■范美俊

高校通識(shí)類書法教學(xué)的三對(duì)關(guān)系略論

■范美俊

書法是通過(guò)毛筆書寫漢字并具有豐富藝術(shù)表現(xiàn)力的一門中國(guó)藝術(shù)。在當(dāng)下高校的專業(yè)書法教育高歌猛進(jìn)的同時(shí)，而在數(shù)字時(shí)代能寫得一手好字的普通人卻越來(lái)越少，說(shuō)明針對(duì)普通人的通識(shí)類書法教育并不盡如人意。通識(shí)類書法教育者是怎樣想的呢？論文還真不少，但不少文章內(nèi)容空泛，特別喜歡對(duì)諸如增加學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)、有利學(xué)生陶情養(yǎng)性等一些抽象不實(shí)的概念進(jìn)行生發(fā)，甚至上升到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，抵制西方不良文化藝術(shù)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神等等。還有的論文對(duì)書法的長(zhǎng)壽、養(yǎng)生等功能大加發(fā)揮……這些唐僧念經(jīng)式的“弘法”不能說(shuō)沒(méi)有道理，但總感覺(jué)有些無(wú)趣而且對(duì)書法有所拔高。譬如說(shuō)到養(yǎng)生與陶情養(yǎng)性，這并非書法專利，傳統(tǒng)的文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、舞蹈與太極拳都有這些作用?？傊€得談點(diǎn)具體問(wèn)題，限于篇幅，這里僅僅討論通識(shí)類書法教學(xué)的三對(duì)關(guān)系。

一、通識(shí)與專業(yè)

所謂通識(shí)類書法教學(xué)，一般還包括中小學(xué)的書法、寫字課、校外的書法輔導(dǎo)與培訓(xùn)等形式的基礎(chǔ)性書法教學(xué)，為縮小討論范圍這里僅討論高校的通識(shí)類書法課程。這類課程有顯在的寫好字的要求，也有潛在的書藝追求，往往是高校通識(shí)教育中心、人文藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)教研室等機(jī)構(gòu)開設(shè)的全校公共選修課。這種打通文理學(xué)科隔閡、拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的常識(shí)性人文素質(zhì)課，最早源自19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A．S．Parkard）教授，約30年前轉(zhuǎn)譯自中國(guó)臺(tái)灣。還可以更通俗地說(shuō)，其目的是防止出現(xiàn)一些智商高而情商低的“理工男”“技術(shù)控”那樣的偏才。有些師范類專業(yè)以及中國(guó)畫、美術(shù)史論、藝術(shù)品經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)方向，因與書法關(guān)系緊密也需開設(shè)課程，但已不再是公選課，而是專業(yè)選修甚至是必修。

無(wú)疑，通識(shí)類書法教學(xué)即便老師水平高、學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，一門課的教學(xué)相比現(xiàn)有經(jīng)數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)積累形成的培養(yǎng)專業(yè)書法學(xué)生相對(duì)完善的技法與理論兼修的專業(yè)課程體系，自是無(wú)法比擬。那種“×小時(shí)，教你練得一手好字”的廣告，基本上是騙人的。否則，書法不會(huì)有課程的分門別類、學(xué)歷從?？频讲┦康耐暾逃?。無(wú)疑，通識(shí)類書法教學(xué)不是專才教育，而是一門課程教學(xué)，頂多3-4學(xué)分，即48-64節(jié)課。在這么短的時(shí)間內(nèi)，想教會(huì)學(xué)生真草篆隸行，而且略通技法創(chuàng)作與書史書論，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。

因此，與系統(tǒng)的書法專業(yè)教育相比，作為一門課的高校書法教學(xué)注定尷尬，專業(yè)性不足也顯而易見(jiàn)。因不是學(xué)生的專業(yè)主攻，學(xué)習(xí)態(tài)度上不來(lái)姑且不說(shuō)，即便態(tài)度與興趣什么的都上來(lái)了，而時(shí)間所限教學(xué)效果也不能立竿見(jiàn)影，甚至剛找到感覺(jué)這課就結(jié)束了。也因此，不用死記硬背而且感覺(jué)文雅的這門選修課，成為學(xué)生混學(xué)分、老師混教分的課程也不是沒(méi)有可能。因難以在一門課上對(duì)學(xué)生灌輸一個(gè)專業(yè)所需要掌握的全部知識(shí)及技能，學(xué)生更難以上完課就成為懂書法的準(zhǔn)書家，故而大家的重視程度也就可想而知，甚至認(rèn)為僅僅是中小學(xué)“寫字”課的升級(jí)版。另外，學(xué)校層面也未必重視，申請(qǐng)專業(yè)教室、設(shè)備什么的幾乎要跑斷腿，有的老師還得自己掏錢準(zhǔn)備相關(guān)的工具材料。與規(guī)范、熱鬧的專業(yè)書法教學(xué)體系相比，甚至與中小學(xué)書法課的一些相應(yīng)規(guī)范相比，高校通識(shí)類書法課可謂是無(wú)人關(guān)注的“沉默的大多數(shù)”。怎樣教、教得怎樣？還得憑老師的職業(yè)道德與實(shí)際狀態(tài)。就我近幾年的教學(xué)實(shí)踐看，這類課也真不好上，專業(yè)深度無(wú)法顧及，而基礎(chǔ)性的知識(shí)及技法訓(xùn)練也未必做得好，這怎么辦呢？

盡管如此，作為通識(shí)類課程依然可以加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的書法審美辨別能力及基本技法能力。對(duì)個(gè)別興趣很大而且有所志向的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)，為其提供考研、參展以及拜師名家等一些渠道。這樣的學(xué)生不會(huì)太多，但依然可以帶給教師心底的那份職業(yè)存在感與崇高感。誰(shuí)都會(huì)寫字，但自己的學(xué)生成為了書法家或是終生熱愛(ài)，這已足夠讓師者感到欣慰，所謂“吾道不孤”。

二、技法與理論

少年宮等不少所謂培養(yǎng)學(xué)生“素質(zhì)”的機(jī)構(gòu)，練字往往直奔“考級(jí)”等主題，拿起筆就寫，不需要知道為什么要這樣寫。而且，往往是先練楷書，認(rèn)為楷書的快寫是行書，再寫快點(diǎn)兒就是草書，甚至一些專業(yè)書家在課堂甚至在電視上也這樣講。這非常不應(yīng)該，也不是字體的變遷常識(shí)。行書、草書并非是由楷書演變而來(lái)，而行書、楷書、草書含隸書的快寫——章草，這幾種字體都是“隸變”而成，發(fā)生時(shí)間也大致差不多。如果這個(gè)問(wèn)題不理解，就會(huì)導(dǎo)致很多技法問(wèn)題，比如隸書的楷化。而楷書筆畫的用隸則沒(méi)有問(wèn)題，如歐陽(yáng)詢《九成宮》中的“絕、也、包”等字的末筆就是拋勾用隸，也協(xié)調(diào)。

對(duì)于通識(shí)類書法課，要完全解決技法問(wèn)題需要相當(dāng)多的時(shí)間，也需要相當(dāng)多的紙張與墨汁。而提高眼力可能相對(duì)簡(jiǎn)單，多讀碑帖而且多讀碑帖賞析文字，鑒賞力自然就會(huì)提高。因此，理論方面的學(xué)習(xí)我認(rèn)為是必須加上的。書法理論也不是江湖書家吹噓的什么高深玄妙之理，主要含書法史、書法技法理論、書法批評(píng)理論等方面。比如執(zhí)筆法、用筆法、還有永字八法，結(jié)體法（如歐陽(yáng)詢結(jié)題36法、黃自元間架結(jié)構(gòu)92法）。當(dāng)然，教師還得有自己的關(guān)于筆法、結(jié)體、章法的體會(huì)甚至“理論”。比如，我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生結(jié)體隨意不分字型的情況。比如，把“目”等一些適宜寫得長(zhǎng)而瘦的字、“西”等適合寫得短而寬的字，寫得很是方正。你無(wú)法說(shuō)服學(xué)生時(shí)怎么辦呢？不妨，以試錯(cuò)的方式讓其反其道而行之，“目”字寫得短而胖“四”寫得長(zhǎng)而瘦。結(jié)果，他們立馬就會(huì)明白其道理，也同時(shí)明白漢字并非都是標(biāo)準(zhǔn)的方塊字，不少字是有著自己的結(jié)體個(gè)性，不是任意地作拉長(zhǎng)壓短等改變都會(huì)好看。

就我的體會(huì)，技法訓(xùn)練得有合適的教材依托，不能諸帖皆臨但什么碑帖又都淺嘗輒止，而必須是一些經(jīng)典碑帖的專門練習(xí)。比如，我在基本的書法教材之外，還要求學(xué)生每種字體的訓(xùn)練都得有專門教材，如小篆《嶧山刻石》、隸書《曹全碑》、行書《蘭亭序》、楷書《九成宮》。即便每種字體的課堂練習(xí)不超過(guò)8節(jié)課，但課后甚至課程結(jié)束后學(xué)生依然可以自行練習(xí)。而且，各種字體的練習(xí)教材加在一起，可以組建一個(gè)今后相對(duì)全面的書法系列教材，加上自行購(gòu)買的一些書法字典及理論著作，作為未來(lái)書法愛(ài)好的基本訓(xùn)練及研究就基本夠用了。當(dāng)然，任何教材都會(huì)有遺憾，但學(xué)生依據(jù)這些教材從點(diǎn)畫到偏旁、從字組再到完整章法作品的逐一練習(xí)，進(jìn)步往往較快。

我特別反感理論與技法的完全分割。理論家看不起技法類書家，技法強(qiáng)的書家更鄙視理論，這樣的人社會(huì)上相當(dāng)多?？床黄饎e人有點(diǎn)兒水平還湊合，沒(méi)水平簡(jiǎn)直就是無(wú)源之水、無(wú)本之木的江湖書家了。其實(shí)，技法也完全可以進(jìn)行筆墨與形式分析，這需要一定的理論，比如構(gòu)成形式的黃金分割、筆墨色線的處理、正空間與負(fù)空間的對(duì)比與協(xié)調(diào)。當(dāng)然，理論研究也需要有對(duì)技法的了解作支撐。

為加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)生的研究興趣，也必須有一定的硬件支持。從我個(gè)人的成長(zhǎng)體會(huì)看，當(dāng)時(shí)對(duì)書法的興趣不大，頂多出于為國(guó)畫題字不要那么難看的目的。后來(lái)，旁聽了侯開嘉教授的書法課，教室中全是碑帖、專業(yè)報(bào)刊，墻上全是示范的書法作品。老師的問(wèn)與答的教學(xué)方式對(duì)我啟發(fā)很大，加之對(duì)美術(shù)史比較熟悉，再去研究書法的某些方面自然也就能有所發(fā)現(xiàn)。因此，我當(dāng)老師后也如法炮制，一定要有固定的專業(yè)書法教室，至少能夠鋪下毛氈的稍大桌子，而且一定不是結(jié)束課后就得馬上帶走所有物件為下一個(gè)班上課做準(zhǔn)備的流動(dòng)性的文化課教室。教室，也當(dāng)然是課后的練習(xí)場(chǎng)所，加之墻上有書法作品，書柜中放置有碑帖、教材與書法史論著作，專業(yè)報(bào)刊等，這樣可以相對(duì)形成一個(gè)有書法氛圍的小環(huán)境。比如，老師提到漢碑幾種不同的風(fēng)格，不一定要上網(wǎng)搜索，隨手拿起身邊的幾本字帖一一比較即可；而提到誰(shuí)的作品格調(diào)高雅，隨手找到一本作品集開講。

三、臨摹與創(chuàng)作

應(yīng)該說(shuō)，通識(shí)類書法教學(xué)還談不上太多的藝術(shù)，更多的是書寫規(guī)范，說(shuō)是寫字課估計(jì)有點(diǎn)兒掉檔次，這似乎回到了小學(xué)課堂。不過(guò)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)生般的寫字練習(xí)，還真談不上藝術(shù)性。技法的練習(xí)，臨摹無(wú)疑是非常重要的。一些師范類院校，通識(shí)類的書法課有著“三字一話”考核標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。“三字一話”是指毛筆字、鋼筆字、粉筆字與普通話，是為未來(lái)的教師打基礎(chǔ)，書法訓(xùn)練內(nèi)容有明確的技法考核。我所任教的高校非師范類，因而沒(méi)有為通過(guò)“三字一話”做準(zhǔn)備的硬性要求。但據(jù)我對(duì)兄弟院校的了解，不少“三字”的練習(xí)往往是臨摹為主的，照著字帖寫得比較規(guī)范即可。也許有一丁點(diǎn)兒書法要求，但更多是對(duì)字的規(guī)范書寫要求，甚至包括筆畫的書寫順序，不能寫成“倒筆畫”。而粉筆字的處理，書寫本身更要注意位置大小及版塊等關(guān)系。

臨摹的好處毋庸置疑，可以深入研究某一碑帖的細(xì)微點(diǎn)畫及字體結(jié)體，這也對(duì)江湖書法的識(shí)別相當(dāng)有幫助。一些江湖書法家的技法與成名機(jī)制讓人好奇，而要判斷其是否為江湖書法家其實(shí)也頗簡(jiǎn)單，其所學(xué)之書是哪一家或從哪家化出？是否認(rèn)真研習(xí)某碑帖的形式、筆法、點(diǎn)畫、結(jié)體、章法什么的，不能每次都如大醉后惡墨滿紙地亂寫一氣。有些不學(xué)無(wú)術(shù)者，清醒的時(shí)候也未必寫得好，是因?yàn)楦粔颉?/p>

而書法創(chuàng)作時(shí)，往往為了某些字寫得好看，常選用異體字或是將字的結(jié)構(gòu)重新組合。比如“好”字，女旁在左，子字在右，創(chuàng)作時(shí)可以反寫，只要能認(rèn)也就不算錯(cuò)；再如，左中右結(jié)構(gòu)的“樹（樹）”字，木字旁處理成上下結(jié)構(gòu)的上部，而中右部分寫成上下結(jié)構(gòu)的下部，也不能算錯(cuò)。而在整體方面，為造成一定的動(dòng)勢(shì)及氣韻，往往會(huì)穿插交錯(cuò)、迂回揖讓。雖然，這與規(guī)范性的書寫會(huì)產(chǎn)生矛盾，在有一定基礎(chǔ)之后，追求書法的藝術(shù)趣味應(yīng)是水到渠成之事，兩者并不矛盾應(yīng)是相輔相成的。只不過(guò)，這時(shí)的學(xué)習(xí)已是從必然王國(guó)走向自由王國(guó)，需要有一定造詣的書法家指導(dǎo)，當(dāng)然也可以如白蕉那樣自悟。

當(dāng)然，更重要的還是繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。與中小學(xué)的寫字課常常被主科老師“占領(lǐng)”的情況不同，高校并沒(méi)有這種情況。但同學(xué)們未必清楚開這門課的目的是什么，茫然與希望并存。是否可以采取一些手段？鼓勵(lì)學(xué)生在完成臨摹為主的書法課后，繼續(xù)有著創(chuàng)作的沖動(dòng)，比如展覽投稿、自己搞展、自創(chuàng)書作裝飾學(xué)校和家庭等等。改革開放初期，不少高校并沒(méi)有開設(shè)通識(shí)類書法課，但不同專業(yè)的學(xué)生自發(fā)組織書法社團(tuán)研習(xí)書法，而且走出了白謙慎、華人徳和曹寶麟等名家?，F(xiàn)在雖也有這樣的社團(tuán)，但精神勁頭估計(jì)大不如前，學(xué)生受游戲、兼職、戀愛(ài)、享樂(lè)等方面的誘惑太多。

結(jié)語(yǔ)

高校通識(shí)類書法課程，既有提高書寫水平及藝術(shù)審美的實(shí)際需要，也有抽象的文化精神塑造作用。我認(rèn)為常識(shí)性、普及型的書法教育，對(duì)高校而言正是一個(gè)發(fā)展契機(jī)。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、無(wú)太大學(xué)業(yè)壓力、身體與精力也是人生最好的時(shí)光，這要比那些小學(xué)畢業(yè)后在車間工地上班但苦練書法數(shù)十年通過(guò)入展晉升為“書法家”的那批人有著更好的上升潛質(zhì)。在教學(xué)中，處理好通識(shí)與專業(yè)、技法與理論、臨摹與創(chuàng)作等關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)書法文化對(duì)普羅大眾的潤(rùn)澤，這也正是蔡元培等人美育理想之一?，F(xiàn)在的公務(wù)員考試已增考書法內(nèi)容，這至少可以為未來(lái)的官員鋪墊一點(diǎn)兒正確的書法常識(shí)，為避免以后為所欲為的“我體”“干部體”書法打下預(yù)防針，還可輕易識(shí)別一些動(dòng)輒比肩王羲之、老子天下第一的江湖書法騙子。更重要的是，大學(xué)生一如古代文人堪稱同齡人之翹楚，對(duì)其訓(xùn)練得當(dāng)自會(huì)提升普通國(guó)人知曉書藝的整體素質(zhì)。這在美丑不辨、藝術(shù)市場(chǎng)混亂、傳統(tǒng)文化意識(shí)薄弱、江湖書家橫行的時(shí)代自有其積極意義。

作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院