興起以及人們對高質(zhì)量教師需求的迅速升溫，教師入職教育開始從教師教育大家族的邊緣位置向中心地帶靠攏，并逐漸成為全國勢不可擋的發(fā)展潮流。(一教師教育學(xué)報 2014年3期2014-04-17
- 2013年全區(qū)監(jiān)獄戒毒系統(tǒng)新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)班開班
系統(tǒng)新錄用公務(wù)員初任培訓(xùn)班開班典禮在南寧舉行。自治區(qū)司法廳、自治區(qū)公務(wù)員局、自治區(qū)公務(wù)員培訓(xùn)中心、自治區(qū)監(jiān)獄管理局、自治區(qū)戒毒管理局、廣西警官學(xué)校等相關(guān)部門及培訓(xùn)班362名學(xué)員參加開班典禮。新錄用的362名公務(wù)員將參加為期3個月的初任培訓(xùn)。初任培訓(xùn)是幫助新錄用公務(wù)員盡快適應(yīng)工作環(huán)境和崗位，不斷提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，提高工作的效率，實現(xiàn)工作職能的需要。endprint人事天地 2014年4期2014-04-16
- 初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析
師工作崗位。作為初任教師，他們尚未完全適應(yīng)和勝任教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)過程中難免會遇到不少困惑。這些困惑如果不能得到很好的解決，必將影響教師的整個職業(yè)生涯的發(fā)展，因此本文擬從初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃入手，期許能給處于迷茫狀態(tài)之中的初任教師一些建議，力求幫助他們克服職業(yè)生涯初期遇到的困難，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。一、概念界定教師的職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計，是指通過對教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設(shè)計，同時協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，實現(xiàn)個人和學(xué)校的共同成長與發(fā)展中小學(xué)教師培訓(xùn) 2014年1期2014-02-05
- 初任教師專業(yè)發(fā)展的困境
充637000）初任教師專業(yè)發(fā)展的困境都雯（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）初任教師的專業(yè)發(fā)展，影響著初任教師的去留，關(guān)系著初任教師的未來，預(yù)示著初任教師的人格素質(zhì).通過對初任教師的界定，探索初任教師專業(yè)發(fā)展的特征，分析初任教師所面臨的困境，并提出相應(yīng)的建議與策略，旨在促進(jìn)初任教師的專業(yè)發(fā)展，使初任教師盡快成為一名優(yōu)秀的教師.初任教師；專業(yè)發(fā)展；困境1 初任教師的界定初任教師（beginning teacher）也叫新教師或新生教師(newly赤峰學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版 2013年18期2013-04-02
- 淺談初任教師的生態(tài)適應(yīng)
胡曉紅 鄭友訓(xùn)初任教師又被稱為新教師，本文特指完成了職前教師教育，取得國家規(guī)定的教師資格證書，踏上工作崗位1～3年的中小學(xué)教師。適應(yīng)是生物界普遍存在的現(xiàn)象，也是生命特有的現(xiàn)象，一切生物都要適應(yīng)它們棲息地的物理和生物環(huán)境，如果不能適應(yīng)特定的環(huán)境就會被淘汰。生態(tài)適應(yīng)是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，生物進(jìn)化是生態(tài)適應(yīng)的結(jié)果。初任教師由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎浇處煹慕巧?，環(huán)境由大學(xué)校園轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)校園，由學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)，環(huán)境的驟變迫使初任教師首先關(guān)注如何生存下來。初任時期又教學(xué)與管理(理論版) 2013年1期2013-03-25
- 初任教師評價探析
425000）初任教師評價探析肖 麗1唐曉芳2（1.湖南科技學(xué)院 美術(shù)系，湖南 永州 425100；2.湖南省永州市第二中學(xué)，湖南 永州 425000）初任教師是一個特殊的青年教師群體，對初任教師的評價應(yīng)該區(qū)別于有經(jīng)驗教師的評價，教師評價需要更多關(guān)注初任教師在工作中的“輸入”，立足于教師專業(yè)成長，突出初任教師的評價主體性。初任教師；有經(jīng)驗的教師；獎懲性評價；發(fā)展性評價從教師專業(yè)化發(fā)展的角度來看，教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措，使教師發(fā)現(xiàn)自己的強湖南科技學(xué)院學(xué)報 2012年2期2012-08-15
- 略論大學(xué)初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展
000)略論大學(xué)初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展杜 雯(鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北黃岡438000)目前，絕大多數(shù)大學(xué)初任教師是在沒有教育實踐的情況下開始自己教學(xué)生涯的，教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力缺失。對大學(xué)初任教師而言，教學(xué)研究也是一種學(xué)術(shù)研究。研究大學(xué)初任教師現(xiàn)實的工作境遇，“內(nèi)、外”兼修，探求有效的大學(xué)初任教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展策略，幫助其順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成功實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，是一件迫在眉睫而且意義重大的研究課題。大學(xué)初任教師;教學(xué)專業(yè)發(fā)展;工作境遇;內(nèi)外兼修一、大學(xué)初黃岡師范學(xué)院學(xué)報 2012年1期2012-08-15
- 初任教師專業(yè)成長:問題與對策
200234)初任教師專業(yè)成長:問題與對策王小明(上海師范大學(xué)教育學(xué)院,上海 200234)初任教師專業(yè)成長階段,作為教師入職階段的關(guān)鍵時期,在教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)。通過闡釋初任教師的專業(yè)發(fā)展特點,初任教師在教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、融入學(xué)校文化、心理健康問題所面臨的四方面挑戰(zhàn),分析其內(nèi)在和外在原因,試圖從師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院、教師入職學(xué)校和初任教師自身四個方面提出改善和解決初任教師問題的相關(guān)對策。初任教師;專業(yè)發(fā)展;挑戰(zhàn);對策初任教師又被稱為新教師天津市教科院學(xué)報 2010年6期2010-03-23
- “師徒幫帶”制度實效性探析
師徒幫帶”制度是初任教師在指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)下，通過對指導(dǎo)教師課堂教學(xué)實踐的觀察，逐漸地體驗感悟教學(xué)實踐性知識，不斷地掌握專業(yè)技能、提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的校本培訓(xùn)方式。通過指導(dǎo)教師的言傳身教和初任教師的耳濡目染，指導(dǎo)教師大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗可以傳遞給初任教師，并在初任教師的教學(xué)實踐中得以驗證、修正和發(fā)展?！皫熗綆蛶А敝贫仁悄壳笆澜绺鲊J(rèn)的解決初任教師入職培訓(xùn)，幫助其順利渡過職業(yè)適應(yīng)期最行之有效的途徑之一。實施“師徒幫帶”制度，對初任教師的專業(yè)成長無疑起到了至關(guān)淄博師專論叢 2010年4期2010-02-16
- 初任教師入職適應(yīng)期謹(jǐn)防四大誤區(qū)
孫式武 劉增愛初任教師是指剛剛從事教職不滿三年的教師,這一時期在教師發(fā)展階段上被稱為“入職適應(yīng)期”。大量研究表明,初任教師在“入職期”如果不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)工作,就很難體驗執(zhí)教的快樂,這會直接影響到他們以后從教的信心和理想。筆者通過對初任教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和深度訪談后發(fā)現(xiàn),初任教師在入職適應(yīng)期極易陷入四大誤區(qū),阻礙其專業(yè)成長和發(fā)展。因此,初任教師對這四大誤區(qū)應(yīng)有清醒的認(rèn)識,以便順利渡過這一職業(yè)適應(yīng)期,促進(jìn)自身的專業(yè)成長。一、誤區(qū)之一:對教學(xué)理解的先中國教師 2009年17期2009-10-14
- 初任教師教育素養(yǎng)研究