張洪芹

以下兩個(gè)場(chǎng)景我們教師經(jīng)常碰到：

場(chǎng)景一：一次考試后，某教師在翻看學(xué)生答卷時(shí)對(duì)同事抱怨說(shuō)：“第52道這類(lèi)型的題我們平時(shí)做過(guò)、講過(guò)、訂正過(guò)，后來(lái)還用同類(lèi)型的練過(guò)，為什么還有三十幾位同學(xué)錯(cuò)呢？”

場(chǎng)景二：試卷發(fā)給學(xué)生后，某同學(xué)看到老師在試卷上的批語(yǔ)：“這道題做過(guò)、講過(guò)、訂正過(guò)，為什么還會(huì)錯(cuò)呢？”對(duì)此表現(xiàn)出很無(wú)辜。

出現(xiàn)這種狀況時(shí)，有的老師也許會(huì)對(duì)自己的教學(xué)效果產(chǎn)生懷疑，學(xué)生面對(duì)這種情況也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。為此，英語(yǔ)教師清楚糾錯(cuò)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、掌握有效的糾錯(cuò)策略就顯得非常重要。下面我就從這兩方面進(jìn)行闡述。

一、改錯(cuò)存在的問(wèn)題

我曾經(jīng)對(duì)本校八年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)約100位同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

1.你平時(shí)糾錯(cuò)嗎？

A.從不 B.有時(shí) C.總是 D.老師要求時(shí)

調(diào)查結(jié)果：A.12% B.23% C.8% D.55%

2.你如何糾錯(cuò)？

A.上課聽(tīng)完就算糾錯(cuò)。

B.在老師講的錯(cuò)題旁做記號(hào)并寫(xiě)上理由。

C.將錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上并寫(xiě)理由。

D.將錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，需要時(shí)問(wèn)老師或和同學(xué)討論后進(jìn)行自我反思。

調(diào)查結(jié)果：A.22% B.23% C.52% D.3%

3.你何時(shí)看錯(cuò)題？

A.沒(méi)時(shí)間看 B.考試前 C.平時(shí)偶爾翻看 D.定期翻看

調(diào)查結(jié)果：A.12% B.80% C.4% D.3%

4.你認(rèn)為對(duì)你最有效的糾錯(cuò)方式為？

A.將錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上

B.將理由訂正在錯(cuò)題旁邊

C.和同學(xué)討論或問(wèn)老師

D.對(duì)錯(cuò)的題目進(jìn)行反思和歸類(lèi)

調(diào)查結(jié)果：A.12% B.23% C.48% D.22%

二、改錯(cuò)的方法

如果學(xué)生能夠?qū)⒚看尉毩?xí)或考試中的錯(cuò)題整理記錄下來(lái)并自己加以反思分析，而且能夠下次不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，那么我們糾錯(cuò)的目的就達(dá)到了。對(duì)待錯(cuò)題的流程分為“講”“ 記 ”“說(shuō) ”“查”“ 練”。

第一步：“講”

（一）及時(shí)性：趁熱打鐵

學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的。如果把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花就會(huì)早已消失殆盡。因此，及時(shí)評(píng)講是取得良好糾錯(cuò)效果的一個(gè)重要因素。

（二）針對(duì)性：選題典型

教師在批卷的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)。教師應(yīng)選擇錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，舉一反三，有的放矢，就會(huì)收到事半功倍的效果。

（三）拓展性：融會(huì)貫通

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。教師講評(píng)試卷的關(guān)鍵是把解題思路、方法、技巧教給學(xué)生。比如在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，老師要先啟發(fā)學(xué)生本題所考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么。教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類(lèi)比延伸，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）主體性：自主學(xué)習(xí)

注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。許多學(xué)生同種類(lèi)型的題目總是一錯(cuò)再錯(cuò)，原因就是不會(huì)變，不會(huì)反思。變化錯(cuò)題練習(xí)的實(shí)質(zhì)就是知識(shí)的本質(zhì)特征不變，而變化知識(shí)的非本質(zhì)特征，如語(yǔ)境、條件等。

例如：——I called you last night，but no one answered.

——Oh，sorry.I was shopping at the market.

——Did you see the car accident？

——Oh，no.I was talking with my brother.

以上兩題考查的都是過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法，它們的本質(zhì)是一樣的。讓學(xué)生領(lǐng)悟這種題目的共同點(diǎn)，然后自己出一個(gè)類(lèi)似的題目，那么學(xué)生就真正弄懂了，盡管題目較難，但下次碰到這種類(lèi)型的題目就再也不會(huì)錯(cuò)了。

還有一種變是將類(lèi)似的題型集中在一起，讓學(xué)生了解其中的差別。例如：

1.——Have you finished your homework？

——No.

——When will you finish it？

2.Have you finished your homework？

——Yes.

——When did you finish it？

總之，不同的錯(cuò)題需要不同的方式來(lái)變化。宗旨只有一個(gè)，使知識(shí)在不同的語(yǔ)境下應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

第二步：“記”

首先，要使學(xué)生明白該記錄什么樣的錯(cuò)題，記錯(cuò)題的哪些方面，其實(shí)并不是要將所有的錯(cuò)題都要記錄下來(lái)。幫助學(xué)生明確錯(cuò)題記載的方法很多，最有用的方法是教師用實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生范例。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)記錄錯(cuò)題。分類(lèi)記錄的好處是有利于發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，而且方便查找。

第三步：“說(shuō)”

“說(shuō)”錯(cuò)題實(shí)際上要求學(xué)生將自己的做題思路通過(guò)思考后表達(dá)出來(lái)。平時(shí)我們對(duì)學(xué)生是否真正掌握弄懂錯(cuò)題的反饋不夠及時(shí)、不夠真實(shí)。

首先，我要求學(xué)生將錯(cuò)題講給自己的搭檔聽(tīng)，要先講理由再舉例。這樣就可以避免漏網(wǎng)之魚(yú)，讓每位學(xué)生對(duì)自己的每道錯(cuò)題都有一個(gè)思考的過(guò)程。

其次，我要求學(xué)生在課堂上說(shuō)全班錯(cuò)誤率較高的題目，此時(shí)要求學(xué)生說(shuō)原因說(shuō)思路。在了解學(xué)生掌握情況的同時(shí)，還對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

第四步：“查”和“練”

首先，教師要經(jīng)常檢查和批閱學(xué)生的錯(cuò)題集錦。其次，教師要不時(shí)地提醒學(xué)生自己翻看錯(cuò)題集錦，學(xué)生經(jīng)常翻看錯(cuò)題集錦是一種有效的學(xué)習(xí)反思形式。

在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)過(guò)程中，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是“練”。

每個(gè)單元結(jié)束后，我都會(huì)將學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目收集在一起，等一單元教完后出一份錯(cuò)題集錦。當(dāng)中大部分題目都是講過(guò)的錯(cuò)題，但是大部分練習(xí)也進(jìn)行了相應(yīng)的變化。通過(guò)這份試卷，我能真正知道學(xué)生的糾錯(cuò)效果如何。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)措施。雖然有部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是只要我們教師加強(qiáng)指導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，并持之以恒，我相信糾錯(cuò)會(huì)給我們教學(xué)效果帶來(lái)驚喜。