專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，而在研究生教育發(fā)展進(jìn)程中形成的一個(gè)以高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育類(lèi)型。在我國(guó)研究生教育步入“質(zhì)量時(shí)代”的背景下，作為一個(gè)重要的獨(dú)立的學(xué)位類(lèi)型，在教育規(guī)模迅猛擴(kuò)張的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升教育質(zhì)量成為新時(shí)期專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的核心任務(wù)。從人才培養(yǎng)的基本過(guò)程來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育可分為教育投入、培養(yǎng)過(guò)程、教育產(chǎn)出三個(gè)階段。與之對(duì)應(yīng)的教育質(zhì)量可分為投入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量三個(gè)方面。高校利益相關(guān)者，包括管理機(jī)構(gòu)、基層培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生等要在上述各環(huán)節(jié)中進(jìn)行全面保障，才能更好提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育水平。本研究從投入、過(guò)程、結(jié)果質(zhì)量視角，探究完善我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的基本路徑。

一、投入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的基本內(nèi)涵解析

（一）投入質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育投入質(zhì)量是指相關(guān)利益主體為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)儲(chǔ)備的顯性或隱性的辦學(xué)條件和培養(yǎng)基礎(chǔ)的水平狀態(tài)。可分為兩種狀態(tài)：一是顯性投入質(zhì)量，基本構(gòu)成包括專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)、生源、師資、條件保障。其中，條件保障又包括教育政策、教育經(jīng)費(fèi)、圖書(shū)資料、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、教育時(shí)間（如學(xué)制、課時(shí)數(shù)、授課次數(shù)、課后指導(dǎo)等）等；二是隱性投入質(zhì)量，包括教育情感、教育精力的投入，這主要是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育上情感和精力的投入。

（二）過(guò)程質(zhì)量

過(guò)程質(zhì)量對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量尤為重要。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程質(zhì)量是指相關(guān)利益主體為滿足高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中明確或隱性需求提供的服務(wù)能力特性的總和?；緲?gòu)成包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等。培養(yǎng)過(guò)程要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)性、實(shí)踐性，重視學(xué)術(shù)品格的修煉，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)特定的知識(shí)體系、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)需求。

（三）結(jié)果質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)果質(zhì)量是指專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生獲得勝任未來(lái)職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)水平、素質(zhì)和能力水平。分為有形的畢業(yè)研究成果質(zhì)量和無(wú)形的畢業(yè)生質(zhì)量。其中畢業(yè)研究成果是一種運(yùn)用應(yīng)用性知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，包括研究報(bào)告、項(xiàng)目研發(fā)、案例分析等，是對(duì)受教育者學(xué)術(shù)品格、知識(shí)水平、應(yīng)用能力的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生質(zhì)量是對(duì)受教育者職業(yè)勝任能力、職業(yè)素質(zhì)的基本判斷依據(jù)。

二、高校在投入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量保障中的問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，在我國(guó)大力推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，不斷深化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的背景下，高校作為教育質(zhì)量保障重心的觀念已經(jīng)形成，并通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，完善培養(yǎng)方案，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)位評(píng)估等方式，加強(qiáng)質(zhì)量保障。但現(xiàn)有建設(shè)現(xiàn)狀與歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求相比還有很大的差距。結(jié)合既有實(shí)證研究和筆者在研究生教育管理實(shí)踐的思考，主要問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）對(duì)投入質(zhì)量保障存在不足

從生源、教育政策、導(dǎo)師、學(xué)位點(diǎn)等顯性投入質(zhì)量要素來(lái)看，當(dāng)前，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招考中一定程度上存在唯分?jǐn)?shù)論、唯高校“出身論”衡量考生質(zhì)量?jī)?yōu)劣，以及為完成國(guó)家下達(dá)招生計(jì)劃而忽略對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位考生能力考察的現(xiàn)象，這都不利于選拔專(zhuān)業(yè)學(xué)位的優(yōu)質(zhì)生源。教育政策是顯性投入的一個(gè)重要因素，政策的落實(shí)效果直接影響著教育管理的水平。但現(xiàn)實(shí)情況是，各項(xiàng)規(guī)章制度不可謂不多，但制度保障外化有余而內(nèi)涵不足。即制定的若干規(guī)章制度浮于表面的居多，落實(shí)效果不佳；流于形式的居多，而具有實(shí)際意義的偏少。再有，導(dǎo)師是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，由于學(xué)校對(duì)校外導(dǎo)師缺乏約束力，難以貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，使得 “雙導(dǎo)師”在實(shí)施中遭遇困境。[1]學(xué)位點(diǎn)是人才培養(yǎng)的基本載體，但高校內(nèi)一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)分布在多個(gè)培養(yǎng)單位是普遍存在的問(wèn)題，培養(yǎng)單位重視的是招生指標(biāo)的多少，而對(duì)管理工作難以統(tǒng)籌，導(dǎo)致培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)內(nèi)涵不足。

從隱性投入質(zhì)量來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重實(shí)踐教學(xué)而不是高深的科學(xué)研究，學(xué)習(xí)年限以?xún)赡隇橹?，相比學(xué)術(shù)學(xué)位的少一年?，F(xiàn)有以科研成果為主、教學(xué)成效為輔的導(dǎo)師評(píng)價(jià)導(dǎo)向很難在短期內(nèi)扭轉(zhuǎn)，這對(duì)導(dǎo)師招收和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的意愿有一定的沖擊。在把研究生當(dāng)成科研勞動(dòng)力現(xiàn)象依然存在的當(dāng)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不利于完成導(dǎo)師的科研任務(wù)，導(dǎo)師在對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育投入也會(huì)有影響。另一方面，從報(bào)考志愿來(lái)看，特別是在推免生志愿選擇上，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位依然是退而求其次的選擇，并不穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想影響著他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入。

（二）過(guò)程質(zhì)量保障中未體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育特質(zhì)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育特性要與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理等各環(huán)節(jié)密切結(jié)合，形成以職業(yè)能力為導(dǎo)向有別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式。課程體系承載著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育所需的知識(shí)和技能，其構(gòu)成科學(xué)與否對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有直接的影響性。但基于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的大型調(diào)查顯示，課程體系構(gòu)成上“除學(xué)分要求不同、專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生有實(shí)踐環(huán)節(jié)而無(wú)公共選修課要求外，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程體系并沒(méi)有明顯差別”。[2]受知識(shí)本位思想的影響，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)重理論講授，輕能力培養(yǎng)，教學(xué)方法沒(méi)有脫離課堂講授為主的傳統(tǒng)模式，“沿用學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式，以講授為主，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求”。[3]

在教學(xué)管理上，因基層培養(yǎng)單位對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)內(nèi)容突出“寬廣性、應(yīng)用性和實(shí)踐性”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，或?yàn)楣?jié)約教學(xué)成本開(kāi)支，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上讓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生混同一起上課。此外，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中，應(yīng)屆本科生生源的增加迫切需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐?！皩?duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生教育的根本區(qū)別之一”。[4]調(diào)查顯示，以課題研究代替社會(huì)實(shí)踐的居多，不少學(xué)生沒(méi)有安排社會(huì)實(shí)踐。[5]

（三）結(jié)果質(zhì)量保障中未結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)需求

我國(guó)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果呈現(xiàn)形式還是以學(xué)位論文為主，而在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，學(xué)位論文不是唯一的評(píng)價(jià)方式，美國(guó)的“合作研究項(xiàng)目”、英國(guó)的“文件包”評(píng)價(jià)方式已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文。從內(nèi)容來(lái)看，學(xué)位論文質(zhì)量存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在論文選題、應(yīng)用性導(dǎo)向兩個(gè)方面。衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)位論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不是理論上的高深、學(xué)術(shù)上的原創(chuàng)性，而是運(yùn)用所學(xué)理論解決生產(chǎn)實(shí)踐的具體問(wèn)題的能力。然而，學(xué)位論文選題背離了上述設(shè)置方案基本標(biāo)準(zhǔn)，偏離生產(chǎn)實(shí)踐。論文選題沒(méi)有建立在生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)上，論文內(nèi)容的應(yīng)用性導(dǎo)向自然也不會(huì)鮮明，也很難有較大的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

衡量畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)是受教育者是否獲得了對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域所需的就業(yè)能力、自身發(fā)展能力和職業(yè)道德。具體而言包括綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、面試技巧、職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)倫理、職業(yè)情操，等等。這些可通過(guò)校研究生、校友調(diào)查以及用人單位的反饋來(lái)了解。調(diào)查顯示，由于高校就業(yè)指導(dǎo)、招聘會(huì)信息不完善、學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能不足等多種原因，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)果對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展不滿意。[6]

三、改進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的建議

作為國(guó)家政策的落實(shí)主體，高校要加強(qiáng)教育質(zhì)量保障，必須遵循既有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的辦學(xué)觀，把專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育列入高校發(fā)展的中心工作。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)需求、社會(huì)建議，以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)個(gè)性化的需要，細(xì)化體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別（領(lǐng)域）特色、學(xué)校校本特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際工作中，關(guān)鍵是在投入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量中完善相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和執(zhí)行中進(jìn)行保障。

（一）建立合理的生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在投入質(zhì)量保障中運(yùn)用

理想的專(zhuān)業(yè)學(xué)位生源標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有扎實(shí)的基本理論知識(shí)、一定的研究能力、穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)思想、明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、較高的職業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)。具體到不同類(lèi)型層次的標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重。如對(duì)專(zhuān)業(yè)博士比專(zhuān)業(yè)碩士報(bào)考者理論功底和研究能力的要求更高。而在職攻讀人員與應(yīng)屆報(bào)考者相比，前者應(yīng)有更明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和更強(qiáng)的職業(yè)培養(yǎng)潛質(zhì)要求。

為吸引優(yōu)質(zhì)生源，高校要加大政策解讀，提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位社會(huì)認(rèn)同度。同時(shí)，形成相對(duì)獨(dú)立的招生選拔方式，根據(jù)報(bào)考對(duì)象不同調(diào)整考察重點(diǎn)，運(yùn)用靈活方式甄別適宜專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才。如以“入學(xué)考核”（即“申請(qǐng)—考核制”）可在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招考中先行先試。加強(qiáng)基本條件建設(shè)，如完善獎(jiǎng)學(xué)金政策增加對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育投入，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、科研創(chuàng)新成果評(píng)比條件要突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育特質(zhì)。在科學(xué)制定規(guī)章制度的前提下，加強(qiáng)職能部門(mén)的宏觀管理，提高規(guī)章制度的實(shí)效性。結(jié)合國(guó)家各類(lèi)評(píng)估結(jié)果和自身建設(shè)實(shí)踐，科學(xué)統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)的分布，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，吸引更多高水平學(xué)生第一志愿選擇報(bào)考專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

優(yōu)質(zhì)生源要在培養(yǎng)中進(jìn)一步提升質(zhì)量，導(dǎo)師要有能力并樂(lè)于投入專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中。既要提升導(dǎo)師的教育能力，在校內(nèi)現(xiàn)有導(dǎo)師中選聘一批有別于學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型導(dǎo)師，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教學(xué)技能和培養(yǎng)水平。同時(shí)與企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)等，使更多社會(huì)領(lǐng)域的行業(yè)專(zhuān)家和技能高手擔(dān)任起校外導(dǎo)師的職責(zé)，真正落實(shí)雙導(dǎo)師制。又要增強(qiáng)導(dǎo)師的教育責(zé)任，提升職業(yè)道德，使他們真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的戰(zhàn)略需求，形成正確的責(zé)任認(rèn)知，并樂(lè)于投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中。另一方面，學(xué)習(xí)者的教育投入也尤為重要。學(xué)習(xí)者要對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位形成正確的認(rèn)識(shí)觀，產(chǎn)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的敬畏之心。即為了獲取最終的學(xué)位，必須要嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)行為。對(duì)一種學(xué)位“敬畏之心”的養(yǎng)成會(huì)使混學(xué)位的思想意識(shí)沒(méi)有立足之地。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自身對(duì)質(zhì)量保障有一份責(zé)任感，主動(dòng)參加到學(xué)生可參加的質(zhì)量保障活動(dòng)中，使自己成為提升教育質(zhì)量的主體。

（二）界定合理的職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)并在過(guò)程質(zhì)量保障中運(yùn)用

所謂職業(yè)能力是指理解職業(yè)、介入職業(yè)和創(chuàng)造性地采取職業(yè)行動(dòng)的能力。[7]在職攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生采取的是進(jìn)校不離崗的學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)課程學(xué)習(xí)，累積理論知識(shí)，指導(dǎo)工作實(shí)踐，是為了提升職業(yè)發(fā)展。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是為使受教育者具有理解職業(yè)和介入職業(yè)的能力。這種對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的要求促使我國(guó)研究生教育呈現(xiàn)出從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位的新趨勢(shì)。

基于上述職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，各高校要進(jìn)一步完善培養(yǎng)方案，增加課程體系的職業(yè)導(dǎo)向和跨學(xué)科性。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要打破學(xué)科界限，注重學(xué)科交叉，構(gòu)建多個(gè)模塊式課程。由行業(yè)部門(mén)和學(xué)校共同商定開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，體現(xiàn)特定職業(yè)領(lǐng)域需求而開(kāi)設(shè)的，由行業(yè)一線專(zhuān)業(yè)人員講授。開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展課程，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科技能培訓(xùn)，包括交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、計(jì)算機(jī)操作能力、職業(yè)道德等多種可遷移能力。

規(guī)范專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育管理，杜絕以往在職攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)中課時(shí)不滿、考核不嚴(yán)、授課時(shí)間過(guò)于集中的現(xiàn)象，杜絕將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生混同授課的現(xiàn)象。為順應(yīng)國(guó)家招考政策中對(duì)“全日制” “非全日制”報(bào)考區(qū)分的政策，開(kāi)設(shè)部分學(xué)習(xí)制課程，讓在職人員充分利用非工作日時(shí)間修習(xí)課程。真正實(shí)行彈性學(xué)制，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐情況有權(quán)力安排理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，分階段累計(jì)所需學(xué)分。改變傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所的界定范圍，即從以課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)授課為主的封閉式教學(xué)環(huán)境，走到實(shí)際生產(chǎn)場(chǎng)所。圍繞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，學(xué)校要進(jìn)行系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)和規(guī)劃，明確研究生、學(xué)校和實(shí)踐單位各自應(yīng)分擔(dān)的職責(zé)。

（三）明確輸出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并在結(jié)果質(zhì)量保障中運(yùn)用

我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果的標(biāo)準(zhǔn)已有明確的規(guī)定。如要求學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須以應(yīng)用為導(dǎo)向，有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。呈現(xiàn)形式是多種多樣的，包括調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、案例分析等。[8]專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也在具體制定中。對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量也有相關(guān)規(guī)定，如要求全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期限，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[9]而非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生重在促進(jìn)和提升職業(yè)發(fā)展。

各高校要結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本單位專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)研究成果質(zhì)量制定更為具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從選題、內(nèi)容到形式給學(xué)生、導(dǎo)師和基層院系提供更為清晰的指導(dǎo)。突破畢業(yè)質(zhì)量唯“學(xué)位論文”的評(píng)價(jià)形式，通過(guò)合理的制度設(shè)計(jì)使調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析等在高校培養(yǎng)實(shí)際得到切實(shí)應(yīng)用，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位的應(yīng)用導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣化。

為提升畢業(yè)生質(zhì)量，學(xué)校需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。一方面，結(jié)合國(guó)家推進(jìn)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)位合格評(píng)估、水平評(píng)估等各類(lèi)評(píng)估工作，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并開(kāi)展自評(píng)工作。同時(shí)，從以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主擴(kuò)展到過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重對(duì)教育過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種指標(biāo)綜合權(quán)衡人才培養(yǎng)質(zhì)量。歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家都非常注重通過(guò)學(xué)生調(diào)查建立教育質(zhì)量反饋機(jī)制，如美國(guó)PSM面向畢業(yè)生開(kāi)展一年一次的大型調(diào)查研究，評(píng)估PSM項(xiàng)目與畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)技能提升的重要性；英國(guó)“研究生體驗(yàn)調(diào)查”也是年度性、常規(guī)性的，覆蓋面廣，參與學(xué)生多。我國(guó)各高?？梢匀珖?guó)研究生參與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具和信息共享平臺(tái)為基礎(chǔ)，在協(xié)助教育部完成信息上報(bào)工作的同時(shí)，建立本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量反饋機(jī)制，根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成職業(yè)發(fā)展質(zhì)量調(diào)查報(bào)告，反饋專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育軟技能狀態(tài)。要讓被調(diào)查者感受到參與調(diào)查是一種責(zé)任和義務(wù)，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)教育負(fù)責(zé)。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 王筱靜.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)及對(duì)策研究[J].學(xué)位與研究生教育,2014,(3):11.

[2] [3] 周文輝，陸曉雨.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議[J].研究生教育研究,2014,(12):60-61,62.

[4] 王俊,劉若泳.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].學(xué)位與研究生教育,2012,(7):20.

[5] 耿有權(quán),彭維娜,等.全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育管理,2012,(1):105.

[6] 鐘貞山,孫夢(mèng)遙.專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生服務(wù)質(zhì)量滿意度及改進(jìn)策略的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2016,(5):71.

[7] 張樂(lè)平,溫馨,陳小平.全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文的形式與標(biāo)準(zhǔn)[J].學(xué)位與研究生教育,2014,(5):16.

[8] 《碩士、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zxkb/hyxx/yyxz/267719.shtml.[EB/OL]. 2010-9-18.

[9] 《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》. http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/267236.shtml[EB/OL].2009-3-19.