李海兵

湖北美術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系課程體系教學(xué)創(chuàng)新思考

李海兵

結(jié)合本校的特點(diǎn)，由過去的“教學(xué)、參賽、市場”重實(shí)踐型向“思想與技術(shù)、科研與教學(xué)、賽事與市場”多學(xué)科、多維度、多樣化全要素教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，湖北美術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系根據(jù)近幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐，逐步形成一個(gè)面向未來的完整的教學(xué)體系，使課程與課程之間能夠進(jìn)行一個(gè)地漸進(jìn)式銜接，讓整個(gè)學(xué)期的課程安排更具邏輯性、合理性，營造良好的專業(yè)教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生能夠在短短四年本科學(xué)習(xí)過程中清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)有所用、學(xué)有所為，為實(shí)現(xiàn)他們的理想奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，努力建設(shè)有鮮明特色的學(xué)科專業(yè)。

全要素教學(xué)模式；教學(xué)生態(tài)體系；融通性；遞進(jìn)關(guān)系；審美體系

隨著中國改革開放近30年快速發(fā)展，在取得偉大成就的同時(shí)，服裝產(chǎn)業(yè)也在這個(gè)發(fā)展機(jī)遇中迅速成長壯大起來，無論從軟件還是硬件都較過去有了長足進(jìn)步。同時(shí)，伴隨著服裝時(shí)尚教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，社會與產(chǎn)業(yè)對服裝設(shè)計(jì)和時(shí)尚文化人才的需求也越來越多，要求也越來越高，層級更加多樣和細(xì)分，這就為我們提出了新的課題和思考方向，未來需要什么樣時(shí)尚人才？如何培養(yǎng)？差異在哪里？各學(xué)校之間對于未來發(fā)展和學(xué)科特色的建設(shè)雖然有著各自的思考，但是在本科人才培養(yǎng)過程中的同質(zhì)化現(xiàn)象依然突出。在這個(gè)高速發(fā)展的進(jìn)程中，我們的教學(xué)思想也在悄悄不斷地發(fā)生改變，這就需要我們冷靜和慢下來思考一下，究竟我們需要怎樣去培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和定位是什么？湖北美術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系過去20年的“理論加實(shí)踐”教學(xué)模式是以作為辦學(xué)理念，取得了豐碩的成果，但隨著現(xiàn)代科技、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等因素的大環(huán)境不斷變化，逐漸由“教學(xué)、參賽、市場”的重實(shí)踐型向“思想與技術(shù)、科研與教學(xué)、賽事與市場”的多學(xué)科、多維度、多樣化的全要素教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。面對未來發(fā)展，這讓我們逐漸明確了要培養(yǎng)的人才將是有思想、有情懷、懂生活的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師。在這個(gè)過程中我們需要不斷的改變觀念、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、拓寬視野，在“適應(yīng)市場為主導(dǎo)”的教學(xué)理念的同時(shí)要逐步向如何培養(yǎng)“引領(lǐng)市場之才”的轉(zhuǎn)變；在繼承學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，我們通過不斷的思考來調(diào)整優(yōu)化我們教學(xué)的目標(biāo)和方向，認(rèn)真對課程體系的整體目標(biāo)和課程階段性進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

根據(jù)服裝系近幾年的教學(xué)改革與實(shí)踐，我系對服裝專業(yè)的教學(xué)大綱及課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了多次調(diào)整、修改以及有效嘗試，旨在形成一個(gè)面向未來的完整的教學(xué)體系，使課程與課程之間能夠進(jìn)行一個(gè)遞進(jìn)式銜接，讓整個(gè)學(xué)期的課程安排更具邏輯性、合理性。其基本模式“從理論到實(shí)踐”的逐步遞進(jìn)，我們可以理解為：第一階段專業(yè)基礎(chǔ)課程群，第二階段專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐課程群，第三階段品牌創(chuàng)作課程群。每個(gè)階段除了主干課程外，還有相關(guān)的專業(yè)輔助課程，以及課外輔助課程，從理論上看教學(xué)目的和要求還是較為清晰。

雖然目前的教學(xué)體系從理論上有一定的課程專業(yè)系統(tǒng)邏輯性，但同時(shí)也存在許多客觀現(xiàn)實(shí)問題。例如：課程與課程之間存在的各自為教的問題，學(xué)生們普遍反映上完課后很茫然，沒有目標(biāo)感，體驗(yàn)不到課程安排的漸進(jìn)性、合理性，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程與服裝工藝課程之間嚴(yán)重缺乏教學(xué)的連續(xù)性和融通性。教學(xué)大綱的總目標(biāo)還是很明確的，也有課程的遞進(jìn)關(guān)系，但在課程教學(xué)實(shí)施過程中，老師與老師之間缺乏對細(xì)節(jié)深入的溝通和銜接，上課內(nèi)容僅限于單項(xiàng)課程，各個(gè)課程之間的具體內(nèi)容上顯得較為孤立。表面上看似乎很有邏輯性，但在實(shí)際課程中沒有真正體現(xiàn)和落實(shí)課程群的概念，授課老師之間缺乏課程內(nèi)容的有效對接，導(dǎo)致課程群的教學(xué)理念未盡落實(shí)，教學(xué)效果不夠明顯，離我們的教學(xué)預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，思想未能與技術(shù)很好地結(jié)合。在這里我想借用一下包豪斯宣言中的一段話：“藝術(shù)不再是一個(gè)專門的職業(yè)，藝術(shù)家和工藝技師之間并沒有什么根本區(qū)別，藝術(shù)家是一個(gè)能夠隨心所欲的的工藝技師，上帝賦予的靈感使他的作品變成了藝術(shù)，然而工藝技術(shù)的熟練對每一個(gè)藝術(shù)家來說不可或缺，真正的創(chuàng)造力、想象力的源泉就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。”通過這個(gè)宣言，我們了解到課程之間需要進(jìn)行有效聯(lián)系的重要性。的確，在當(dāng)代的藝術(shù)界中，形式已經(jīng)不再重要，重要的是藝術(shù)創(chuàng)作可以穿越時(shí)間，穿越空間，穿越一切觀念的界限，尋求一種新的融合、新的統(tǒng)一。傳統(tǒng)求“真”，當(dāng)代求“新”，僅僅只是對傳統(tǒng)的盲目追捧，缺乏創(chuàng)新意識的作品，已不能融入今天的當(dāng)代社會生活?？缃纭诤弦呀?jīng)成為當(dāng)代藝術(shù)和文化發(fā)展的主流趨勢，現(xiàn)在的藝術(shù)創(chuàng)作必然是以傳統(tǒng)藝術(shù)為根基的，同時(shí)又不斷地求真求新才能存活于當(dāng)代藝術(shù)中，面對這種日新月異的藝術(shù)現(xiàn)象，美術(shù)學(xué)院該如何履行自己的教學(xué)職能，如何面向未來呢？如今的教育理論界有一種理論認(rèn)為，藝術(shù)是不可教的，但是，如果藝術(shù)真的不可教，美術(shù)學(xué)院豈不沒有存在的價(jià)值了嗎？對于這個(gè)問題，藝術(shù)教育家潘公凱指出，準(zhǔn)確地講，“藝術(shù)不可教”應(yīng)該是指“藝術(shù)大師不是教出來的”。藝術(shù)和創(chuàng)作方法不是不可教，而是要因材施教，通過合理的教育模式，找到合適的學(xué)習(xí)方法來啟發(fā)引導(dǎo)更多的學(xué)生，讓他們在掌握基礎(chǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，建立并逐漸完善自身的審美體系。

為了更好地解決目前教學(xué)中存在的問題，筆者建議在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)方法的改良。首先要明確圍繞我們的教學(xué)總體目標(biāo)，根據(jù)整體目標(biāo)建立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，明確方向和目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)元素。所謂目標(biāo)元素就是，在設(shè)計(jì)思維的課程中，老師可以把工藝技術(shù)的主要內(nèi)容在課程中進(jìn)行描述和講解，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的習(xí)慣，使學(xué)生在思維發(fā)散的過程中積極主動(dòng)了解學(xué)習(xí)相關(guān)的工藝技術(shù)，加深對思想和技術(shù)之間的關(guān)系理解，讓學(xué)生懂得好的思想是需要有好的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)的，不能孤立地去談思想，通過這樣的方法能夠使學(xué)生在整個(gè)課程群中體會從理論到實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)過程。這樣既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能達(dá)到因材施教，教學(xué)效果會有明顯的提升。另外也可在每個(gè)單元課程中對學(xué)生進(jìn)行單元性、階段性測試，即通過年級秀的方式營造良好的專業(yè)教學(xué)生態(tài)，同時(shí)在階段性測試的過程中也能了解每個(gè)學(xué)生掌握知識的程度，然后根據(jù)其各自程度和特點(diǎn)為每個(gè)學(xué)生制定目標(biāo)性元素，即在設(shè)計(jì)課中最后呈現(xiàn)的具體形式，通過任課老師的建議在下一個(gè)單元——服裝工藝階段來完成作品的制作。同時(shí)，工藝研究老師也通過目標(biāo)性元素了解學(xué)生所要表達(dá)的具體想法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過這樣反復(fù)多次的過程；同時(shí)在階段性教學(xué)中緊緊圍繞服裝大賽和國際流行趨勢，學(xué)生們自然能從思想到實(shí)踐有了全新的體驗(yàn)，并對課程目標(biāo)有了深入的認(rèn)識和理解。

一直以來如何處理好理論學(xué)習(xí)與工藝課程的關(guān)系是我們長期在不斷探索的問題，我們不僅要在課程的理論和工藝技術(shù)銜接上下功夫，讓學(xué)生達(dá)到階段性目標(biāo)，更要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的想法和基本規(guī)劃，積極倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和研究方法的探索，指導(dǎo)他們根據(jù)自身特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生的審美意識和視覺品味的培養(yǎng)，著重強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和方法的一致性，同時(shí)緊緊圍繞藝術(shù)品味和眼界的提升，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地通過服裝藝術(shù)語言來表達(dá)自己的思想，并且能夠作為自己的“第二層皮膚”來進(jìn)行自我展現(xiàn)，在這個(gè)過程中有意識地讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的總結(jié)，逐漸建立起自己的審美體系以及自己的作品風(fēng)格。

在老師和學(xué)生積極溝通的同時(shí)，也要加強(qiáng)各課程專業(yè)老師之間的信息溝通和跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，建立課程之間的銜接機(jī)制，便是課程的交替變成一種常態(tài)化機(jī)制。在信息化發(fā)展如此快的今天，教師自身素質(zhì)的提高是必然的，要做到教到老，學(xué)到老。積極組織各專業(yè)的老師進(jìn)行跨課程聽課，并經(jīng)常在一起共同制定、討論教學(xué)總體和階段性目標(biāo)，使課程與課程之間進(jìn)行有效地銜接和補(bǔ)充，把在課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行階段性分析、總結(jié)交流、共同制訂教學(xué)計(jì)劃和解決問題。另外，建立課程學(xué)時(shí)檔案，跟蹤學(xué)生各階段學(xué)習(xí)深度情況，使各階段課程任課老師能持續(xù)性的對每位同學(xué)有一個(gè)可持續(xù)性了解。這樣更能有效地進(jìn)行因材施教，對每一個(gè)同學(xué)制定有效的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到我們所預(yù)期的教學(xué)效果。

以上所講是對我校服裝專業(yè)教學(xué)全課程體系的思考，通過本專業(yè)類似以及跨專業(yè)老師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的深入溝通，逐步完善課程體系和充實(shí)、更新相關(guān)內(nèi)容，使我們的教學(xué)效果更具效率和活力，更有持續(xù)性。從階段性目標(biāo)到整體目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和建立自己的審美體系；從老師單體課程計(jì)劃方式到共同參與制定課程群教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在短短四年本科學(xué)習(xí)過程中清晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，讓他們學(xué)有所用、學(xué)有所為，為實(shí)現(xiàn)他們的理想奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為建設(shè)有鮮明特色的學(xué)科專業(yè)方向不斷思考前行。

G642.0

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1009-4016（2017）04-0060-03

李海兵 湖北美術(shù)學(xué)院時(shí)尚藝術(shù)研究中心湖北美術(shù)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任 副教授