張蕾磊

“我以前覺(jué)得大學(xué)存在就是存在了，還真沒(méi)有想過(guò)這方面的歷史?！睆埰G坦言。在這門(mén)課上，張艷和同學(xué)們會(huì)了解到中國(guó)的教育傳統(tǒng)、中國(guó)大學(xué)的精神從哪里來(lái)，會(huì)探源西方的教育傳統(tǒng)，從中世紀(jì)大學(xué)到獨(dú)特的牛津、劍橋，德國(guó)洪堡大學(xué)的創(chuàng)新，以及充滿(mǎn)矛盾沖突的現(xiàn)代大學(xué)等。

特別報(bào)道

回想起來(lái)，劉圣沿最大的感嘆是這門(mén)3個(gè)學(xué)分的課，完全是用了10學(xué)分的力氣學(xué)下來(lái)的，要說(shuō)不滿(mǎn)，他覺(jué)得是投入與產(chǎn)出比過(guò)于懸殊，應(yīng)該大大提高學(xué)分才好。課程的強(qiáng)度之虐可以從以下的作業(yè)要求感受到：平均每周讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇兩三百字的短書(shū)評(píng)；整個(gè)學(xué)期要精讀一本書(shū)，寫(xiě)一篇3000字的長(zhǎng)書(shū)評(píng)；期中完成一個(gè)著名科學(xué)家的生平簡(jiǎn)史，3000字左右；期末，3人一個(gè)小組，完成一個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)史，9000字左右。每周除了上大課，還有助教上的小課。劉圣沿坦言為了完成課程的任務(wù)，他花了很多時(shí)間，真心覺(jué)得累。不過(guò)，在按要求完成任務(wù)的過(guò)程中，劉圣沿不斷解鎖新技能。

不再糾結(jié)適不適合做學(xué)術(shù)

雖然很篤定要做學(xué)術(shù)，但是學(xué)術(shù)到底怎么做？劉圣沿并不清楚。我是不是適合做學(xué)術(shù)？劉圣沿問(wèn)過(guò)自己很多次，卻回答不了。在他印象中，那些學(xué)術(shù)非常厲害的大師們，都是智商超高的人。那么，自己到底適不適合？劉圣沿的困惑，在“學(xué)術(shù)之道”的大課上獲得了解答。

大課由丘成桐、施一公、鄭泉水、張希、朱邦芬和姚期智這6位首席教授分別主講，講述他們的求學(xué)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法。教授們的分享讓劉圣沿很有觸動(dòng)，他當(dāng)即舉了兩個(gè)例子。“鄭泉水教授說(shuō)他上的不是名校，但是他會(huì)主動(dòng)去學(xué)一些學(xué)校里沒(méi)有開(kāi)設(shè)的課程。當(dāng)他去找老師討論的時(shí)候，老師都覺(jué)得他是這方面的專(zhuān)家?！眲⑹パ卣f(shuō)，“我覺(jué)得這種學(xué)習(xí)精神很厲害??！在清華，有學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，很多東西是水到渠成的。想想自己，如果沒(méi)有這樣的氛圍，能不能憑個(gè)人的努力堅(jiān)持下來(lái)？真得學(xué)老師這樣的精神。”

施一公教授的講座讓劉圣沿釋然于“適不適合”的困惑。施一公分享了他在大學(xué)時(shí)的狀態(tài)，起初并沒(méi)有對(duì)生物有多大感覺(jué)，去聽(tīng)講座有過(guò)昏昏欲睡的時(shí)候，有過(guò)在講座快結(jié)束時(shí)被掌聲驚醒的時(shí)候。他學(xué)著學(xué)著有了感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)自己能做出一點(diǎn)東西，之后就越做越有興趣，越有興趣越做，然后就有了現(xiàn)在的這些成果?！笆├蠋煹囊馑际牵退挠谐晒膶W(xué)生，可能天賦都不如在座的同學(xué)們，但是他們至少一直堅(jiān)持在這個(gè)方向上，肯投入時(shí)間去做。在我們這個(gè)階段，不需要過(guò)多地去思考自己的智商或者是做學(xué)術(shù)的感覺(jué)有多高，如果有這個(gè)興趣或者有方向想做下去的話(huà)，你就去做。這樣來(lái)想的話(huà)，對(duì)科學(xué)家的要求，可能沒(méi)有我想象得那么高?！?/p>

劉圣沿不再糾結(jié)于自己的智商不如大師這樣的問(wèn)題上了，他覺(jué)得自己可以去試去做，正如施一公所說(shuō)很多人就是這樣一步步走出來(lái)的。劉圣沿很有行動(dòng)力，他已經(jīng)聯(lián)系到老師，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始接受更多科研訓(xùn)練。

實(shí)用技能的訓(xùn)練

大課解惑，小課在助教們的帶領(lǐng)下，劉圣沿開(kāi)始了實(shí)用技能的操練?？偨Y(jié)起來(lái)，他在閱讀、記筆記、寫(xiě)作、演講、檢索的技能上得到了訓(xùn)練和強(qiáng)化。

做展示幾乎是每堂小課都有，劉圣沿和同學(xué)們開(kāi)始是各種不適應(yīng)。第一次小課，助教送了每人兩本書(shū)《芝加哥學(xué)術(shù)生涯》《如何做文獻(xiàn)綜述》，然后就有任務(wù)了，共同閱讀一本書(shū)，每人分到三章左右，在第二節(jié)課的時(shí)候在5分鐘內(nèi)講自己閱讀的部分。劉圣沿說(shuō)，時(shí)間短、內(nèi)容多，這一堂課上的展示，大家是手忙腳亂。有的同學(xué)為了講完要講的內(nèi)容，語(yǔ)速飛快，就這樣，還沒(méi)講完就被助教打斷，時(shí)間到了。劉圣沿講的時(shí)候，抱著讓大家聽(tīng)明白的目的，以正常語(yǔ)速講。但是，這樣他沒(méi)能在規(guī)定時(shí)間講完自己范圍內(nèi)全部章節(jié)的內(nèi)容。最后，助教肯定了劉圣沿和另一個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，在有限的時(shí)間里講清楚了內(nèi)容。事實(shí)上，助教是故意把時(shí)間設(shè)置得很緊張，大家是都不可能講完全部?jī)?nèi)容的，但是不能因?yàn)闆](méi)時(shí)間而讓聽(tīng)眾聽(tīng)不明白。這樣看來(lái)，只顧自己講是完全把展示分享的目的給丟到爪洼國(guó)去了。

除了規(guī)定內(nèi)容的講述，還有即興的演講。9人的小課堂，助教把大家分成3組，給個(gè)題目討論20分鐘，就要求開(kāi)講。不僅獨(dú)立講，小組成員還要有配合?！拔覀?個(gè)人在臺(tái)上，開(kāi)始就是傻傻地站著，挨個(gè)講。” 劉圣沿笑著說(shuō)，“助教會(huì)告訴我們，要互相配合。有人負(fù)責(zé)主講，有人負(fù)責(zé)寫(xiě)板書(shū)，把PPT里的導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，幫助聽(tīng)眾理解，有人可以在PPT旁邊指一下，現(xiàn)在講到哪兒了。反正一開(kāi)始大家都不會(huì)這些，就是逐步改進(jìn)?！?/p>

劉圣沿很肯定展示的作用，一學(xué)期下來(lái)，他在當(dāng)眾表達(dá)方面自信很多。以前只要是講物理方面的內(nèi)容，他能自如地講，其他內(nèi)容他就會(huì)有意識(shí)地躲?！按髮W(xué)的課堂里，做展示的機(jī)會(huì)挺多的。我覺(jué)得展示很重要，但是要把自己想表達(dá)的講清楚，其實(shí)是需要一定量的訓(xùn)練的?！?/p>

對(duì)于已經(jīng)加入實(shí)驗(yàn)室、接受科研訓(xùn)練的劉圣沿來(lái)說(shuō)，在“學(xué)術(shù)之道”里學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)查找是對(duì)他最有意義的技能學(xué)習(xí)。從零學(xué)起，他學(xué)會(huì)在Web of science平臺(tái)上搜索論文并下載，了解更多強(qiáng)大的功能，如找到論文下載后形成引文報(bào)告，通過(guò)近十年這篇論文的引用大概了解相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展變化?，F(xiàn)在，他經(jīng)常用到這項(xiàng)技能，不需要老師手把手地從基本做指導(dǎo)，讓劉圣沿小小得意。

說(shuō)到閱讀，劉圣沿忍不住要抱怨，讀不完。他喜歡看文學(xué)書(shū)，在“學(xué)術(shù)之道”上被要求看的書(shū)是他之前不會(huì)主動(dòng)閱讀的書(shū)。按著要求讀，讓劉圣沿?zé)赖氖窍瘛稅?ài)因斯坦傳》這樣特別厚的，一周內(nèi)讀完，他只能略讀。對(duì)于繁重的讀書(shū)任務(wù)，劉圣沿說(shuō)出了心得，大量瀏覽一本本書(shū)后，他感覺(jué)到了一些書(shū)的寫(xiě)作規(guī)律，他能抓到作者重點(diǎn)寫(xiě)的章節(jié)仔細(xì)讀，然后盡量抓重要的信息寫(xiě)書(shū)評(píng)。事實(shí)上，這樣的方法論正是助教有意識(shí)地訓(xùn)練的結(jié)果。

身為理科生，劉圣沿對(duì)于課上的寫(xiě)作，最大的感受是條理性的要求很?chē)?yán)格。起初寫(xiě)短書(shū)評(píng)，他會(huì)很糾結(jié)?！巴竦囊槐緯?shū)，我得在很快的時(shí)間內(nèi)看完，我得知道哪些是重要的，哪些是我略講一下就可以，最后我還需要在兩三百字很小的篇幅里展現(xiàn)出來(lái)，這就需要有條理性，得知道怎么寫(xiě)能最大程度把自己的意思表達(dá)清楚?！眲⑹パ卣f(shuō)，他第一次寫(xiě)的書(shū)評(píng)，助教改了三四次，不是有些話(huà)說(shuō)多了，就是重要的部分沒(méi)有提煉出來(lái)。他肯定地說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)是有提升的必要。”

助教要求聽(tīng)講座記筆記，讓劉圣沿意外的是助教收走了第一次的筆記?！拔移綍r(shí)記筆記是比較亂，就是這一筆、那一筆的?！彼宄赜浀?，助教問(wèn)，記過(guò)的筆記以后還看嗎？雖然嘴上回答想起來(lái)就看，但是，基本上他是不會(huì)再看的。

跟助教交流的過(guò)程中，劉圣沿意識(shí)到自己的筆記是否整潔還是次要問(wèn)題，重點(diǎn)是應(yīng)該記什么。他一直是記自己感興趣的東西，助教告訴他應(yīng)該把聽(tīng)到的內(nèi)容有條理地、完整地記下來(lái)，那么當(dāng)以后的某個(gè)階段感興趣的內(nèi)容變化了，翻看筆記還是有作用的。也就是說(shuō)，“當(dāng)前覺(jué)得需要記的東西跟你最后希望從講座里吸取的東西也許是不一致的?！绷硗猓套寗⑹パ刈⒁夤P記中的標(biāo)記，分出層級(jí)?！拔矣袝r(shí)候就是瞎記，其實(shí)做筆記并不是說(shuō)以后給什么人看，是為以后突然要用的時(shí)候準(zhǔn)備的。至少這學(xué)期上馬原課，老師要求記筆記，我的筆記層次、整潔上比原來(lái)好了一點(diǎn)?！眲⑹パ刂t虛地說(shuō)。