傅雄偉

摘 要： 審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴(yán)肅認(rèn)真、全面細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。審題能力培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué)教學(xué) 試題閱讀能力 提高策略

學(xué)生的試題閱讀能力，說到底是學(xué)生試題的審題能力。老師們對每年的考試試卷分析總有一個(gè)熱門話題，那就是學(xué)生的審題能力太薄弱，除了計(jì)算錯(cuò)誤以外，不是漏掉題目條件就是畫不出圖形，甚至不理解題意。每次談起都生發(fā)感慨，都表示無奈。每學(xué)期的期末質(zhì)量抽測試卷分析，總少不了學(xué)生審題能力欠缺的內(nèi)容。那么學(xué)生的審題能力為什么弱呢？是什么原因造成的呢？除了學(xué)生的因素外，與教師有沒有關(guān)系呢？為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)該怎么做呢？我一直在思考這些問題，而審題就是最突出的一個(gè)方面，審題能力直接影響學(xué)生的解題能力。因此，在科學(xué)教學(xué)中很有必要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。

對于“審題”，簡而言之，就是審清題意，弄清題目內(nèi)容，弄清已經(jīng)知道什么及回答什么。審題是解題的前提，是正確解題的關(guān)鍵，不認(rèn)真審題就無法進(jìn)行分析推理。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教好科學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、綜合等多種能力，也包含嚴(yán)肅認(rèn)真、全面細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。審題能力培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和分析問題的方法。因此，提高審題能力不僅是應(yīng)試教育的需要，而且是素質(zhì)教育的重要組成部分。

要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，我們首先要知道科學(xué)試題的特點(diǎn)：（1）語言抽象，內(nèi)涵豐富?？茖W(xué)教學(xué)中包含了物理、化學(xué)、生物和地理的知識?？茖W(xué)語言更具有抽象、簡潔的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號、圖形符號等，理解每個(gè)專業(yè)術(shù)語。而這些符號往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言理解定義或定理等，這就要求學(xué)生對已學(xué)的知識深入掌握和熟練運(yùn)用。這是對新知識的同化和順應(yīng)過程，給試題閱讀帶來一定的難度。（2）邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。在試題閱讀過程中，題目材料主要以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生要讀懂一段數(shù)字材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)術(shù)語和每個(gè)符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。鑒于科學(xué)閱讀有別于其他閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式以指導(dǎo)試題閱讀教學(xué)，而應(yīng)加強(qiáng)研究閱讀能力培養(yǎng)的有效策略，將閱讀真正引進(jìn)課堂。科學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，要不斷做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。那么在日常教學(xué)中我們應(yīng)該如何做呢？（1）從細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀科學(xué)書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成閱讀科學(xué)課本的習(xí)慣，具備閱讀科學(xué)課本的能力，就獲得終身受用的自學(xué)能力。在閱讀過程中應(yīng)對學(xué)生提出明確的要求，如引導(dǎo)學(xué)生弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，抓住例題下的小字，引導(dǎo)學(xué)生思考與解題；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從課本的概念中找原因，從而領(lǐng)悟到認(rèn)真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀教材。老師在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵處提出供學(xué)生自學(xué)的思考提綱，幫助他們自己學(xué)習(xí)、自己探索，使他們養(yǎng)成愛閱讀課本的習(xí)慣。（2）教師更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中教授學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生仔細(xì)審題，審題時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到”。也就是說，在采用形式多樣的朗讀時(shí)，還要注意要求學(xué)生做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲。設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動(dòng)和言語活動(dòng)吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。開始訓(xùn)練時(shí)，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識地讀，讓學(xué)生明白讀課文時(shí)思考什么，思維有明確的目的性。老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生，讓他們回答不同的問題。（3）通過對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生對審題重要性的認(rèn)識，同時(shí)幫助學(xué)生積累有關(guān)審題方面的經(jīng)驗(yàn)。（4）要求學(xué)生解題要首先讀題，學(xué)會(huì)讀題。讀題后，讓學(xué)生找出題目結(jié)構(gòu)的規(guī)律；學(xué)會(huì)讀題方法，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣；提高審題能力，使學(xué)生體會(huì)到仔細(xì)審題能提高做題正確率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

讓學(xué)生通過正確的習(xí)題閱讀，掌握審題的要素，快速而有效地了解題干內(nèi)容，清晰題目的條件、意圖與問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力。同時(shí)通過研究，讓老師從學(xué)生試題閱讀的現(xiàn)狀和原因中獲得理性認(rèn)識，經(jīng)過實(shí)踐嘗試，獲取提高學(xué)生試題閱讀能力的方法和策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉明.《分層教學(xué)之意見》.教育探索，2006.3.

[2]楊新建.《生物課啟發(fā)式教學(xué)的思考》.教學(xué)月刊，2006.5.

[3]甄宗秋.《設(shè)計(jì)探索式學(xué)習(xí)的回答基本策略》.素質(zhì)教育大參考，2006.7A.